對比、追隨、梳理，讓主題墻穿起幼兒的學習鏈

文/葉苗 浙江省長興縣太湖圖影中心幼兒園

主題墻面的創設是幼兒園環境創設的重要一部分，是為主題活動服務的，是幼兒學習痕跡的呈現，也是教師的梳理過程，更是幼兒學習鏈與主題墻之間的銜接。它折射出的是教師在主題推進中的所思所悟。因此，應站在幼兒的立場上共同架構主題墻內容，讓幼兒以自己的方式進行主題墻的研究和探索；把當前的主題墻的內容與幼兒的生活和經驗相結合，讓他們在真實、可感知、能充分發揮主體性的環境中探索和學習，使他們的需要、興趣得到充分的滿足，獲得更好的成長。那么，如何讓主題墻面的創設更有價值、更有效，從而支持幼兒的主題學習呢？這就需要教師通過對比“問題鏈”，追隨“興趣鏈”，梳理“經驗鏈”，從而讓幼兒的學習鏈和主題墻面充分銜接，進而讓主題墻發揮其應有的價值。

一、對比“問題鏈”，鏈接幼兒當下的生活

幼兒的生活是豐富多彩的，而幼兒作為主題活動的主體，主題墻內容的選擇應該來源于幼兒，主題的推進應該鏈接幼兒的生活經驗，主題墻面的創設也應該與幼兒的生活進行銜接。在創設初期，我們需要的是對話“問題鏈”，立足幼兒的視角，架構適宜的主題墻內容。可根據以下三方面尋找線索：

1.“卷入”調查問卷——尋找幼兒“學習鏈”。

主題活動開展前、中、后，教師可隨著主題推進發放調查問卷，從幼兒的視角推進主題活動。而教師也可以將幼兒的調查問卷裝訂成冊，放在幼兒方便取閱的位置，便于他們從中獲取信息，教師也可以此開展主題墻面的布置。

如為了更好地推進主題活動“我想知道的”，也為了更加了解幼兒對于“我想知道的”的前期經驗，教師在主題推進中根據主題內容，發放了“我想知道的”調查問卷，從而掌握幼兒在本次主題中對于醫生、警察、農民等職業的了解。在布置主題墻面時，教師就可以側重幼兒想了解的方面進行主題墻面的布置。（見圖1、圖2）

圖1、圖2 “我想知道的”主題墻面“卷”入調查問卷

2.“植入”談話——呈現幼兒“學習鏈”。

談話是主題活動開展前教師們經常會使用的一種方式。它便于教師從中獲取幼兒的生活經驗。在主題墻的布置中，教師也可以基于幼兒的興趣要點，基于幼兒的學習鏈進行主題墻的呈現。

如在主題活動“多彩的秋天”里，通過談話教師了解了基于當下時令，幼兒更多的是看到豐收的景象。因此主題墻面中將幼兒的學習鏈用圖文的方式進行直觀的呈現，讓幼兒能夠更加清晰地了解當下的主題，明晰方向。（見圖3）

圖3 “多彩的秋天”主題墻面“植入”談話

3.“融入”資源——充實幼兒“學習鏈”。

在幼兒的“學習鏈”中，家長在這個過程中作為一個載體，對幼兒的輸出反饋也具有一定的影響。《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”因此，教師提取了幼兒的生活經驗，在主題墻上進行優化。如提供與主題相關的照片、實物，與幼兒共同討論完成的作品等。教師鼓勵家長將這些他們了解到的內容講述給幼兒聽，同時請幼兒將他們學到的本領通過主題墻講述和操作等形式展示給家長看，這樣，主題墻不僅充實了幼兒的“學習鏈”，也自然而然成為促進幼兒、教師和家長有效互動的平臺。

二、追隨“興趣鏈”，支持幼兒充分的表征

主題墻可以幫助幼兒思考、記錄和回憶自己的活動過程和學習軌跡，引導幼兒主動參與、大膽表征、想象和操作。基于《指南》，幼兒的學習總是伴隨“直接感知、親身體驗、實踐操作”的方式獲得新經驗。那么，追隨幼兒興趣點，從靜態、動態兩方面進行呈現，使其發揮最大效用，并能使幼兒的參與不再浮于表面。

1.親身體驗，靜態表達。

“靜態”只是呈現的一種方式，而非指主題推進中幼兒的學習鏈是靜態的。在主題推進中，我們可以將幼兒感興趣的點進行擴大化，通過各種活動推進主題墻上的靜態表達。

如：在園本主題活動“金燦燦”中，一名幼兒因為家里有養殖螃蟹的蟹塘，因此將螃蟹帶來與班級幼兒進行分享，也讓班級的其他幼兒對此產生興趣，從而開展了科學活動：螃蟹的公母之分，游戲活動“遛螃蟹”等。基于此，班本主題應運而生，教師也將他們的學習過程用繪畫、圖文等形式進行一步步呈現，從而鏈接了幼兒“學習”與“主題墻”之間的關系。（見圖4）

圖4 “金燦燦”主題墻面學習鏈的呈現

2.實踐操作，動態表達。

《指南》中指出“要尊重幼兒的個體差異”，一個班幼兒的發展水平存在很大差異，主題墻上動態的可變的游戲形式有利于讓每一名幼兒都參與其中。那么，在動態生成的環境中，環境的創設隨著課程的開展不斷地變化，從靜態轉為動態。環境信息隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、季節、節日及主題活動的發展而變化，教師需要不斷提供適宜的材料，使環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對幼兒保持新鮮感和吸引力。教師與幼兒也可以定期進行主題內容的介紹和調整，增強幼兒對主題墻的理解，讓幼兒能更主動地參與到主題墻的創設中來，從而動態表現自己的學習鏈。

（1）基于年齡特點的互動。

基于幼兒的學習及年齡特點，在主題墻的創設中，對小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經驗少、能力相對弱等情況，創設可愛、直觀、互動性強的內容，而中班、大班的幼兒由于已經有了一定的經驗和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導者，使主題墻順應幼兒的發展，成為他們表達經驗和想法的空間，實現與環境的良性互動。

（2）生活經驗的遷移互動。

幼兒的學習從生活中來，回歸到生活中去。在主題墻面的創設中，我們還可以基于幼兒的生活經驗進行遷移，從而讓主題墻鏈接幼兒的學習鏈。如：在“我想知道的”主題活動中，幼兒對于消防員職業興趣濃厚，我們可以基于此開展參觀消防站、觀看相關影片等活動。基于幼兒的興趣，我們在推進中也可遷移他們在生活中的觀影過程，創設制作電影票、今日上映影片、我是小小售票員等內容，從而讓主題墻面與幼兒互動起來。（見圖5）

圖5 “我想知道的”主題墻面的生活遷移

（3）主題游戲墻的互動。

在主題活動開展后，我們會發現幼兒在一整個主題的開展中經常會產生許多這樣或者那樣的問題，基于這類問題，我們可以在主題墻面上設置一面“問題與探究”的板塊，這樣的方式因為可變、可換，讓幼兒與之有較多的互動，讓幼兒在一步步探究中解決自己的問題，從而完善墻面內容。

如在大班上學期主題活動“大玩家”中，幼兒在游戲過程中對于溝渠搭建的“地道洞洞”產生了濃厚的探究欲望。我們在主題墻面上設置了班級游戲墻，將幼兒在游戲過程中遇到的游戲問題呈現在墻上，包括幼兒每次面臨問題想到的一些策略，鼓勵他們以自己的方式記錄下來，羅列到游戲墻上。問題的直觀呈現，引發了幼兒的關注與思考；而策略的直觀羅列，助推幼兒游戲持續性進行。（見圖6）

圖6 “大玩家”主題游戲墻面

三、梳理“經驗鏈”，銜接主題墻與幼兒的學習

主題墻是幼兒園教育教學活動中培育幼兒審美意識和能力、團體合作能力、創新和想象能力的重要載體。主題墻鏈接幼兒的學習需要有效的技術路徑,基于兒童本位的主題墻，需要梳理經驗，凸顯重點主題，提煉板塊，展現行進脈絡，以確保將幼兒的學習經驗與主題墻進行銜接。

1.梳理經驗，凸顯主題重點。

在整個主題推進中，幼兒有著豐富的經驗，如果對其不加以篩選、梳理，一股腦兒地呈現在主題墻面上，反而會因為信息過量無法引發幼兒的興趣而展開進一步探索。因此，我們可以選擇幾個重點來聚焦幼兒的經驗。

案例：早上，麒萌來到活動室，異常興奮。“看，這是我和媽媽一起去海邊玩的照片呢。”他一臉嘚瑟地問，“你們去過海邊嗎？你們玩過水上項目嗎？”

丹辰回答：“我也想去，那里有沙子嗎？”

一旁的管洋溢沖過來問：“海南是不是有椰子樹，可以游泳，還可以喝椰汁啊？”

在主題活動“大中國”中，聚焦“北京”，我們可以展示“國旗”；聚焦“東北”我們可以展示“玩雪”；聚焦“海南”展示“沙灘”等。在主題墻的呈現中，切入點都是來源于幼兒的旅行和生活經驗，深入挖掘幼兒與重點之間的關聯，通過經驗提煉、突出重點，讓幼兒的經驗得到交流和碰撞。

2.提煉板塊，展現行進脈絡。

如何讓主題墻成為幼兒交流墻、互動墻，來支持幼兒的學習與表達。在主題墻的創設中，我們可以提煉相應的板塊，展現主題墻的行進脈絡，從而讓主題墻從“只觀看”到“能互動”，從“平面”到“立體”，從“為幼兒”到“基于幼兒”。如“甜蜜蜜”的主題墻的創設中，教師先進行板塊的梳理，然后考慮呈現的方式，再在活動推進中基于幼兒的學習軌跡創設相應的主題墻面。

“讓幼兒成為環境的主人，創造屬于他們自己的班級環境”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的“以幼兒發展為本”理念具體落實到教學的一次次教育實踐；是《中國學生發展核心素養》中讓幼兒“自主發展成為全面發展的人所需的一層層經驗鋪墊”。在此過程中，教師要找準幼兒能力水平的最近發展區，提供適宜幼兒展現當下發展水平的平臺，激發幼兒的成就感和創造的愿望。當幼兒園的環境真正為幼兒所接受時，其教育價值才能被體現。幼兒只有在真正屬于他們自己的環境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。主題墻面的創設正以多種方式鏈接幼兒的生活，給予幼兒啟發、支持和幫助，并為實現這個永恒的目標不斷前行。