課程游戲化背景下談中班晨間簽到的環境創設

文/陸文秀 江蘇省無錫市江陰市迎陽路幼兒園

故事背景：

小班時，為了改善幼兒初入園的分離焦慮情況，我班晨間簽到是采用三塊紅、黃、藍的滾珠板，幼兒很喜歡。中班時，晨間活動變得豐富，有些幼兒入園晚，來不及參加晨間活動，個別幼兒還有入園焦慮的情況。該創設怎樣的環境來改善幼兒的入園情況，讓幼兒快樂入園，并積極參加豐富的晨間活動呢？通過平時的觀察，我發現我班幼兒對迷宮特別感興趣，課間總是湊在一起玩迷宮游戲。于是我想：中班的晨間簽到是否可以與迷宮游戲巧妙結合呢？

一、找到幼兒興趣點，創設游戲環境

觀察分析

“童童，來玩我帶的迷宮吧！可好玩啦！”甜甜一下課就拿出自己的迷宮書喊著小伙伴一起玩。“好呀！”童童開心地加入游戲。不一會兒，甜甜身邊就聚集了許多小伙伴。我很好奇，到底是什么有趣的迷宮書？于是，我也湊近腦袋探了探。書里面包羅萬象，有迷宮探險、尋找寶藏，五花八門，確實有趣，怪不得他們都喜歡看呢。還有的幼兒沒看到急得直跺腳，我連忙安慰說：“那你們下次也帶好玩的迷宮書來吧！”（見圖1、圖2）

圖1

圖2

中班是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，思維的具體形象性最為突出，自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的想法，有主動參與活動的熱情和能力，游戲水平明顯提高，需要更為豐富充實的活動空間。晨間簽到是幼兒園教育活動中一個必不可少的環節，幼兒在來園的這段時間選擇自己的喜好去操作、游戲、勞動，并在此過程獲得知識、發展能力，這種活動無疑對幼兒的發展具有獨特的魅力。一個看似簡單的來園活動，其中包含的教育價值和對教師的專業要求，并不亞于一個教學活動。它包含著教學活動所需要的一切：寬松的游戲氛圍、豐富的操作材料、自由結伴、自主探索、共享交流……

創設環境

策略1：捕捉幼兒的興趣，支持幼兒主動學習

根據中班幼兒的年齡特點和對于生活教育的理解，我們在原來滾珠板的基礎上，新增了一塊“迷宮墻”——“上學不遲到”，鼓勵幼兒按時入園，積極參與晨間活動，同時在走迷宮的游戲中認識自己的標志和同伴，學會主動關心他人。晨間簽到以走迷宮的形式呈現，以幼兒照片為起點，形狀標志為終點，走完迷宮后可獲得貼花獎勵。遵循“以幼兒為先”的指導理念，我將“游戲步驟圖”呈現在走廊，讓幼兒從“被動學習”到“主動學習”，改變以往教師直接告知的方式，讓幼兒自主總結策略，內化經驗。其中暗含環境對幼兒學習的支持，體現了環境推動幼兒主動學習的作用。（見圖3、圖4）

圖3

圖4

策略2：尊重幼兒的意愿，遷移幼兒游戲經驗

幼兒的游戲需要經驗的支持，豐富的生活經驗能夠幫助幼兒豐富游戲的情節，提升游戲的質量。而操作是構建空間形式的重要方式，他們獲得幾何知識并形成空間概念，更多是依靠他們的動手操作、反思體驗。因此，我請幼兒將自己家里的迷宮書帶來，課間時一起交流分享。迷宮書的內容包羅萬象，有尋寶、破案、找不同、思維數學等。幼兒在走迷宮的過程中，通過觀察、分析、綜合，不斷促進思維的發展，久而久之，強化了對于空間的邏輯思維概念。他們在操作活動中親身感知、親自體驗、自我探索，在頭腦中建構知識，在實踐中發揮思維的創造性。教師平時注意引導，將生活經驗遷移到晨間簽到中，幼兒來園的積極性提高了，入園焦慮情況得到了明顯改善。

二、發現幼兒差異點，優化墻面環境

觀察分析

案例1：皓皓第一個來園，我主動跟他打招呼：“皓皓，早呀！今天你第一名哦，趕快來簽到吧！”皓皓看了看我說：“這個怎么玩呀？”我指著“操作示意圖”說：“看這里，這里會告訴你答案。”皓皓歪著腦袋仔細地瞧著，突然說：“哦，我懂了，就是走迷宮呀！”皓皓一邊看著示意圖一邊在迷宮墻上進行操作，很快走完了迷宮。我立刻夸獎他：“你真棒呀，第一次走就成功了！可是不是忘了什么呀？”皓皓聽了我的話再去看示意圖，“哎呀，我忘記貼標志啦！”他自言自語道，轉身拿了標志準備貼的時候突然停住了，他摸摸腦袋看著我說：“我忘記我剛才走到哪里了……”“沒事，那就再走一次吧！”我鼓勵道。皓皓成功地完成了游戲。

通過觀察，我發現皓皓是個觀察仔細、頭腦聰明的幼兒，對于新的游戲不怕困難，敢于探究和嘗試，具有積極良好的學習品質。但是，皓皓在操作的過程中，忘記了標志，所以他重新走了一次，而且通過觀察，我發現不只是皓皓有這樣的問題，很多幼兒都是這樣，整個游戲時間拉長很多，導致時間的隱性浪費。看來，幼兒對于迷宮墻很有興趣，但是剛升入中班，還記不住形狀標志，需要同時拿照片和標志，這對于他們而言有些難度。中班幼兒是以無意識的記憶為主，記憶沒有目的性，因此容易遺忘。感知覺是最初的數概念形成的基礎，他們在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括分類的水平還很低，主要通過直接感知、親身體驗和實踐操作來進行科學的學習。

案例2：“早上好，玥玥。”我跟玥玥問早，她有些害羞地問：“老師，這個怎么走呀？”我指著步驟圖說：“先拿你的標志，然后走迷宮，再去玩滾珠就能得貼花啦！”玥玥似懂非懂地拿著標志，時不時地問我：“是這樣的嗎？”我點點頭。可是走著走著她就“迷路”了，我鼓勵道：“沒關系，再試一次！”玥玥戰戰兢兢地又走了幾次，可一到“交叉路口”就“迷路”。這可如何是好？這時童童來了，他也加入了“走迷宮”的行列，玥玥看見童童走，就停了下來，退到一邊仔細地瞧著。只見童童拿了標志后很快找到了自己的照片，正確走完了路線，一氣呵成。玥玥看到后，再次勇敢地拿起了標志，小手指著自己的路線，小眼睛緊緊盯著，終于成功走到“終點站”。我高興地為她鼓掌，她開心地露出了笑容。

玥玥對于新的游戲充滿好奇，遇到困難會等一等，向其他小伙伴學習，而且勇于嘗試，具有良好的學習品質。但是，我發現好多幼兒都和玥玥一樣，走迷宮時總會“迷路”。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：中班幼兒能感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型，能感知和發現常見幾何圖形的基本特征，并進行分類。曲線迷宮對于中班幼兒而言還是有些難度，需要及時調整難度。

優化環境

策略1：順應幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧

我通過“示意圖”輕松地向幼兒傳遞晨間簽到的玩法。改變了原來的講解方式，讓幼兒從被動變主動，以圖片為主，文字為輔，直接感知，主動探索。《指南》社會領域中對中班幼兒就有這樣的要求——“認識常見的標志、符號”。因此，我在創設一些隱性圖示時，從簡單形象的圖示符號逐漸過渡到一些生活中常見的符號，幫助幼兒積累對不同符號標志的經驗。教育心理學研究證明，幼兒的直覺形象思維特點使他們對環境中易于識別的簡單而又包含具體意思的符號具有視覺興趣，并能看懂、理解圖示的意思，如安全、健康、生活等規則圖示。幼兒永遠是游戲的主人，教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。生活環境中標志的優化是一個動態的過程，需要我們根據幼兒生成的突發情況做及時調整、補充、替換，同時也是教師和幼兒不斷共建的過程。

策略2：尊重幼兒的差異，滿足幼兒的需求

尊重幼兒的年齡特點，把握“最近發展區”，當幼兒“跳一跳夠不著”時，他們便會失去游戲的興趣，被動、消極地學習。既然幼兒對于同時拿取照片和標志還有些難度，那就固定在一個地方放照片或者標志，以此來降低難度。通過討論，幼兒提出請每天第一個來園的幼兒給照片先排排隊，貼在起點處，其他人來園后就只需要拿取自己的標志開始走迷宮游戲，讓幼兒在游戲中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，同時對于經常遲到的幼兒而言也是一種鼓勵和促進。

策略3：保護幼兒的興趣，給予支持性的回應

教師要善于發現有能力差異的幼兒，及時地提供支持和幫助，循序漸進，讓每個幼兒都能有益地玩，主動地學，不斷發展。成功后教師給予及時的回應，每一個眼神、每一個動作都給幼兒極大的鼓舞，讓幼兒感受到教師對自己的關心。有了教師的支持性回應，幼兒表現得十分自主愉快。

三、促進幼兒再發展，豐富活動環境

觀察分析

“今天童童沒來，我看見他的照片還在那里。”垚垚說。甜甜聽到了回答說：“童童來了呀，你看，他在那兒呢！”垚垚疑惑地說：“那他怎么沒有去簽到，我還以為他沒來呢！”甜甜說：“那我們去跟他說吧！”于是兩人一起跑到童童身邊跟他說：“童童，你是不是忘記簽到了呀？”童童摸了摸小腦袋：“哈哈！我忘記了。”說完他立刻跑到外面，完成了簽到。

經過一段時間的游戲，幼兒來園后的晨間簽到進行得井然有序，入園焦慮情況有了明顯改善，參與晨間活動的積極性大大提高，在來園后能迅速找到自己的形狀標志，嫻熟地完成簽到，領取獎勵，在整個活動過程中興致勃勃。不僅如此，幼兒還漸漸學會了關心他人，社會性得到了很好的發展。

豐富環境

策略1：豐富有利于幼兒自主活動的有序環境

◎ 靜態迷宮——班級里開設迷宮區，在迷宮區里提供豐富的迷宮書并隨著幼兒的興趣和發展適時調整。在生活中游戲，在游戲中學習，有助于提高幼兒對于“迷宮”的認識，更便于教師細致地觀察。

◎ 動態迷宮——迷宮區的墻面上投放木質磁性迷宮，這種迷宮在走的過程中需要借助手引動磁鐵，一旦走錯就得牽動磁鐵重新走。維度的變化遵循從易到難的原則，幼兒在與迷宮的交互作用中獲得感性經驗，思維不斷向縱向發展。

◎ 創意迷宮——在建構區中投放紙筒樹、紅綠燈、小汽車等供幼兒進行迷宮建構。通過立體建構，幼兒對迷宮有更加深入的了解。建構活動結束時，請“建筑師”來進行展示交流，幫助幼兒反思具體的操作方法，分享同伴不同的策略，從中回味思路，自我領悟。

策略2：提供有利于幼兒自主探索的操作材料

每個幼兒都是一個獨特的個體，個體間難免存在差異。因此，投放迷宮時需要有層次，以便讓不同發展水平的幼兒能按需選擇。（見圖5、圖6、圖7、圖8）

圖5

圖6

圖7

圖8

◎ 曲線——直線。將曲線迷宮改為直線迷宮，以此降低難度，培養幼兒在目測能力和空間思維能力。

◎ 遠路——短路。通過縮短起點和終點的距離，以此降低難度，提高幼兒的觀察能力和注意力。

◎ 增加提示標志。適當加入一些提示的標志，如：“→”“×”“P”等，增加情境和趣味。

◎ 黑白——彩色。將原本的黑白路線改為彩色路線，每條交叉的路線顏色不同，利于分辨，降低難度。

策略3：增設有利于幼兒社會性發展的統計專欄

經過與幼兒的共同討論，我們在迷宮墻增設了一塊“今天誰沒來”的記錄板，依舊采用“刺毛皮”的方法，請每天的一個值日生做記錄者，負責把沒有貼的照片拿下來貼在記錄單上，記錄者的照片貼在右下角。這樣一目了然，誰沒來，缺了幾個人，是誰負責記錄的，都看得一清二楚。一方面讓家長和教師、同伴都了解當天班級幼兒的缺勤情況，另一方面增強了幼兒的任務意識。教師有意識地引導幼兒關注班級幼兒的缺勤情況，培養幼兒關心班集體的良好品質。教師每日一問：你們知道今天誰沒來嗎？他為什么沒來上學呢？或者說：×××今天生病沒有來上學，等他來了我們應該怎么做呢？鼓勵幼兒從小學會關心他人和同伴，設身處地為他人著想，用自己的方式適當地表達情緒情感，讓整個班級氛圍變得融洽和諧，使幼兒在這種和諧的氛圍中潛移默化地獲得更加健全的人格和發展。（見圖9）

圖9

綜上所述，通過創設、優化不斷豐富的迷宮環境，吸引幼兒快樂入園，同時，促進幼兒不斷在認知、技能、情感、心理等各方面都有了不同程度的再發展，讓入園環節產生了不凡的教育力量，我想這就是環境即課程的意義所在吧！