一張紙的挑戰
——基于DI理念的幼兒園大班項目學習初探

文/樓瑞芳 江蘇省南京市市級機關第一幼兒園

一、項目的來源

一次外出學習中，我們接觸到了一項已經在國內中小學熱門的內容，國際性的培養青少年實際創新能力的教育項目——DI（Destination Imagination），原意是“目的地想象”，又稱“頭腦創新思維競賽”。DI倡導的理念是關注孩子創新思維的培養，關注創意問題解決和團隊合作的過程式教育，強調培養孩子三個至關重要的生活技能——創意、團隊合作和問題解決。核心宗旨是教導孩子們如何自己動手做，而不是成人幫他們做。這項深受中小學生喜愛的活動我們幼兒園的孩子可以嘗試嗎？解讀幼兒創新教育理念，從中我們看到了很多共性，DI理念對當代兒童成長的積極影響，拓展了培養孩子創造品質的新思路。

在觀看DI活動的視頻、相關內容圖片后，孩子們非常感興趣，特別是對小學的哥哥姐姐們創意運用身邊隨手可取的普通紙張，完成看似不可能的挑戰任務產生好奇。“這個用紙就可以？”“紙還能做這個？”從他們新奇、興奮的閃亮眼神和嘰嘰喳喳的交流中，我們看到了該資源對孩子發展的價值，一個激發孩子挑戰興趣和創造力的機會，一個嘗試運用DI的理念鍛煉同伴合作、創意解決問題能力的項目學習活動契機。當然，這次項目活動與眾不同的是，孩子們將體驗DI理念下的新挑戰。

二、期待的學習經驗

1.嘗試用紙為主要材料進行創意游戲，發現材料的多變性并積極探索運用。

2.學習小組觀察、討論與探索問題解決的策略，合作中能提出建議也愿意接納建議。

3.樂于參與小組活動，積極表達想法、展現收獲。

4.感受共同克服困難，堅持完成任務帶來的成功和喜悅，初步產生合作創意解決問題的意識。

三、學習資源的支持

實物資源：

1.投影設備、平板電腦或手機，師幼用于現場自主記錄過程性的圖片和視頻，或呈現過往收集的圖片和視頻。

2.師幼共同收集的紙：報紙、廣告紙、廢舊打印紙等。

3.膠帶、回形針、牙簽、剪刀等工具材料，運用這些工具可對紙張進行充分的變形、改變、組合等有目的的創意構造。

經驗建構資源：

1.日常觀看的DI教育項目的相關活動圖片、視頻，幫助孩子們感受創新、變化帶來的不同視角，拓寬眼界，激發他們參與其中，體驗挑戰的濃厚興趣。

2.活動開展時恰逢“世界是紙做的——第二屆江蘇萬名兒童創意美術雙年展”展覽時期，孩子們在家人陪伴下從不同層面感受千變萬化的紙帶來的新世界，通過各種拍攝的圖片交流感受與發現。

3.美工區一直保持紙工活動項目，孩子們有一定的手工操作技能。

四、項目學習活動的線索

1.活動發展路徑。

2.活動生發階段。

第一階段：因為觀看了哥哥姐姐的視頻，對只用一張紙就玩出很多花樣非常感興趣。那么一張紙到底有些什么用途呢？在各自調查“一張紙的用途”之后，四人小組進行交流匯總，并用合作表演的形式展現匯總的成果。

第二階段：大家對一張紙的用途收集不常見的用法作了探索嘗試，制作了紙扇，探索了紙的吸水性，總結發現了越是硬度低的紙吸水功能越強的特點。

第三階段：著重探討——“為什么哥哥姐姐用一張紙就可以做出很高的塔，很長的紙條？”

第四階段：小組探索——一張紙還可以做什么？

第五階段：共同回顧與小組匯報展示。

在活動推進過程中，DI倡導的“以材料的約束性激發兒童的創造思維”的做法，讓我們在和孩子的共同工作中，特別注重引導孩子學習挖掘有限材料的無限創意，最后孩子對一張紙有多大的“能耐”產生了極大的研究興趣。

五、項目學習活動的方案解讀

案例一：一張紙能變多小？

活動名稱：游戲“藏起來”

活動目標：

1.能夠完成兩人小組合作探索讓紙變小的挑戰。

2.積極動手動腦，樂于交流，愿意協商。

3.體驗合作完成任務的快樂。

活動準備：

每組操作材料清單：舊A4打印紙三張，洗干凈的迷你小圓瓶子一個，最粗的奶茶麥管一根。

以游戲“藏起來”的形式，小組完成挑戰任務：

（1）一張紙能折多少下？

（2）一張紙能塞進迷你小圓瓶嗎？

（3）一張紙能穿過麥管嗎？

現場描述一：

朵兒和君君一組，君君把紙剛從短邊對折，朵兒突然建議橫過來（沿長邊對折），她說：“這樣折出來的紙條長，還能再折小一點！”君君不同意，堅持自己的做法，商量了半天，兩人決定輪流。君君先折，朵兒負責記折的次數，然后打開紙，兩人交換方法再折一次。最終君君折了7次，朵兒多折了3次，紙變得更小了。真的是長邊折比短邊折會讓紙折得更小嗎？在大家交流時，大家讓朵兒重新拿紙再折一次，發現只多折了一次，多折的這一次是因為最后沒有對折而是卷著折的。朵兒解釋道：“剛才我折的紙比這個紙軟，好折一些……”紙的軟硬影響紙變小？卷著折、正反折和對折哪個能讓紙折的次數變多？新一輪的探索開始了。

現場描述二：

小可和豆豆正在忙著把紙搓成卷，想塞進麥管里，但是兩個人輪流搓也塞不進去。這時，小可決定把紙打開，用折的辦法，豆豆阻止：我們再卷緊一點行嗎？結果也沒成功。在大組交流時，小可說失敗是因為沒有用他折的方法。大家爭論起來，有孩子說搓紙卷是圓的，管子也是圓的，應該更容易成功。為什么豆豆搓紙卷沒有成功呢？于是大家又現場演示起來，立刻發現了問題：一開始沒有卷緊不行！齊邊卷不容易成功！如果從紙的一個角卷起來更容易穿過麥管！

案例分析：雖然是簡單的兩兩合作游戲，但是在出現問題時，孩子們有的會堅持自己的意見不改變，有的會想辦法讓同伴接納自己的意見，還有的是一味接受不同意見。而任務完成的效果影響了孩子們對合作、參與的策略認可。在不斷的嘗試與探索中，我們不能只關注問題解決的結果，還要關注問題的解決過程中孩子的投入與專注，更應該關注合作給孩子帶來的不同體驗，這些體驗都是孩子在今后團體工作中的新經驗。

案例二：一張紙能吸多少水？

活動名稱：游戲“吸水寶貝”

活動目標：

1.通過動手操作，感知紙的吸水現象。

2.學習三人合作用記錄單記錄操作的結果，并會分享交流自己的發現。

3.有序操作，體驗操作活動的樂趣。

活動準備：

每組操作材料清單：

A組：電子秤（做點心用的）、餐盤、記錄單、一杯水、廢舊A4打印紙若干張。

B組：一次性勺子、餐盤、記錄單、一杯水、廢舊A4打印紙若干張。

小組挑戰任務：

（1）A組用稱重的方法記錄一張紙能吸附多少重量的水。

（2）B組用勺子加水計量的方法計數一張紙能吸附多少勺的水量。

挑戰規則：

A組只能用秤記錄充分吸足了水的一張紙重量的變化。

B組只能用勺子一勺一勺地給紙加水，直到紙充分吸水后記錄加了多少勺水的數量。

A，B組完成任務后交換組操作，完成全部記錄單內容。

案例分析：

我們期待孩子能借鑒同伴的成功經驗，又不希望孩子被他人的思維帶著走，要有自己的嘗試與探索。在操作過程中，各組都發現A4紙沒有辦法全部放在一次性塑料盤中，導致一開始實驗時水會順著紙流出來，有一組甚至操作得桌面、地面上都有水。由于在之前的活動我們非常重視挑戰成功的小組給大家作點子和策略的分享，這時出現了同伴經驗的借鑒，其中一組把紙折成了小塊疊放，立刻有效仿，飛飛的小組卻把紙撕成小塊疊放，而且發現這樣吸水更快，我們立刻肯定了飛飛的新點子。

案例三：一張紙能變多高？

活動名稱：創意搭高

活動目標：

1.借助現有材料運用不同的方法，小組合作探索完成一張紙搭高任務。

2.積極參與四人小組討論活動，樂于表達自己的想法與探索過程。

3.體驗克服困難完成任務的成功喜悅。

活動準備：

經驗準備：幼兒有玩黏土、毛根、夾子等物的經驗。

每組操作材料清單：

廣告紙（A4大小），黏土，毛根，撲克牌，夾子、吸管若干，測量工具，剪刀記錄單。

小組挑戰任務：

任務一：自由探索,嘗試讓廣告紙站起來，看哪一組站得最高。

任務二：在提供的輔助材料中選擇兩種，幫助廣告紙立得更高，并測量高度，記錄結果1。

任務三：以小組競賽形式，在提供的輔助材料中只保留一種，幫助廣告紙立得更高，并測量高度，記錄結果2。時間限制8分鐘。

現場描述片段：

一開始四人小組為選工具發生爭論，有的組誰強勢就選擇誰拿工具，結果在小結對比中發現紙搭立得不夠高；有的組是多選幾個工具都試一試，發現哪個有用就留下。最后一個任務我們再次用“材料約束法”激發幼兒的新點子，加上有了時間限制，各組明顯沒有了互相推諉、磨蹭，都積極緊張地忙碌，小心翼翼地護著慢慢變高的“紙塔”。樂樂組用毛根繞圈做了個底，讓紙塔很穩地變高，但是紙卷總是會松，四個人經過各種嘗試，最終用毛根纏繞固定住，他們獲得第一。君君組用黏土把紙卷底部撕開，粘于桌面，獲得第二。選擇撲克的小佳佳，看似撲克很高，但是固定成問題，最后把撲克折疊撕洞，塞進紙卷，也成功了。

案例四：一張紙能變多長？

活動名稱：游戲“夠禮物”

活動目標：

1.能借助工具以及運用不同的方法探索將一張紙變長。

2.在四人小組討論、嘗試、合作中積極發表建議，原意接納同伴的意見。

3.積極參與小組活動，克服困難完成任務，感受成功的喜悅。

活動準備：

1.場地布置：大、中、小三個禮物包，三條不同長度的平行線線畫在場地一端。

2.每組操作材料清單：廣告紙（A4大小）若干張、雙面膠、面包扎口繩、木夾子、回形針、標尺、數字標志。

以闖關游戲的形式展現任務：

第一關：每組利用一張紙和一把剪刀將這張紙變長，越長越好。每組還要在規定的時間內共同完成闖關任務。此外，可以使用輔助材料：木夾子、回形針、雙面膠和面包扎繩。（教師引導孩子充分利用輔助材料進行連接，讓紙變長。）

第二關：每組比賽“夠禮物”，場地設立了小、中、大三個不同大小的禮物包，越大的禮物包距離越遠（地上貼了長度標準）。每組的任務還是將一張紙變長，越長越好，越長的組夠得越遠，禮物包越大，夠到多大的禮物就拿多大的。不過這次只提供一張紙、一把剪刀，其他輔助材料都不可以使用。

現場描述片段：

小米組對最大的禮物包志在必得，他們商量了半天，決定讓剪得最好的小米負責剪盡可能細的紙條，然后其他人負責連接。憨憨的明明甚至用自己的口水蘸著把兩根紙條連在一起，引來小組成員一陣惡心狀的嘲笑。怎么連接斷開的紙條著實讓他們費了腦筋。折兩下——移動會散，沾水——更容易斷開，最后毛豆想了一個“擰”的辦法，于是大家順利通過。進行到一半，明明發現旁邊的樂樂組不用連接，就跑過去偷看，回來一說，小米趕緊嘗試轉彎剪，這下更好了，幾個小伙伴高興得不禁蹦了起來，好像大禮包就在眼前了！

案例分析：越有限、簡單的材料越能激發孩子創意的靈感，活動中我們通過遞減材料來激發孩子合作創意。給每組的輔助材料僅有一張普通的A4紙、一把剪刀、一個膠帶之類，孩子的固有思維模式是將紙剪成若干紙條，膠帶粘接變成長紙條。在活動的層層推進下，輔助材料被去除，連接成為新問題，而大家的思路越發寬闊，有了各種連接方法，還出現了來回剪不斷紙、螺旋剪法，沒有膠帶反而更好地激發了孩子們的合作創意行為和問題解決的熱情。

案例五：一張紙能承受多重？

活動名稱：游戲“紙橋過車”

活動目標：1.嘗試用一張紙和工具制作一座可以過車的橋梁。

2.在小組激發點子中積極動腦，通過聚焦點子采納好的建議并分工完成任務。

3.感受合作探索完成任務成功的喜悅。

活動準備：

1.經驗準備：觀看了DI活動中哥哥姐姐制作的紙橋過車比賽；事先對橋體的形狀以及橋的結構有一個初步了解。

2.每組操作材料清單：A4復印紙、雙面膠、6輛玩具小車（規格：長：30厘米~40厘米 高：15厘米~20厘米）。

以小組挑戰賽的游戲形式展現任務：

1.通過熱身游戲“拼圖對對碰”將幼兒自然分成四人小組。玩法：全體幼兒每人抽取一張卡片，自由與同伴進行匹配，完成四塊拼圖的四人自然成一組。

（設計思考：每次活動的開始都有不同的熱身分組游戲，自然分組能讓幼兒學會與不同性格特征和能力水平的同伴嘗試合作，也可以從不同合作伙伴身上學習到新的合作學習的經驗。）

2.各組用一張紙和一段20厘米長的雙面膠，共同設計制作一座可以讓一輛小車安全通過的橋。橋體的形狀不限。

3.演示與介紹分享：每組給自己的橋起名字，并自行牽引小車過橋進行大組演示和介紹。

（設計思考：每次任務完成之后都有交流分享，這個環節讓小組一方面學會分工完成演示和介紹工作，回顧與展現小組合作討論、實驗的過程；一方面也從其他小組的介紹中學習新的操作經驗與合作經驗。）

嘗試在中間加橋墩

嘗試通過小汽車

六、我們的思考

這次項目學習源于我們對中小學DI教育理念的啟示——合作能力、創造性思維能力和問題解決能力在發揮團隊作用中能得以更好地培養。我們試圖不拘泥于DI的形式和流程，探究這樣的創意活動對幼兒任務意識、合作能力和創造性的解決問題的激勵性，以及給幼兒發展帶來的影響。

1.合作。

DI的合作理念以共同的任務目的為起點展開，大班幼兒馬上面臨小學生活，任務意識的養成至關重要。在項目學習中加以游戲情境設計挑戰任務，激發幼兒共同應對的興趣，強化合作成功的情感體驗，增進同伴彼此的親近與好感，為幼兒的合作行為打下基礎。DI的合作強調在提供材料時從日常生活著手，并由活動材料制約性促進合作行為的主動發生。把握幼兒對“一張紙有多大能耐”的研究興趣，充分利用時間、場地的限制、材料的約束等教師人為創設的困難，引發幼兒的合作行為，“合作”從簡單的對話開始到教師引導下合作策略的學習，幼兒討論時人人發言，有圖畫式記錄，有嘗試方法和判斷選擇，失敗時在教師的引導下找出問題，是在合作中多元能力的展現，是大膽展露特長，慢慢了解自我，發現自我，找到自己在團隊中與眾不同的學習過程。

2.創意。

DI的創意理念可以概括為“沒有最好，只有更好”，是幼兒挖掘自己的特長或天賦并被團隊同伴認可，獲得自信的過程。我們抱持同樣的觀念，提倡幼兒的奇思妙想，重視每一個挑戰環節之前的小組討論和之后的大組交流，挖掘具有新穎性和創造性的想法和多樣的、獨特的解決方法，讓幼兒明白問題的答案不是唯一的。

3.問題解決。

DI的問題解決強調團隊特有的發散式和聚攏式的思考方式，強調幼兒獨立選擇或實施解決方案之前盡可能地想出多種解決方法。項目活動中，我們借鑒DI問題解決的思考方式，激發點子（用擴散式思考找出各種想法或可能）、聚焦點子（用收斂式思考分析比較、評估和判斷各種因素，從眾多的點子中選出最有可能成功的點子），再實際操作。

此外，項目學習的不斷推進，也是教師深入領會DI理念，并自覺轉化為教育行動的過程中。教師作為橋梁在問題解決過程中有重要的輔助作用。如具體形象性思維導致幼兒常常邊操作擺弄邊激發點子，教師要指導幼兒畫圖記錄、激發點子，再協商對比或投票決定最佳可行性方案。教師作為觀察者和引導者，抱持不否定原則，就算幼兒的想法甚至最終決定是錯誤的，也不會立刻否決，而是讓他們再想一想或在之后的操作中發現錯誤后，引導借鑒其他小組的成功經驗重新激發點子，幫助幼兒走出誤區。

幼兒在項目活動中的挑戰游戲中常常面臨失敗和困難，教師秉持最終“讓每個孩子體驗成功快樂”的宗旨，有目的和針對性地對過程中出現的成功和失敗進行及時交流反饋和總結，補充經驗，不斷引導幼兒建立經驗的鏈接。因而每一輪點子實施后師幼間的交流討論，對問題解決起推動作用。教師學會“退位”，不斷加深幼兒由“接受式學習”轉變為“探究式學習”方式的理解和運用，提高了觀察、反思、指導等教育機智，真正成為幼兒學習與發展的引導者、支持者和合作者。