非連續性文本閱讀的創新實踐

陳玲

非連續性文本，一般是由文字、圖片、表格等內容構成，主要是相對由純文字構成的連續性文本而言的。針對此文本教學，不少教師大多將其定位于習題訓練，立足于信息提取，著力于解決問題。這看似高效，實質上卻忽略了學生思考探究的過程，導致他們的思維品質沒有得到根本性發展。《義務教育語文課程標準》強調，語文課程是以實踐為主的課程。針對非連續性文本教學，教師可以借助語文創新實踐，引導學生在閱讀中提升思維品質。

一、巧設預習導案

非連續性文本閱讀教學目的較為單一，著眼于信息提取。這就決定了它有別于連續性文本閱讀教學。《義務教育語文課程標準》強調自主、合作與探究。對此，教師可以有針對性地設計預習導案，讓學生帶著問題進行思考，帶著問題進入課堂。這樣不僅有助于提高課堂教學效率，而且還能激發學生學習的積極性。

比如，《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇非連續性文本，教師可以在課前設計預習導案，讓學生明確具體的預習任務，即自由通讀文本，做到讀準確讀流利；用筆畫出理解有難度的詞語，通過查字典、聯系上下文嘗試理解詞語的意思；嘗試梳理文本內容，并用小標題進行概括。

相比傳統教學模式，引入預習導案，有助于學生進行自主實踐，把握學習重點，進行初步梳理概括，助力他們學會學習。但是，對于預習導案來說，教師并不能一放了之，必須在之后的課堂教學中進行呼應，才能保證其實效性。具體來說，教師可以在課前五分鐘對學生的預習情況進行檢測，目的是掌握學生的預習情況，及時調整教學的方案。

二、引入小組學習

針對非連續性文本，學生雖然接觸過一些，但更多的是生活中的，比如廣告、說明書之類的。針對學生的思維發展而言，必須要通過積極的語言實踐進行構建。對此，教師可以充分發揮學生的主體地位，主動引入小組合作模式，引導他們通過小組討論、思辨等方式進行思維碰撞，繼而推促非連續性文本教學取得更好的效果。

針對《火星——地球的“孿生兄弟”》這一非連續性文本，教師可以先讓學生自讀課文，通過填寫表格的方式，找出地球與火星之間的異同。接著，學生以四人小組合作的模式，圍繞表格進行討論，交流完善各自遺漏的關鍵信息。通過小組合作，學生不僅從中獲取了答案，而且還能從中學會閱讀。

在學習心得交流中，有學生表示，要根據表格中的關鍵詞進行有序查找；也有學生表示，要圍繞重點段落進行閱讀，等等。學生的自信回答，在一定程度上說明了他們進行了自主思考，并且在小組合作中獲取了閱讀策略。而這種體驗是深刻的，有可能伴隨他們一生。這種效果僅依靠教師機械講解是遠遠不能達不到的。這樣的訓練，可以有效推促學生的閱讀思維發展。

三、強化問題開放

相比傳統文本，非連續性文本中所隱含的信息是零碎的，需要學生從表格、圖片、文字等內容中進行綜合提取。這種提取，不是被動接受，需要學生主動理解判斷，才能得出結論。因而針對非連續性文本教學，教師更應該注重培養學生的思維，可以先不給學生結論，鼓勵他們自己去探究，自己去驗證。

針對《火星——地球的“孿生兄弟”》文本框中的“火星旅行”這一內容，有的教師據其設計開放性問題，即“這里的‘火星旅行與文本內容基本無關，我們可以將其刪除嗎？”接著，教師鼓勵學生結合文本內容，聯系自己的生活經驗與相關知識儲備進行思考，繼而作出自己的判斷。

何謂開放題？不僅是指題目的開放，很多時候也包括答案的開放。教師設計開放題，并不是要求學生得出唯一的答案，而是推促他們自主思考，得出自己的答案。針對上述案例中是否“刪除”，其實并不重要，重要的是學生在開放題中進行主動思考，思辨能力得到鍛煉，這才是重點。對此，教師要設計好開放性問題，激發學生積極思考，并在思維發散中形成個性理解。

總之，針對非連續性文本閱讀，教師應跳出文本，圍繞學生思維發展創新語文實踐，精心設計預習導案，引導他們進行思維碰撞，開拓他們的視野，豐富他們的閱歷，為全面提升學生語文素養打下堅實基礎。