基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐探究

扎西草

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推動(dòng)教育教學(xué)的深入改革已經(jīng)成為教育研究的重要課題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大功能，對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，推送學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)跟進(jìn)，將線下學(xué)習(xí)和線上檢測(cè)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在互動(dòng)氛圍中提升語文素養(yǎng)。基于此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的信息資源為教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)大的支撐。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取更加多元的課程資源，并利用資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從課題導(dǎo)入，從植物生長(zhǎng)的視頻引入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在課堂的一開始教師就明確了本節(jié)課文的教學(xué)目標(biāo)，即啟發(fā)學(xué)生在生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物，然后緊扣“圍繞中心意思”，圍繞爬山虎葉子、腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的這幾方面內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生理解作者的表達(dá)手法，并從中感受生活中存在的細(xì)節(jié)之美；教師先引導(dǎo)學(xué)生找出全文的中心意思，再配合視頻內(nèi)容以及課文的描述，讓學(xué)生從多個(gè)方面理解作者對(duì)爬山虎的腳的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)觀察和閱讀的體會(huì)。這樣的課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生參與課堂的積極性被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，提高了學(xué)生閱讀理解的效果。

二、啟發(fā)學(xué)生思考

問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵元素，在教學(xué)中，合理的問題設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，探索并解決問題。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》這兩篇神話故事時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)這兩則故事已經(jīng)非常熟悉，有的學(xué)生則從未接觸過。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)差異，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生推送課程資源，利用圖文并茂的形式幫助學(xué)生熟悉故事，補(bǔ)齊短板；然后根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問題，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)加以解決，奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；此外，教師還可以利用微課為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，要求不同層次的學(xué)生有選擇地觀看，理解故事內(nèi)容，解決個(gè)性化問題。

三、提高課堂實(shí)效

相較于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)互動(dòng)更加便捷、多維，例如，師生之間、學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，交換觀點(diǎn)，師生可以與教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，獲得豐富的學(xué)習(xí)資料，等等。針對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造互動(dòng)交流的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以展現(xiàn)，不同的觀點(diǎn)能夠彼此碰撞，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在王昌齡的《出塞》這首古詩的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供互動(dòng)交流的空間。在虛擬空間內(nèi)，一方面學(xué)生可以自主操作獲得《出塞》的課程內(nèi)容，利用平臺(tái)功能獲得視頻、圖片等信息，體會(huì)詩詞意境，實(shí)現(xiàn)自主探究；另一方面學(xué)生還可以與教師、其他同學(xué)進(jìn)行在線交流，結(jié)合自主學(xué)習(xí)體會(huì)，共同分析《出塞》這首經(jīng)典的邊塞詩表達(dá)的意境和情感，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在溝通中更加積極主動(dòng)。

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋是教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，教師要對(duì)總體內(nèi)容進(jìn)行精選，控制作業(yè)量；作業(yè)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行在線批改，對(duì)錯(cuò)誤的作業(yè)進(jìn)行圈畫批改，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和講解。

例如，在習(xí)作課“寫信”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生安排了課后寫作任務(wù)，并要求學(xué)生利用軟件在線書寫并上傳平臺(tái)。教師在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生寫信的格式、內(nèi)容等進(jìn)行分析，利用辦公軟件的功能進(jìn)行批注，指出學(xué)生存在的問題并給出建議，要求學(xué)生修改。這樣的教學(xué)反饋能夠讓師生之間的交流更有效率，提高了反饋指導(dǎo)的效果，鍛煉了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在課程改革的新階段，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，收集并運(yùn)用教學(xué)反饋，為學(xué)生提供開放且智能的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。