基于區(qū)域幼兒園聯(lián)盟背景下幼師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)研究

紀(jì)嶸

教師的專業(yè)發(fā)展事關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園辦園質(zhì)量。從整體情況來(lái)看，當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還存在如下問(wèn)題：一是教學(xué)研究不足，教師專業(yè)理論素養(yǎng)有待提升。幼兒園日常工作較為煩瑣，教師每日工作量較大，相應(yīng)地會(huì)缺乏足夠的時(shí)間、精力進(jìn)行教學(xué)研究，從而影響其專業(yè)理論素養(yǎng)的提升。二是縣域園所之間有差距。如新建幼兒園與省級(jí)示范園、城區(qū)園與鎮(zhèn)街園之間分層明顯。三是教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊。如教師對(duì)課程資源的運(yùn)用能力等差異顯著。鑒于以上情況，我們立足于區(qū)域幼兒園的現(xiàn)狀，構(gòu)建區(qū)域幼兒園聯(lián)盟，旨在通過(guò)多樣化的聯(lián)盟活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及情感意志的全面發(fā)展，提升區(qū)域內(nèi)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

一、區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的含義及其作用

區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是指以省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，1所城區(qū)省優(yōu)質(zhì)園聯(lián)合2～3所鎮(zhèn)街園組成一個(gè)聯(lián)盟區(qū)。聯(lián)盟區(qū)各個(gè)園所之間組建相互對(duì)應(yīng)、相對(duì)固定、緊密聯(lián)系的松散型管理，構(gòu)建“法人獨(dú)立、互聯(lián)互助、以強(qiáng)帶弱、對(duì)口支援”的運(yùn)行機(jī)制，從而逐步形成“資源共享、榮辱共擔(dān)、交流互動(dòng)、同步發(fā)展”的共同管理模式。龍頭園進(jìn)行統(tǒng)籌組織，在教育管理、教學(xué)研究、教育資源等方面與其他園所合作互助，以此促進(jìn)各幼兒園教育管理水平和保教質(zhì)量的共同提升。具體而言，包含三方面要求：一是“為了區(qū)域幼兒園”，二是讓教學(xué)、教研“圍繞區(qū)域幼兒園進(jìn)行”，三是讓教學(xué)、教研“基于區(qū)域幼兒園”。

在實(shí)際工作中，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟具有重要作用。第一，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟能夠同步提升各幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦園質(zhì)量。第二，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟能夠提高教師專業(yè)化水平，提升區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。因?yàn)樵趨^(qū)域幼兒園聯(lián)盟中，進(jìn)行教學(xué)研究的主體是教師，研究過(guò)程是教師的教學(xué)實(shí)踐，因此教師在研究過(guò)程中能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，并由此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟能夠幫助幼兒獲得教師的專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的基點(diǎn)是幼兒園，研究基礎(chǔ)是扎根于幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，主要目的是發(fā)現(xiàn)幼兒園教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題，在促進(jìn)聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力提升的同時(shí)，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、區(qū)域幼兒園聯(lián)盟促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑

（一）教學(xué)研究促成長(zhǎng)

教學(xué)研究是提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)的重要途徑之一，針對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)研究薄弱的現(xiàn)狀，我們主要從以下兩方面進(jìn)行思考與實(shí)踐。

1.線上網(wǎng)絡(luò)教研

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)的輔助方式之一，借助網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，聚集聯(lián)盟區(qū)幼兒園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)骨干、一線教師以及縣域?qū)Ｂ毥萄袉T，拓展思維，集思廣益，發(fā)揮區(qū)域幼兒園聯(lián)盟在教師專業(yè)發(fā)展中共學(xué)、共享、共研的平臺(tái)作用。

網(wǎng)絡(luò)教研要確定教研主題和教研目標(biāo)，主題和目標(biāo)的確定能為教研活動(dòng)的順利、有效開展提供方向性指引。以吳云鐸實(shí)驗(yàn)幼兒園聯(lián)盟區(qū)為例，在區(qū)域調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)街幼兒園資源豐富，但是園內(nèi)教師缺乏課程資源利用意識(shí)。針對(duì)此問(wèn)題，該聯(lián)盟區(qū)開展“共讀共研”線上活動(dòng)，以虞永平老師的《幼兒園課程資源挖掘和利用的問(wèn)題及解決思路》一文為藍(lán)本，線上構(gòu)建教研微信群、QQ群，在群里給各聯(lián)盟園布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)各幼兒園根據(jù)本園實(shí)際情況，梳理園所周邊資源并整理出資源結(jié)構(gòu)圖；鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)情況，梳理出班級(jí)資源及活動(dòng)所需資源。然后，約定時(shí)間，聯(lián)盟區(qū)各幼兒園的園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、一線教師和縣域?qū)Ｂ毥萄袉T在群里一起學(xué)習(xí)，由龍頭園領(lǐng)讀文中重要內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，各幼兒園結(jié)合園所、班級(jí)的資源結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行線上研討，共同解決實(shí)際工作中的難點(diǎn)。教研結(jié)束后，提出學(xué)習(xí)要求，各幼兒園鼓勵(lì)教師形成自己的思考和評(píng)價(jià)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以此作為聯(lián)盟區(qū)幼兒園的教學(xué)資料庫(kù)。未解決的問(wèn)題或是在解決問(wèn)題中生發(fā)出的新問(wèn)題，則作為下一次研討的主題內(nèi)容。線上網(wǎng)絡(luò)教研使聯(lián)盟區(qū)幼兒園的教師沒(méi)有了面對(duì)面時(shí)的拘謹(jǐn)，更能暢所欲言，討論氛圍濃郁，教研效果明顯。

考慮到網(wǎng)絡(luò)教研具有跨越空間的優(yōu)勢(shì)，我們還進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)推廣，盡可能擴(kuò)大教研活動(dòng)的范圍，讓更多教師參與其中。例如，在“幼兒展現(xiàn)濃濃情感——以媽媽老師為例”教學(xué)研討會(huì)中，我們不僅在本園建立了教研平臺(tái)，還借助云平臺(tái)、專家直播等方式，邀請(qǐng)了來(lái)自上海、南京等地的教育專家、名園長(zhǎng)、一線幼兒教師共同參與教研活動(dòng)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教研范圍，幫助聯(lián)盟區(qū)幼兒園的教師盡可能獲得更多資源共享的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.線下多種教研活動(dòng)相結(jié)合

各聯(lián)盟區(qū)定期梳理區(qū)內(nèi)各幼兒園的環(huán)境、材料、教師發(fā)展水平，更好地抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板，組織與實(shí)施聚焦園所真問(wèn)題的教研活動(dòng)，有針對(duì)性地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們構(gòu)建了區(qū)域聯(lián)盟集體審議制度，落實(shí)“源于現(xiàn)實(shí)，基于問(wèn)題，落于發(fā)展”研訓(xùn)一體的區(qū)域性教研，聚焦活動(dòng)展示、定點(diǎn)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討等形式，并綜合聯(lián)盟園的“案例現(xiàn)場(chǎng)”、龍頭園的“教研現(xiàn)場(chǎng)”以及一線教師的經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)幼兒園的環(huán)境、資源、游戲材料、教師支持策略等進(jìn)行深度審議。

以前文提到的吳云鐸實(shí)驗(yàn)幼兒園聯(lián)盟區(qū)教師缺乏課程資源利用意識(shí)為例，我們進(jìn)行了“本土資源篩選與價(jià)值分析”線下集體審議活動(dòng)，對(duì)各幼兒園課程資源庫(kù)的資源進(jìn)行價(jià)值分析，助力各幼兒園明晰課程資源結(jié)構(gòu)，梳理幼兒園可利用的課程資源以及可以開展哪些課程活動(dòng)，為幼兒園有針對(duì)性地用好、用活資源提供實(shí)踐指引。集體審議活動(dòng)，不僅拓寬了教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)視野，也提升了教師對(duì)課程資源的利用能力。

（二）制度管理促成長(zhǎng)

針對(duì)傳統(tǒng)的“關(guān)門辦學(xué)”、鎮(zhèn)街園的“等”“靠”“要”思想，聯(lián)盟區(qū)制訂了一系列管理制度，鼓勵(lì)聯(lián)盟區(qū)幼兒園樹立責(zé)任意識(shí)、效率意識(shí)，求真務(wù)實(shí)，聚焦園所的真問(wèn)題，由點(diǎn)及面地推進(jìn)園本課程優(yōu)化、園所管理質(zhì)量提升和教師隊(duì)伍建設(shè)，在促進(jìn)各幼兒園資源共享的同時(shí)，提升聯(lián)盟園教師的專業(yè)能力。

一是采取承包制形式。聯(lián)盟區(qū)幼兒園組織班級(jí)跟崗，同一個(gè)鎮(zhèn)街的2～3所幼兒園（我縣所有的鎮(zhèn)街幼兒園均為1軌）跟崗1所城區(qū)省級(jí)優(yōu)質(zhì)園，讓跟崗教師參與自主管理班級(jí)。聯(lián)盟區(qū)從課程管理、教研活動(dòng)、家長(zhǎng)工作到青年教師培養(yǎng)等，委任省級(jí)優(yōu)質(zhì)園對(duì)聯(lián)盟區(qū)同一鎮(zhèn)街的幼兒園實(shí)行全面管理，促進(jìn)其管理水平的提高。以鎮(zhèn)為中心，讓園所管理園所，更能聚焦問(wèn)題，有針對(duì)性地解決。

二是著力“點(diǎn)線面”布局。聯(lián)盟區(qū)幼兒園以城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的形式，圍繞課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)要求，以兒童發(fā)展為本，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，探討聯(lián)盟區(qū)幼兒園園本課程實(shí)施的多元路徑。例如，我們以幼兒園晨間鍛煉活動(dòng)為觀摩主題，選擇聯(lián)盟區(qū)內(nèi)一所幼兒園作為觀摩現(xiàn)場(chǎng)（點(diǎn)），聯(lián)盟區(qū)各幼兒園（線）進(jìn)行研討，優(yōu)秀的做法我們會(huì)在全縣幼兒園（面）進(jìn)行推廣。聯(lián)盟區(qū)幼兒園通過(guò)審議、研讀、送教、引教等管理模式，聚焦園所的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)各幼兒園課程建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，既拓展了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展路徑，也推動(dòng)了城鄉(xiāng)幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

（三）形象建設(shè)促成長(zhǎng)

要建設(shè)一所高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的幼兒園，良好的教師形象是其重要名片。近年來(lái)，我們積極倡導(dǎo)聯(lián)盟區(qū)幼兒園的和諧管理。和諧管理是指區(qū)域幼兒園聯(lián)盟要充分遵循以人為本的教育理念，激發(fā)聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師的使命感和歸屬感，采取和諧管理的方式，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)、相互交流、共享共榮的良好氛圍，樹立和諧聯(lián)盟園形象。在和諧聯(lián)盟園形象管理中，教師形象建設(shè)是其重要一環(huán)，由此我們做了以下幾方面努力：

一是規(guī)劃教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，樹立專業(yè)化形象。各聯(lián)盟區(qū)秉承著促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，鼓勵(lì)各聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師認(rèn)真制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地參與研訓(xùn)活動(dòng)，為具有不同特長(zhǎng)的教師參與不同教研組提供機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，有序推進(jìn)聯(lián)盟區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。

二是創(chuàng)建“我是明星老師”評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制，樹立師德形象。各聯(lián)盟區(qū)鼓勵(lì)幼兒園的每位教師參與其中，以師德師風(fēng)方面的要求作為參考標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師都需要從外在形象到內(nèi)在表現(xiàn)上嚴(yán)格要求自己，力求在言傳身教的過(guò)程中做好表率。

總而言之，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是當(dāng)前幼兒教師提升專業(yè)能力的重要途徑之一，也是幼兒園教學(xué)教研的展示平臺(tái)之一。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，從教學(xué)研究、制度管理以及形象建設(shè)等方面，為幼兒教師搭建專業(yè)的學(xué)習(xí)與展示平臺(tái)，從而逐步提升教師教學(xué)教研以及課程實(shí)施與建設(shè)能力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的教研常態(tài)化、管理生態(tài)化。E7942F56-4688-4556-9F8F-AC52BDB2D168