全閱讀促進幼兒全人發展

張艷梅

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調，兒童的發展是一個整體，教育要促進幼兒身心全面協調發展。培養身體、情緒、智力、審美、社會性、精神等方面協調發展的完整兒童，是學前教育工作者的普遍共識，也是全人發展的育人目標。早期閱讀是幼兒了解生活、了解世界的一扇窗，而優秀圖畫書的文學性、藝術性和創新性等特征，使早期閱讀成為促進幼兒核心素養全面發展的強大助力。

幼兒早期閱讀教育從關注閱讀的語言功能到人文精神的培養，從關注單篇文本的閱讀到圖畫書的主題閱讀，從關注個體學習到閱讀生態系統的整體建構，彰顯了全閱讀促進幼兒全人發展的教育實踐價值。

一、全閱讀促進幼兒全人發展的理論思考與主要內容

全人教育、古德曼全語言教育、加德納多元智能理論、情境教育理論、瑞吉歐幼兒教育理論均強調，兒童是有能力的學習者，都具有發展成為“全人”的潛質。全閱讀教育綜合上述理念，緊扣全人發展，把握兒童以直接經驗為基礎的學習特點，將早期閱讀與兒童生活密切關聯，創造優化的學習情境，讓兒童在觀察、討論、探索、質疑、創作、表達中，實現個體經驗與課程經驗相聯結，身體與情緒、情感、智力、審美、人際交往相聯結，成為智力優良、精神豐盈、人格完整的全面發展兒童。

兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式[1]，教育要做的就是向幼兒開啟一扇通向一百種語言的大門。全閱讀以兒童整體性語言學習為主要方式，將藝術、戲劇、音樂、舞蹈等交叉運用于幼兒的早期閱讀學習過程，以生動的情境、具體的活動，調動幼兒的一百種語言，讓幼兒動眼觀察、動腦想象、動手創作、動肢表演，在觀察中發現，在體驗中感悟，在交流中發展。這種發展包含著向善、向上、求真的精神成長，也包含廣博、深刻、全面的知識增長，是幼兒身心合一、智力與情感共成長的全面發展。

全閱讀以全人發展為培養目標，以閱讀中的師、幼、環境的和諧共建關系為基礎，以閱讀、體驗、創作、表達等綜合教學為手段，在幼兒園、家庭、社區開展早期閱讀教育。全閱讀概念的提出，將閱讀從原來強調的單學科轉向全學科，從原來強調的學科學習轉向個體健全人格的塑造，進而促進閱讀活動中個體的身心合一、知行統一、全面發展。全閱讀的“全”，從閱讀主體來說，包括教師、幼兒、文本（圖畫書）三方立體互動；從閱讀內容來說，由單一、零散的圖畫書閱讀到形成體系化的閱讀課程；進閱讀環境來說，包括幼兒的學習環境、游戲環境和生活環境；從閱讀策略來說，充分調動幼兒的各種感官，做中讀、玩中讀、生活中讀。閱讀使幼兒產生新思想，獲得新經驗，并拓展遷移到其他領域，實現新的經驗重構。

幼兒的全閱讀與圖畫書緊密關聯。圖畫書以圖文合奏的敘述模式，借助生動的色彩、形象的畫面、童真童趣的故事情節，通過教師的陪伴閱讀，讓幼兒更多地與書中的人物角色進行親密對話，讓故事走出圖畫書，走進幼兒的心里，促進幼兒獲得智力、情緒、身體、審美、社會性和人際交往等多方面的發展。

二、全閱讀促進幼兒全人發展的操作路徑

全閱讀促進幼兒全人發展的操作路徑，主要是借鑒全納思想，融通全人教育、古德曼全語言教育、加德納多元智能理論、情境教育理論，結合《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》，運用兒童哲學、創造心理學、兒童圖畫書研究成果等指導早期閱讀教育，圍繞“閱讀、情境、幼兒、發展”四個關鍵詞，持續深入地進行早期閱讀實踐，以體系化的閱讀課程保障幼兒發展的全面性，以立體化的閱讀情境增進幼兒情感、激活幼兒思維，以游戲化的閱讀策略整合幼兒的知識、情感、精神、態度，為幼兒的人文素養奠基、科學精神培根、創新能力育苗，實現促進幼兒全人發展的早期閱讀教育目標。

（一）全閱讀課程建構

幼兒園課程就是幼兒園一日生活，是教師根據教育目的創設特定情境并滲入一定目的的生活[2]，包括幼兒在園進行的生活活動、區域游戲、戶外活動、教學活動等。

全閱讀課程構建，首先要研究閱讀內容的選擇，其次要研究閱讀內容的安排。優質化、結構化、體系化的閱讀課程是實現幼兒全人發展的關鍵。主題式、綜合式、整合式地融合閱讀內容，才能實現兒童身與心的聯結、兒童與知識領域之間的聯結。

全閱讀課程內容的選擇要關注幼兒個體，關注圖畫書帶給幼兒的愉悅享受和核心經驗，因此選擇具有啟蒙性、文學性、適切幼兒年齡特點的圖畫書，能夠幫助幼兒獲得知情意的全面發展。編排閱讀課程時，我們要以《指南》為參考，貼近幼兒知識、情感、能力的發展水平，注重幼兒經驗的積累，分年齡段進行時序的編排。全閱讀課程設計要緊密關聯幼兒一日生活，綜合幼兒園各領域，整合幼兒園的集體活動、游戲活動、生活活動，設計與實施課程。

例如，繪本《一顆超級頑固的牙》講述了小女孩塔比莎為了讓松動的牙齒掉落，想了扭、拉、蹦、粘、拖等辦法，結果卻是“徒勞”的，意外的一個噴嚏卻讓牙齒“蹦”了出來。大班第一學期可以圍繞該繪本開展繪本閱讀活動，如社會活動“換牙心情大調查”、健康活動“牙齒的保護”、生活活動“我愛刷牙”、科學活動“牙齒的秘密”、綜合活動“寫給牙齒小精靈的一封信”等系列課程，將幼兒對換牙的期待、焦急、驚喜與快樂融入全閱讀，撫慰孩子因換牙導致的疼痛與不適。

（二）全閱讀情境創設

情境教育理論認為，兒童的發展是在一定的情境中發生的，在真實的情境中學習語言是兒童語言習得的一個核心特點。創設與全閱讀相匹配的情境，幼兒得以在鮮活、有趣、豐富、充滿情感與魅力的情境中，感受到早期閱讀的“易”“趣”“活”，從而愉快閱讀、主動閱讀、積極閱讀，充分汲取成長的養分，獲得審美情感的熏陶。

1.創設師幼共長的關系情境

全人教學重視師幼關系的重塑，強調建立平等、開放、對話的師幼關系。全閱讀中教師和幼兒都是圖畫書的讀者，閱讀過程其實是教師、幼兒、圖畫書三者之間多維互動的交往與對話過程。教師是幼兒閱讀的陪伴者、導讀者、促進者，是幼兒閱讀發現的共享者，師幼是共同的學習者。因此，教師要為幼兒營造親切、溫暖、關懷、接納、鼓勵的心理環境，要尊重、信任、支持幼兒，讓幼兒在輕松的氛圍中積極投入閱讀活動。05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C

2.創設多維浸潤的物態情境

杜威提及：“要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他自然也就跟著改變。”[3]物態環境是幼兒長時間身處其中的空間環境，對幼兒的發展起到“潤物細無聲”的作用。幼兒園要充分利用園所的長廊、墻面、專用活動室、游戲活動區，創設多種閱讀環境，多形式地展現圖畫書，讓幼兒被圖畫書“包圍”，促使幼兒在選書、看書、讀書中，與圖書主動對話。

3.創設真美思趣的教學情境

教學是全閱讀的集體活動形式，是實現幼兒全人發展必不可少的活動。在閱讀教學中，教師以多種方式呈現圖畫書作者所創造的情境，渲染與圖書內容相適應的氛圍時，幼兒非常容易進入閱讀情境。在優化的學習情境中，幼兒的學習動機更強勁，注意力更集中，思維更活躍，聯想更積極，想象更豐富。例如，大班繪本閱讀活動“神奇的色彩女王”，教師利用課件營造圖畫情境，以視覺藝術將幼兒帶入色彩世界；利用憂傷曲音樂配以飽含感情的講述，營造真情實感的語音情境，描繪出色彩女王悲傷的灰色心情，激活幼兒的聽覺創想；利用超輕黏土裝點“色彩女王”，激活幼兒的創造思維。

4.創設融合游戲的區域情境

游戲是幼兒學習的主要方式。游戲具有開發幼兒多方面發展潛能的作用，對幼兒的身體、認知、情感、社會性及想象力的發展具有重要的意義。全閱讀的游戲區域情境是以語言區、閱讀區、表演區、戲劇區、美工區等區域綜合、聯動呈現的。幼兒可以在閱讀區自由、舒暢地閱讀，在語言區利用卡片、玩具等進行閱讀后的故事講述；在表演區利用服裝、道具等進行閱讀表演；在戲劇區、美工區創編戲劇腳本，制作舞臺、道具、場景，編排演出情節，進行戲劇演出。

（三）全閱讀教學策略

全閱讀強調“誘發積極性、強化體驗性、突出整合性、著眼完整性、貫穿實踐性”的特點，遵循“情境性、活動性、家園共育”三大原則，創設情境，以情境感知、情境體驗、情境表達等誘發幼兒的想象，激活幼兒的表達，多形式、多途徑地促進幼兒與圖畫書充分接觸，主動獲得思維發展。全閱讀的教學策略主要有以下四點：

1.完整賞析，讓整體感知更愉悅

日本圖畫書之父松居直提及，圖畫書不是讓孩子獨自閱讀的書，而是大人給孩子讀的書。教師完整地讀書給幼兒聽，用自己的聲音，把圖畫書呈現出來的優美的語言、驚奇的發現、深切的情感表述出來。在傾聽中，幼兒對圖畫書的認知、情感、藝術等完整體驗就長久地留在生命里。例如，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》敘述了“倒霉”的小鼴鼠大清早被一坨“嗯嗯”掉在頭上，在尋找“肇事主”過程中與各種動物對證的趣味故事。教師生動形象、夸張有趣的講述，讓幼兒體會到小鼴鼠懊惱、無奈、灰心喪氣、暴怒、失望、驚訝、大喜與報復后竊喜的情緒情感變化。

2.精點探究，讓閱讀發現更全面

成年人往往只是用眼睛看插圖，或者單純作為一種繪畫去欣賞，但是孩子卻能在插圖中讀出豐富多彩的故事，因為畫面中的每一個角落都可以用語言來替換[4]。幼兒對圖畫書中的圖畫有著敏銳的觀察力和細膩的感受力，他們是圖畫書的最好讀者。全閱讀，一定要讓孩子用自己的眼睛去發現圖畫書的“圖說”，引導幼兒對重要畫面細節進行探究，進而能迅速而準確地領悟畫面變化表達的內涵。例如，繪本《我想要飛》，畫家將不易言說的成長道理融入小企鵝克服追夢路上的重重失敗，不懈追求，最終成為海洋飛行者的故事畫面。教師與幼兒一起圍繞這些關鍵畫面，尋找、品味、分享，幼兒用雙眼“讀出”“讀懂”人生追求夢想的幸福。

3.問題引領，讓思維聯想更流暢

全人教學的主要目標是培養幼兒的思維能力[5]。全閱讀突出思維培養，主張教師利用問題將幼兒引入圖畫書跌宕起伏的閱讀情境，通過提問設置懸念，鼓勵幼兒結合自身經驗進行猜想，并分享觀點。例如，繪本《阿羅有支彩色筆》講述一支彩色蠟筆隨主人公阿羅散步，為他制造險境，又帶他脫離困境，共同完成富有想象力的冒險。閱讀中，教師邊畫、邊問“去哪兒”“怎么了”“猜猜發生了什么”“怎么辦”等問題，帶領幼兒“參與”阿羅的冒險旅行。幼兒天馬行空地聯想，輕松自由地表述，思維如泉涌般流暢。

4.游戲體驗，讓情感共鳴更深刻

全人發展包含了人的心智、身體和精神的成長，體驗則體現了對人的精神的關注。全閱讀重視兒童的精神成長，重視在體驗中獲得發展。從圖畫書中獲得快樂是幼兒閱讀的直接動機，尋求情感的體驗和心理的慰藉是幼兒閱讀的潛在動因。全閱讀中，教師與幼兒、幼兒與幼兒開展角色扮演、故事表演、戲劇游戲等，感受故事情節的推進，體驗角色的情感變化，在與圖畫書主角“對話”中共情、移情，獲得有利于生命、心靈健康成長的精神食糧。例如，繪本《不要再笑了裘裘》講述了小負鼠裘裘在練習“裝死”的逃生本領時，與負鼠媽媽、“天敵”大熊之間發生了讓人忍俊不禁的趣事。教師與幼兒分別扮演故事中的角色，來一場“裝死”游戲，濃濃親子情在游戲中流淌，開懷大笑中“天敵”間友好共處的期待是那么美好！

三、全閱讀促進幼兒發展的價值評價

全閱讀重視人的主體地位，把幼兒放在首位，從幼兒喜歡的圖畫書入手，以幼兒感興趣的方式呈現，利用生動的閱讀情境、靈動的閱讀策略，調動幼兒與圖畫書作家、畫家的零距離“對話”，童真情感被觸發，感性思維被激發，生命潛力得到開發。經過全閱讀教育的幼兒，樂學善思，敢于接受挑戰，他們的閱讀興趣、閱讀時間、閱讀能力都明顯優于同齡孩子。他們對生命更敬畏，對成長更渴望，對友情更期盼，對規則更遵守，真誠、守信、大方、自信、文明禮貌等優良品格逐步生根。

全閱讀促進幼兒全人發展的教育思想在幼兒園閱讀教育實踐中漸漸顯山露水。然而在此過程中，我們對于教師、幼兒、家長三位一體，幼兒園、家庭立體合作的全閱讀模式還需進一步研究合作機制，尤其是針對不同文化背景的家庭如何有層次地開展閱讀共育。此外，我們對于全閱讀促進幼兒全人發展的價值評價還沒有形成科學化、體系化的評價機制。未來我們將圍繞這些問題進一步開展全閱讀促進幼兒全人發展的研究探索，以期能使閱讀教育更完善、更科學。

【參考文獻】

[1][美]卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘蒂尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M].尹堅勤，王堅紅，沈尹婧，譯.南京：南京師范大學出版社，2014：55.

[2]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2014：63.

[3]華愛華.幼兒園室內區域活動整體方案[M].武漢：湖北出版社，2012：71.

[4][日]松居直.如何給孩子讀繪本[M].林靜，譯.北京：北京聯合出版公司，2019：34.

[5]楊秀治.全人教學研究[M].北京：人民日報出版社，2017： 50.

本文系國家社會科學基金2012年度教育學一般項目“情境教育與兒童創造力發展的實驗與研究”的實驗課題“情境繪本閱讀與幼兒創造性思維發展的實驗研究”（項目編號：BHA120051-15）、江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點資助課題“繪本情境劇促進幼兒創造性思維發展的實踐研究”（課題批準號：B-a/2018/02/78）的研究成果。05108E64-8579-45C2-8B95-64CB006EF72C