教師觀察分析的問題剖析及優(yōu)化策略

戈柔

對(duì)于教師來說，學(xué)會(huì)觀察記錄是教育行動(dòng)的第一步，對(duì)觀察記錄的分析則是重要的第二步。通過觀察記錄獲得有效信息，并對(duì)其加以正確、科學(xué)的分析，能為教師的教育行動(dòng)指明方向，提供策略指引。目前，教師對(duì)觀察記錄的分析仍然存在著諸多問題，要解決這些問題，需要我們認(rèn)真剖析這些問題，進(jìn)而生成相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、問題剖析

（一）觀察沒有目的性

在面對(duì)一系列的觀察資料時(shí)，教師常常會(huì)出現(xiàn)不知道分析什么，也不知道怎樣評(píng)價(jià)的茫然狀態(tài)。尤其是面對(duì)隨機(jī)觀察獲得的資料和沒有及時(shí)整理的資料時(shí)，教師更容易出現(xiàn)這種問題。其實(shí)，這與教師沒有明確清晰的觀察目的息息相關(guān)。教師有可能一開始就沒有明確的觀察目的，或是觀察目的隨著時(shí)間推移漸漸淡忘了，這些原因會(huì)影響到觀察記錄資料收集的全面性和針對(duì)性，導(dǎo)致難以對(duì)觀察記錄進(jìn)行深度分析。

案例1：戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們到幼兒園的草坪上散步，摸摸、說說小草，并請(qǐng)幼兒模仿小草鉆出泥土的樣子。第二天，明明的媽媽對(duì)我說：“昨晚明明在家一直在做些奇怪的動(dòng)作，嘴巴里說著‘鉆出來嘍，鉆出來嘍。”經(jīng)過我的解釋，明明的媽媽才釋然了。

我的反思：幼兒的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)該與動(dòng)動(dòng)玩玩相結(jié)合。

案例1中，教師只記錄了幼兒來到草地上活動(dòng)的過程與家長(zhǎng)的反饋。從教師的觀察記錄中，看不到孩子的興趣、能力、需要、經(jīng)驗(yàn)，記錄內(nèi)容的價(jià)值性不高，由此導(dǎo)致教師的反思指向性不明，質(zhì)量不高。

（二）分析缺少專業(yè)性

要想對(duì)觀察記錄進(jìn)行深入分析，需要教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，只有把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等諸多因素，才能對(duì)觀察記錄進(jìn)行客觀、正確、合理的分析和評(píng)價(jià)。

案例2：今天，冬冬和揚(yáng)揚(yáng)兩人各自玩木珠，冬冬用木珠搭的是“三層樓的房子”，第一層是四個(gè)正方體，第二層是四個(gè)酒桶形，第三層又是四個(gè)正方形，他很得意。揚(yáng)揚(yáng)用木珠挨個(gè)排隊(duì)，他也說是“房子”。

我的反思：冬冬和揚(yáng)揚(yáng)的建構(gòu)能力有差異，應(yīng)讓揚(yáng)揚(yáng)多練習(xí)。

案例2中，教師只圍繞孩子“搭了什么、搭得怎么樣”進(jìn)行記錄，反思也僅從追求結(jié)果的角度出發(fā)，提出通過練習(xí)提高揚(yáng)揚(yáng)的建構(gòu)能力，卻忽略了兩個(gè)孩子玩木珠行為產(chǎn)生的原因、對(duì)材料的認(rèn)知、操作材料的方法、從中獲得的經(jīng)驗(yàn)等方面。很多時(shí)候，教師對(duì)幼兒行為的分析趨于表面化，分析時(shí)不能緊密聯(lián)系幼兒行為，就泛化、草率地對(duì)幼兒行為做出結(jié)論。

（三）分析缺乏科學(xué)性

1.分析與記錄割裂。即分析脫離觀察、脫離觀察對(duì)象，主要表現(xiàn)在：教師在分析時(shí)，脫離自己記錄的觀察資料，盲目套用理論作為自己的分析觀點(diǎn)。教師的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致了觀察記錄是一回事，分析是另一回事，一件事的兩個(gè)方面硬生生出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。

案例3（教師觀察幼兒游戲之后的反思）：（1）游戲是幼兒直接經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的反映。在娃娃家游戲中，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抱娃娃、喂娃娃吃飯，當(dāng)客人來家里做客時(shí)，能主動(dòng)招待客人，懂得了基本的待客禮儀。（2）游戲在假想情節(jié)中開展，充滿了無(wú)限的創(chuàng)造想象。游戲中，孩子們自主展開游戲，把手工制作的一盤食物當(dāng)作美食。（3）游戲促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)如何招待客人，主動(dòng)倒水陪客人聊天。幼兒通過扮演娃娃家中的不同角色，體會(huì)家庭成員之間的親密關(guān)系。

分析上述的教師反思，可以發(fā)現(xiàn)教師觀察的是個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)，分析的卻是所有幼兒的共性特征，且分析完全套用教育理論和觀點(diǎn)，缺乏對(duì)觀察對(duì)象具體行為的解讀和深入分析。觀察分析應(yīng)對(duì)觀察過程中幼兒出現(xiàn)的行為進(jìn)行解釋，探究行為背后的可能原因。然而，很多時(shí)候教師在分析時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不能緊密聯(lián)系幼兒的行為，尋找“為什么幼兒會(huì)發(fā)生這種行為”的原因，難以圍繞“觀察實(shí)錄中的行為”進(jìn)行嘗試性解釋等情況，這一系列原因?qū)е略谟^察實(shí)錄中找不到教師反思中的行為事實(shí)支撐。

2.分析主觀隨意。教師對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)帶著自身對(duì)事、對(duì)人已有的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致分析和評(píng)價(jià)的主觀性。

案例4：一名新來的幼兒在教室里輕快地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，很快從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)只持續(xù)一到兩分鐘。我的第一反應(yīng)是：這名幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間太短了。然而，再繼續(xù)觀察一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這名幼兒的行為發(fā)生了戲劇性的變化：他能很容易地專心于喜歡的活動(dòng)，并能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。

教師對(duì)幼兒的觀察很容易出現(xiàn)“習(xí)慣成自然”的思維慣性，尤其在短暫的觀察后就作出判斷，更容易出現(xiàn)這種情況。可喜的是案例4中，教師持續(xù)觀察這名幼兒一段時(shí)間之后，對(duì)該幼兒的行為重新作了解讀：剛剛到新的班級(jí)，出于好奇，這名幼兒興奮地參與了教室里的各種活動(dòng)，一旦初期的興奮消退后，這名幼兒就展現(xiàn)出較好的注意力，能持續(xù)地投入活動(dòng)。

二、優(yōu)化策略

（一）要明確觀察目的

觀察記錄的分析是教育過程的一個(gè)組成部分，分析的關(guān)鍵在于參照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事實(shí)資料作出價(jià)值判斷，進(jìn)而作出選擇。就具體目的而言，相同的記錄資料可以存在不同的分析目的，不同的記錄資料也可以存在著相同的分析目的。

案例5：“格子布”繪畫活動(dòng)中，大多數(shù)孩子下筆大膽，構(gòu)圖時(shí)注意了間隔，畫得很順暢，涂色比較均勻，也注意了顏色的鮮艷程度。有部分孩子如明明、蘭蘭，他們不敢下筆，等了很久，需要教師幫忙才肯動(dòng)手；還有部分孩子如欣欣、俊俊，則在畫線時(shí)忘了要從頭畫到尾，只畫了中間一段。

我的反思：本班大部分幼兒的構(gòu)圖能力、涂色能力都較強(qiáng)。對(duì)于繪畫比較弱的幼兒，我將投入更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們大膽下筆，讓他們能夠獲得成功感。

案例5可以根據(jù)教師的不同觀察目的，進(jìn)行多角度分析。如就觀察記錄中的幼兒表現(xiàn)，分析本班幼兒的繪畫發(fā)展?fàn)顩r：大部分幼兒的繪畫技能水平較好，也出現(xiàn)部分幼兒不敢下筆和只畫一半線條的問題，是幼兒不感興趣，還是教師的要求對(duì)部分幼兒來說有難度？也可以就觀察記錄中的幼兒表現(xiàn)，分析教師的教育理念及其影響下的教育行為：教師觀察到了幼兒的個(gè)體差異，也嘗試在以后的活動(dòng)中關(guān)注不同繪畫發(fā)展水平的幼兒，但教師的分析是否片面？幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)是否只是繪畫技能的問題？若教師在以后繪畫活動(dòng)中對(duì)不同幼兒投入不同的關(guān)注度，如何投入、用什么方法，這些疑問仍然需要教師深入考慮。98ADAE12-F146-4FD8-A890-108CE0F1DC33

總之，對(duì)觀察記錄的分析最終是為了更好地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行診斷和改進(jìn)，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行教育行為干預(yù)，促進(jìn)參與者（幼兒、教師、家長(zhǎng)）能在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

（二）要尊重事實(shí)

教師就觀察記錄收集的信息進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不能憑主觀意愿、盲目跟風(fēng)、隨心所欲地進(jìn)行判斷。因?yàn)樾畔①Y料的錯(cuò)誤或虛假分析有可能導(dǎo)致教師的教育行為偏離了幼兒的發(fā)展需要，并最終對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

首先，要尊重觀察資料。觀察記錄的真實(shí)性、客觀性為分析與反思提供了寶貴的一手資料，教師要無(wú)條件地尊重觀察資料（除非資料不實(shí)），這種無(wú)條件是“投降式”地相信看到的和聽到的。當(dāng)教師自己或是團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生不同意見時(shí)，需要再次“重溫”這些資料，以資料傳遞的信息為主要依據(jù)。

其次，要尊重觀察對(duì)象。觀察記錄的指向是觀察對(duì)象，因此，觀察對(duì)象的個(gè)人特質(zhì)、差異等都是影響分析的重要因素之一。不同觀察對(duì)象的個(gè)體差異會(huì)使其行為表現(xiàn)有所不同；同一個(gè)觀察對(duì)象在不同的觀察時(shí)間、觀察任務(wù)、觀察情境及不同的觀察者面前，呈現(xiàn)的狀態(tài)或是出現(xiàn)的行為也會(huì)有所不同，因此，教師必須要考慮觀察對(duì)象本身的因素。

第三，要尊重事實(shí)。教師所有的觀察是在真實(shí)的幼兒一日生活場(chǎng)景中發(fā)生的，這些場(chǎng)景既是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，也是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)的途徑。幼兒在這些場(chǎng)景中，會(huì)與人、事、物產(chǎn)生多種互動(dòng)，形成各種關(guān)系，這些關(guān)系都會(huì)影響著幼兒的行為表現(xiàn)。因此，教師對(duì)觀察記錄的分析必須要尊重這樣的事實(shí)，把幼兒置身于所處的場(chǎng)景中，對(duì)其進(jìn)行綜合的分析和評(píng)價(jià)。

（三）要關(guān)注幼兒個(gè)體

幼兒是不斷成長(zhǎng)著的個(gè)體，他們的發(fā)展體現(xiàn)出階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒個(gè)體而言，每個(gè)幼兒都在他自身發(fā)展的軌道上循序漸進(jìn)地發(fā)展著；幼兒的發(fā)展是動(dòng)態(tài)連續(xù)的，分析評(píng)價(jià)應(yīng)該自然而然地伴隨整個(gè)教育過程。因此，對(duì)成長(zhǎng)中的幼兒進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，尤其需要關(guān)注幼兒個(gè)體，關(guān)注“過程”和“發(fā)展”。

首先，關(guān)注過程。幼兒發(fā)展的過程就是學(xué)習(xí)的過程，分析評(píng)價(jià)只有在教育過程中持續(xù)進(jìn)行，才能客觀反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為適宜的教育策略提供依據(jù)。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是一種過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。

其次，關(guān)注發(fā)展。對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)是體現(xiàn)幼兒差異的一種個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。分析與評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展的理念，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，還要關(guān)注每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的變化與發(fā)展。因此，系統(tǒng)、持續(xù)地觀察幼兒的行為表現(xiàn)，定期收集幼兒的作品，記錄分析幼兒的活動(dòng)過程，將有助于教師從全新的視角了解每個(gè)幼兒，把握每個(gè)幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向，建立起對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展信心，為對(duì)每個(gè)幼兒提出適宜的教育建議提供依據(jù)。98ADAE12-F146-4FD8-A890-108CE0F1DC33