讓孩子在生活中成長

陸嫻敏

盧梭說：“生活，并不就是呼吸，而是活動。”幼兒園一日生活是幼兒在園進行的所有活動，是以幼兒及幼兒群體為主體的、有計劃的生活，又是由教師根據(jù)教育目的而創(chuàng)設特定情境并滲透一定目的的生活。現(xiàn)代課程理念強調一日生活皆課程，這種課程與生活的融合性要求教師將課程生活化，通過課程活動，充分刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的潛能，使他們真正處在一個自己的需要、興趣、潛能都可能得到充分發(fā)揮的世界里，使其生命更具活力，更有生長力。

幼兒園一日生活皆課程，但一日生活的很多時刻，卻常常在我們的教育生活中流逝。這就需要我們慢下心來，用心體悟，用凝視的目光去追尋、去聚焦那一個個生活中的時刻，通過師幼共同編織生活，調動幼兒多感官、全身心的投入和行動。

江南生活中有關雨的景象，在幼兒眼中都是很美的時刻。那我們如何和孩子一起關注雨，探尋雨的奧秘，讓平凡生活中的雨成為生動有趣又有意義的活動呢？在思考中課程活動“下雨的時刻”誕生了。

一、觀云觀雨

觀云說雨。游戲時，孩子們發(fā)現(xiàn)教室突然變暗了，不少孩子探頭窗外去看天空，發(fā)現(xiàn)烏云壓了過來，七嘴八舌地說：“要下雨啦。”很快，天空下起了一場大雨，孩子們聽到外面“嘩啦啦”的大雨聲，都忍不住趴在窗臺上往外看，還興奮地討論著：“雨水是不是在給樹葉們洗澡？”“雨是什么味道呢？”“我們能不能出去玩一玩啊？”不難看出，這場突如其來的大雨，引發(fā)了孩子們親近自然的愿望。

找點觀雨。孩子們提出想到幼兒園里的其他地方觀雨，想在不同的地方感受雨。于是，老師支持了他們的想法，讓孩子們自己分組，選擇去喜歡的地方觀雨。最終孩子們分成了兩組，一組來到了幼兒園二樓的半敞開式觀景臺上，另一組來到了四樓“奇樂兒”處。

觀雨說雨。在幼兒園二樓的半敞開式觀景臺上，孩子們發(fā)現(xiàn)下雨時雨量的不同以及下雨時周圍環(huán)境的變化：“我發(fā)現(xiàn)雨一會兒大，一會小。”“老師你看，雨大的時候，地上的水渦很多，雨小的時候就少！”“遮陽傘上的雨滴在旋轉中飛濺了出來。”“你們看，操場上都是水坑，有的大，有的小。”

在四樓“奇樂兒”處，孩子們幾乎到達了幼兒園的最高處。視角的改變又讓他們有了更多的發(fā)現(xiàn)，對雨的表達也更加豐富多樣了：“雨可真大呀，落在操場上，滴在樹葉上。”“雨水一會兒是線，一會兒是透明的小珠子。”“玻璃上的雨滴，從一滴一滴變成了一條線。”“雨滴從烏云上掉下來，還會馬上彈起來。”“看！雨水沿著屋檐嘩啦啦地流下來了！”“你們看，雨水落在瓦片上，順著瓦片像瀑布一樣往下流。”“瓦片像波浪一樣，雨水流進了排水管里。”“這么多雨水收集起來該多好呀！”“都流進下水道了，可能要凈化一下變成我們用的水。”在這里，孩子們看到了雨水落在房頂上從上向下流的現(xiàn)象，還關注到雨水的循環(huán)與利用。

二、雨中嬉戲

雨漸漸變小了，有孩子說：“老師，我好想在雨里跑一跑呀！”看著他們期盼的眼神，老師答應了他們的要求。

穿著雨衣，來到操場上，孩子們張開雙臂，開始了自己對雨的探索。“雨點小小的，打在我身上，像按摩一樣。”“太舒服了，我感覺我就是一只小鳥，都要飛起來了。”

集雨比雨。在與雨水親密接觸時，孩子們忍不住伸出小手去接雨滴，還有孩子用自己的雨衣來接雨。發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡接雨，老師提出了問題：“除了小手和雨衣，我們是否可以去找一些接雨的工具呢？”孩子們很快從游戲區(qū)找來了各種各樣的接水工具，有小罐子、小桶、小杯子、小碗、小瓶子、塑料袋……接雨的方法也是五花八門：有的孩子把容器放在操場上坐等收獲；有的孩子拿著容器走來走去，舉得高高的，希望能接到更多的雨水；還有一些愛觀察的孩子發(fā)現(xiàn)屋檐下、傘的邊緣流下來的雨水似乎比天上下下來的更多，他們便開始從這些地方接雨水。

雨快停的時候，孩子們把容器放在一起，自發(fā)地開始比比誰接的雨水多，誰接的雨水少。兜兜看到自己快要裝滿的容器，開心地喊道：“我接的最多！我有滿滿的一瓶！”“你的瓶子太小了，我的多，你看我的桶這么大！”一旁的朗朗不服氣地說道。順順大喊道：“不對，大家裝雨水的容器不一樣，這樣比不公平！”

容器有的大、有的小，到底誰的容器收集的雨水最多呢？怎樣才能公平地比出誰接的雨水多呢？帶著這樣的問題，孩子們回到教室，開始思考怎樣比出誰接的雨水最多：“這兩個瓶子差不多大，這個瓶子里的水高一些。”“我們把這個瓶子里的雨水做一個標記，然后倒掉，再把別的瓶子里的雨水倒進來比一比。”“不行不行！我好不容易接的雨，不能倒掉！”“我們可以找同樣的一個瓶子，大家分別把雨水倒進去，就知道誰多了。”于是，孩子們在教室里找來了許多果汁店的杯子，這些杯子大小一樣，而且還是透明的，可以清楚地看到水位線在哪里。有了測量的工具，孩子們依次把自己收集的雨水倒進杯子里，并把杯子排成一排來比較。結果終于出來了，原來收集雨水最多的人是仔仔。“仔仔真厲害！”大家都很想知道為什么他能接到這么多雨水，紛紛邀請他介紹方法。仔仔驕傲地說：“哈哈，我的接雨器又大又深，而且我還找到了一個好地方——屋檐下面可以接到好多雨水。”

集雨測雨：第二天還在下雨，孩子們繼續(xù)玩起了接雨的游戲。接雨中，有孩子說：“有時雨下得大，有時雨下得小。”“我們可以看雨滴，如果連成一條線就是大雨，一滴一滴的就是小雨。”“水花大的時候就是大雨，水花小就是小雨。”“大雨接得多，小雨接得少。”為了推進孩子的學習，老師提出了新的問題：除了通過觀察可以知道雨的大小外，我們還有什么其他方法可以用來比較雨量的大小呢？經(jīng)過討論，孩子們決定來做一次實驗。

借鑒之前仔仔的經(jīng)驗，孩子們選擇了一個又大又深的水桶放在操場上，并約定十分鐘后量一次水位，還要求老師用手機進行倒計時。十分鐘以后，孩子們飛快地跑到水桶邊，發(fā)現(xiàn)桶里的水只有一點點。于是，大家決定延長時間，等到了半個小時后再來看看收集了多少雨水。

半小時后，孩子們把水桶搬回教室，把桶里的水倒進了一個透明的有刻度線的瓶子里。兜兜蹲下來，用小手指一格一格地往上數(shù)：“1、2、3、4、5……比5多一點，比6少一點。”負責記錄的涵涵在記錄紙上記錄下了“5+”，用“+”號代表多一點點。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64

實驗再次進行：孩子們把剛才的水桶再次放在操場上接雨。又過了半個小時，孩子們用同樣的方法來測量雨水：“1、2、3……比3多，比4少。”涵涵在記錄紙上記錄下“3+”。第三次同樣的實驗，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雨水連一格都沒有。”一旁的涵涵笑道：“那我就寫個0吧！”

三次實驗后，在老師的引導下，孩子們開始了新一輪的討論：“第一次接的雨水最多，第二次的少點。”“第三次最少。”“雨越來越小啦！所以接的水也越來越少了。”“對呀，外面的雨都要停了。”就這樣，孩子們通過自己的方式發(fā)現(xiàn)了降雨量的不同，也知道了在天氣預報中我們可以用降雨量來表示雨的大小。

三、雨后時刻

雨后，孩子們來到小花園里，他們在小花園里發(fā)現(xiàn)了許多雨后有趣的現(xiàn)象：地面濕漉漉的，屋檐上還滴著水；葉子上聚集著雨水，花瓣上掛滿了圓圓的雨滴；爬山虎被“洗”干凈了，變得更鮮綠了；小蝸牛也爬出來玩了……

回到教室，孩子們用畫筆將自己對雨的感受畫了出來。從孩子的繪畫中我們發(fā)現(xiàn)，他們對于雨的認識更加豐富多樣了，還注意到了許多細節(jié)，如下雨之前烏云的形狀，雨水落地形成的水渦等，還遷移自己的生活經(jīng)驗和想象，如各種各樣的雨傘、雨中躲雨的小動物……這是孩子們對于雨的童趣的表達，也是關于雨的真切的感受與想象。

孩子們還你一言我一語地創(chuàng)作起了小詩：下雨了，操場上合歡樹的花全部被吹落了，落在了我們的向日葵上；我們種的向日葵上面落滿了小花；爬山虎的葉子纏繞在一起，葡萄葉子上有很多漂亮的雨滴；雨水快快地沖下水坑時，濺起了很多水花，我的鞋子襪子都濕了；雨水落在我的膀子上，感覺很冷很冷……

大自然的美好常常出現(xiàn)在不經(jīng)意間，看似平常的下雨現(xiàn)象在孩子們的眼中是那么美好又有趣。孩子們充滿對雨的好奇，渴望走進雨中輕松自然地看雨、聽雨、摸雨，用最原始最自然的方式去親身感受。面對孩子們期待的眼神，基于對他們的尊重，我們應該給予他們親密接觸、充分感受雨的機會和條件，而這機會和條件正是孩子們在生活中成長的途徑。

在賞雨、觀雨、接雨、測雨中，老師的角色也發(fā)生了很大的改變。老師不再是那個安排一個又一個活動的主導者，而更像是一位好朋友，跟隨孩子們的腳步，聆聽他們對雨的多種感受和想法，和他們一起討論其中的新發(fā)現(xiàn)，通過持續(xù)的對話鼓勵他們嘗試自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，支持他們的想象和探究，讓他們學會自我發(fā)現(xiàn)、自我記錄、自我表達。孩子們就這樣在親自然的過程中積極主動地建構和發(fā)展著自己的經(jīng)驗。

類似的、基于生活的課程活動還有很多。比如，幼兒園都有下午點心環(huán)節(jié)，每每這個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們起床后吃些小點心。但老師發(fā)現(xiàn)，孩子們才起床，很多時候并沒有胃口，于是就思考：何不把幼兒園點心搬到戶外吃？如何和孩子們共同探索，使其變成有趣有味的活動時刻？由此，在課程活動“下午茶的時刻”中，孩子們經(jīng)歷了討論時刻、用餐時刻、小結時刻。一個很平常的時刻，成了幼兒自主活動、自主游戲的重要時刻。泰戈爾曾說：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的。”古往今來的幼兒都有著高度一致的天性：著迷游戲。戶外游戲最核心的價值之一，就是滿足了幼兒生理、心理的需求，回應了游戲是釋放幼兒天性的有效途徑。我園的運動器械需要改造，老師們有許多創(chuàng)意的構思和巧妙的設計：以高大的樹木作為中心，四周架上繩索通道或者架上梯子，供幼兒冒險、攀爬、藏寶；彎彎的小徑，兩邊是各類植物，可供幼兒隨時觀察探究；高高的土坡，可設置水泥澆筑的長長隧道……討論中，有老師提出：戶外運動器械的改造不能只停留在老師的探討和書面設計上，要讓幼兒參與進來。由此，課程活動“運動器械的改造時刻”產(chǎn)生了。孩子們在活動中經(jīng)歷了好奇猜測時刻、驗收探險時刻后，東草坪的“大怪獸”終于在幼兒園里安家落戶了！無限歡欣的不僅僅是孩子，還有我們，一群已經(jīng)長大的“大孩子”。由此，孩子們無盡的戶外活動時光，充滿了更多的幻想和冒險，也讓童年充滿了不一樣的味道。一個很平常的時刻，成了幼兒自主規(guī)劃、設計、驗收的創(chuàng)造時刻。

下雨的時刻，下午茶的時刻，運動器械的改造時刻……都是老師和幼兒一日生活中共同生活、學習的平常時刻。但就是這樣的尋常時刻，需要老師用凝視的眼光，去發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的課程價值，尊重幼兒的生活，珍視幼兒的自主活動，為幼兒創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的生活和學習環(huán)境，共同編織有趣的生活，陪伴幼兒共同生活，讓幼兒在基于生活的探索與發(fā)現(xiàn)的過程中獲得愉悅和有成就感的體驗，讓師幼共同成長。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64