智能制造背景下學生積極心理健康教育的思考

姬 瑞

（上海科技管理學校 上海200433）

近年來，中國經濟發展已經由高速發展轉入高質量發展，伴隨中國經濟的發展，中國智能制造在“戰略窗口期”的技術、標準、應用都得到了較快的發展，尤其是在帶動中國傳統制造企業的轉型升級方面，發揮了非常重要的作用。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》[1]中，提出要把發展經濟的著力點放在實體經濟之上，給予高端制造和智能制造大力關注。此次新冠疫情給出了啟示：智能制造是制造強國戰略的主攻方向。

2019年1月，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案的通知》[2]，明確表明了制造業的智能化轉型升級迫切地需要高素質技術技能型人才的支撐。作為制造業技術技能人才主要輸送渠道的中職學校，需要為智能制造領域培養精益求精、愛崗敬業、具有“工匠精神”的高素質人才，以順應我國當前階段經濟社會發展的需求。因此，如何通過積極心理健康教育，培養新時期所需的人才，是一個具有現實意義的課題。

1 智能制造型企業對人員素質能力以及需求的分析

任何技術創新和商業模式變革的競爭，歸根結底都是人才的競爭。從產品設計到技術研發，再到市場推廣，每一個環節都是智慧的投入，當下中國制造的智能化轉型升級正面臨人才短缺的困境。根據人社部發布的《智能制造工程技術人員就業景氣現狀分析報告》[3]顯示：我國智能制造行業所占比重將會逐漸增大，且增速快于高端裝備制造業增速。預計未來5年智能制造領域人才需求量將到達900萬人。為了明確智能制造背景下企業的用人需求，通過對一批制造型企業調查問卷的形式進行了調研。調研邀請了16家企業代表完成了問卷調查，受調研單位包括了國有、民營、三資等多種企業類型，問卷涵蓋企業基本情況、用人需求的職業素養以及培育建議三個部分。發出問卷32份，回收32份。調研結果反映幾個特性問題。

1.1 企業總體對當前中職制造類專業學生滿意度不高

受訪企業人員在回答“您認為當前中職學校制造類專業學生的整體素質情況如何”時，只有 15位表示，目前招募的中職制造類學生的整體素質“很好”或“較好”，即，有超過一半的企業代表在該問題上對學生的整體評價不高。對中職制造類學生整體評價分析，見圖1所示。

圖1 對中職制造類學生整體評價分析圖

1.2 企業更看重職業道德、理想信念、心理品質等隱性素養

受訪人員在回答“您認為在職業素養中，哪些方面更重要”時，職業心理品質、職業理想信念、職業情感道德分列前三位；在問及“隨著企業智能化水平的提升，企業最看重制造類專業中職畢業生哪些方面的職業素質？”時，答案與之前問題的趨勢一致，依然是職業心理品質、職業理想信念、職業情感道德分列前三位。可以看出，企業對中職制造類畢業生的職業素養，更多關注個人意志品質類的隱性素養，相較于以上隱性素質，對專業技能要求并不是太過看重。對制造類專業學生核心素質情況分析，見圖2所示。

圖2 企業最看重制造類專業學生核心素質情況分析

1.3 “工匠精神”是智能制造背景企業發展不可或缺的支撐

受訪人員在回答“智能制造背景下貴單位對中職制造類專業畢業生的職業核心素養具體要求有哪些？”，以及“您認為，在智能制造氛圍下，工匠精神還能夠發揮作用嗎？”。前一個問題，“工匠精神”排在第一位，后一個問題，全部選擇了“作用非常大”，說明制造型企業非常注重“工匠精神”，并認為智能制造背景下，“工匠精神”依然不可或缺。“工匠精神”作用分析統計，見圖3所示。

2 中職制造類專業學生對智能制造背景下職業素質的認知

為了切實弄清智能制造背景下，中職制造類專業學生對自身職業素質培育情況的認知現狀，本次，作者也同步對中職制造類專業的學生進行了問卷調查，學生問卷涉及學生基本情況、對職業素質的認知、對職業素質培育的需求以及期望三個部分，發出問卷182份，回收175份。從學生的調查反饋情況，對比企業對中職制造類專業學生的認知分析，企業與中職制造類學生對相同問題的評價不完全一致。

2.1 學生總體對自身職業素質狀況較為樂觀

“你認為現階段所具備的職業素養是否達到了用人單位的要求”， 共計 65.1%學生選擇了“完全可以”和“勉強可以”。可以看出，學生總體對自身職業核心素養狀況較為樂觀。同時也有相當一部分同學選擇“不知道”，占17.7%。具備的職業素養是否達到用人單位要求的統計，見圖4所示。

圖4 具備的職業素養是否達到了用人單位的要求

2.2 學生對職業所需素質的認知與企業存在偏差

學生對自身未來職業所需核心素質的認知，與企業前面所認知的核心素質，存在明顯差異，學生對相似問題“你認為，在智能化水平不斷提升的今天，哪些方面的職業素質更重要？”中，普遍認為知識技能是未來智能制造背景下就業的首要素質，其次為行為習慣，接下來是心理品質。與企業問卷形成對比，學生更注重顯性素質。制造類專業學生最注重核心素質情況分析，見圖5所示。

圖5 制造類專業學生最注重核心素質情況分析

3 智能制造人才培養中精神品質與積極心理教育的關系闡述

培養學生在智能制造背景下的全面素質，不僅指為了適應社會產業變革，所展示出的勞動能力的發展，更意味著綜合素質的全面提升，而職業核心素質是技術技能人才全面發展的重要標志。中職制造類專業學生正處于人生的“拔節孕穗期”，不僅需要技術技能的指導，更離不開職業精神力量的灌溉和滋養。從企業與學生對相同問題的不同分析對比可以看出，企業更期盼“德技兼修”的新時代職業人，對中職制造類專業學生，尤其注重“德”的修行，這與習總書記在十九大報告中明確提出了要大力弘揚勞模精神與工匠精神，培養高素質的社會主義事業建設大軍，也完全契合，是符合時代發展要求的人才培養方向。

積極心理健康教育之“積極”，就是一切從“積極”出發[4]，用積極的視角發現和解讀問題，用積極的內容和途徑培養積極向上的心態，用積極的手段誘發積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生，從而營造和諧向上的陽光心態。

從積極心理健康教育的角度來看，智能制造背景下的“德”，結合“工匠精神”，是一種職業態度，一種精神理念，其對從業者提出的要求是“干一行，愛一行，精一行”，其要求具有“工匠精神”的人都有一顆追求“極致”的心，用精益求精的態度無限接近完美，將產品雕琢成“作品”。同時，“工匠精神”絕不代表著墨守成規，是推陳出新的創新創造，是腳踏實地、持之以恒、吃苦耐勞、甘于付出的執著信念。制造類專業人才積極的職業人格特質在行動上表現為敬業、堅韌、嚴謹、樂觀的職業精神以及責任感、創新意識、團隊協作能力等職業發展所需要的綜合素養[5]。這也恰恰是企業對隱性素質更加看重的原因，考慮到中職學生恰恰處于人生價值觀和世界觀逐步形成的時期，“在人生這條跑道上，提前學習或許能贏在起跑線，但唯有健全人格，才能讓學生走得更長遠！”，智能制造需要具備健康心理、積極心理的人才。

4 積極心理健康教育與工匠精神融合培養中存在的問題

4.1 中職學校人才培養中缺乏職業情懷培育

當前，翻閱眾多中職學校智能制造工程領域人才培養計劃，都在培養目標中提出諸如“具有良好的人文素質、職業道德、工程職業素養和社會責任感”的培養目標，但總體上，我國中職學校總體上對于學生職業情懷的培育仍存在缺陷，有相當一部分中職學校沒有開設專門的職業情懷培育課程。中職學校在培育制造專業學生過程中，未能從鼓勵的角度對學生未來職業價值進行積極的引導，造成學生缺乏對未來就業行業的歸屬感，對即將步入智能制造領域工作的中職相關專業學生，不利于其“工匠精神”的養成。

4.2 社會氛圍對中職學校學生認可度不高

在中國部分家庭的教育觀念中，讀書成績往往成為家長“評估”子女未來能否成功的主要標準，而衡量這一標準的標尺，往往就是學歷高低，中職教育被相當一部分父母視為“不登大雅之堂”，職業學校學生也被視為學習的失敗者，在部分社會輿論中受到非正面的引導。這種對職業教育價值的忽略，也影響了接受職業教育的學生，使其在負面輿論的氛圍中，喪失了對學習、對專業的興趣和信心，缺少了積極的心理意識，工匠精神這種高層次的理想信念就更無從談起了。

4.3 學生職業認同感低

在問卷調查過程中，從“您愿意成為一名技術工人嗎？”以及“您認為成為一名技術工人是非常榮耀的嗎？”兩個問題的結果來看，大部分填寫調查問卷的中職生對于成為一名技術工人的意愿不強烈，持相對否定態度的占26%，反映較為迷茫的“不確定”選項占40%，換而言之，由于缺乏對于職業較高的榮譽感，導致制造專業中職生的職業認同感較低。

一些問卷對象認為從事制造業社會地位不如互聯網等行業。一些年輕人不愿在制造業當技術工人，因為技術工人晉升通道偏窄、成長激勵不明顯。另外，制造領域的專業人員成長周期較長，往往不干上三五年無法窺視到入門的路徑，當前相當一部分年輕人不愿意沉下心來邊學邊干幾年，所以社會上出現“寧愿送快遞，也不愿進入制造業”的情況。中職生對在制造業從業意愿，見圖6所示。

4.4 因企業的逐利作風而被“淡化”的工匠精神

企業存在的目的就是通過經營獲取收入，創造收益，并不斷加強自身的競爭優勢。但在當今社會心浮氣躁的背景下，追求 “短、平、快”[6]的即時利益，從而忽略了產品的品質靈魂。當前制造業企業普遍缺乏這種沉下心來鉆研本業的態度，不少中國制造業企業家將互聯網思維視為可以在營銷上帶來顛覆性變化的利器，而把“工匠精神”，追求產品品質的精神拋在腦后。類似的本末倒置，使得制造業迷失在浮躁的泥沼之中，更罔論實現智能制造強國。從現實制造業發達國家，如德國、日本等分析，“工匠精神”為代表的正面積極的制造業從業精神內核，堅守是其制造業走向成功世界的鑰匙，基于浮躁心態下的逐利賺錢，容易扼殺“工匠精神”。改變這一風氣，需要整個社會對制造業本質，智能制造的核心屬性進行基于中遠期發展規劃的重新認識。

5 積極心理健康教育指導下中職學生工匠精神培養的策略

5.1 校園營造“工匠精神”氛圍

中職階段的學生正處于核心價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵階段，而校園教學是思想宣傳和幫助學生形成正確三觀的主要方式，在掌握學生的思想現狀和實際需要前提下，通過正確的宣傳途徑，使核心價值觀在青年學生心中內化，堅定理想信念、端正價值追求。同樣的，“工匠精神”的培育提升，是一種文化氛圍和文化育人環境的營造活動。青少年學生在學習理論知識，拓展實踐能力的同時，浸潤在“匠人”文化的環境中將有助于消弭、改造中職教育中存在的功利、浮躁的不良風氣，讓學生們在和諧、積極的校園環境中感受工匠精神帶來的職業情懷升華，正向推動職業價值激勵。

學校可以在學生的培養學習生活中，多舉辦以弘揚、傳播工匠精神為主題的各類教學活動，可以利用各種社會資源進行“工匠精神”優秀事跡的宣揚宣傳，帶領學生參加參觀工匠大師們的實際工作環境活動，榜樣的作用和力量不可低估，“動人以言者，其感不深”，榜樣是看得見的哲理，通過榜樣，更能在教育中起到春風化雨、潤物無聲的效果。

學校可以利用網絡宣傳新媒介的優勢，通過如微信公眾號、微博、短視頻等渠道，推送“工匠精神”的優秀文章，也可以通過網絡平臺進行異地校的合作，取長補短，共同進步。通過各種方式讓學生沉浸于“工匠精神”的氛圍中，這將對其職業人生正確價值的形成起到巨大推動作用。

5.2 在教育教學中將積極心理健康教育與“工匠精神”培養有機融合

首先，中職學校應確定工匠精神培養的根本準則：立德樹人，應將立德樹人目標有效地貫徹在學校的思政教育中，在培育學生擁有出色職業技能的同時，具備厚重高尚的職業素質。同時，這也是企業當下對制造業人才的實際真實需求。要深刻認識到，雖然產品與服務在科技水平進步中呈現出的日新月異的變化，但“工匠精神”卻越來越凸顯出它在社會實踐中的重要性，并受到推崇，成為必備的積極心理品質。要讓學生認識到“工匠精神”在行業中、在創新過程中的重要性。在學生的教學評估過程中，不能簡單化的進行學習任務的評估，要結合“工匠精神”的內核精神作為參照坐標，具體分析是否有進步，同時肯定優點，指出缺點，督促其改進缺點，發揚優點。

當下，中職學校學生多為00后至05后，在互聯網+教育和全球貿易化的新時代，受到來自社會、學校和家庭等方面的影響，中職階段學生心理健康教育尤為重要。心理健康教育作為學校開展職業核心素養教育的重要手段，就像毛細血管，應貫穿于學生自入學至畢業走上崗位的全過程。通過積極心理健康教育，幫助學生積極地認識自我、肯定自我，獲得職業成功體驗，不斷提升學生的職業自我效能感，堅定信念：“我能夠勝任我所從事的工作，并將展現自我價值”。運用具有情境體驗性、互動參與性的積極教育方法和手段，扶正祛邪，與“工匠精神”、職業素養教育相結合，通過適當加入職業道德、職業精神、職業素養等方面的案例解說，讓學生在積極的身心環境下，具備“工匠精神”所需的優秀品質，實現學生的全面發展。

5.3 實踐體驗推動職業自豪感的培養

當前學生對職業認同感不強，相當一部分原因來源于學生對企業的不了解，企業究竟是什么樣的？當前制造型企業在智能制造背景下究竟是如何運作的？企業對于員工有什么樣的要求？ 中職學校雖然可以通過設置課程模擬的情境讓學生了解，但這種認識與真實的生活體驗存在相當的差異，學生只有身處實際企業環境中才能形成長久穩定的認識， 才能真正認識自身所需發展核心的素養，并從實踐中培養對行業的認同感，共同“戰斗過”才更容易形成對“工匠精神”的榮譽感。這些都需要更深入的校企融合，產教融合，充分發揮社會實踐的養成作用[7]，帶領學生走近行業、走入企業、走近智能制造、走近“大國工匠”。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》也明確提出“深化產教融合、校企合作，育訓結合”。

學校可以尋找與自身教學內容和培養方向緊密相關的智能化企業，與行業領先企業建立戰略合作關系，推動企業參與到辦學合作中來。此外，智能制造企業與傳統企業作業環境與作業內容有著相當大的變化，對于人才的要求有著明顯差異，中職學校可以采用更加開放的態度與擬用人企業共同探討并確定人才培養的目標，與企業共同制定具體的人才培養方案，合辦產教融合的特色班級，根據合作企業所需相關專業、技能定制化培養未來所需的員工。在貼近企業需求的基礎上，通過實訓、工廠實習等實踐方式，讓學生在進入職場前即“浸潤”在未來即將面對的環境中，鼓勵其通過真實體驗，正確認識制造業、智能制造，推動職業自豪感的培養。

6 結語

智能制造背景下中職制造類專業學生的職業核心素養，“工匠精神”是企業所需、社會所需的必然要求，通過依托積極心理健康教育進行“工匠精神”的培養，實現兩者的有效融合，能夠讓在校中職生在學校階段就在心理狀態和精神世界滲透敬業、創新、奮斗、奉獻等優秀品質，端正價值觀念，成為國家社會需要的素養好、能力好的人才。