SPOC+PBL混合式課堂在《電子商務》教學中的實踐

賀志雄

摘要：針對大學《電子商務》課程教學內容更新迭代快、知識點多、課時安排少的局面，本文借助超星學習通平臺，結合SPOC與PBL各自的特點，構建了“以學生為中心、以問題為導向”的SPOC+PBL混合式課堂，充分發揮了學生學習的主動性和積極性，引導了學生從淺層學習邁向深度學習。

關鍵詞：SPOC;PBL;混合式課堂;教學模式

1 引言

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，當前要順應智能環境下的教育發展，積極推進 “互聯網+教育”，以信息化引領，構建以學習者為中心的全新教育生態，堅持融合創新，持續推進信息技術與教育教學的深度融合[1]。在現代信息技術和互聯網技術的快速發展環境中，高校教與學的方式和方法發生了重大改變，各種新的教學模式和教學方法在不斷地沖擊著傳統的教學模式，混合式教學成為高校教學模式發展的重點之一。

以《電子商務》課程為例，這是我校經管類專業開設的一門專業必修課程，是一門應用性、實踐性較強的課程，與同學們的生活實際緊密相關，傳統的課堂講授式學習已不能滿足電子商務日新月異的發展速度，需要在大量的實例分析與實踐中進行探究式學習。但是，在實際的教學安排中，《電子商務》課程存在內容多、教學課時安排卻少的尷尬局面。這往往導致傳統的課堂教學師生交流時間不足，學生自主思考與分析不充分。這對于貫徹以學習者為中心，培養學生的獨立思考能力、問題分析能力和批判性思維的教育理念不符。因此，有效地利用現代信息技術，對傳統的課程教學模式進行改革，著力提高課堂教學效果是非常必要的。

2 SPOC+PBL混合式課堂設計理念

SPOC+PBL混合式教學模式以問題解決式教學設計為主線，借助SPOC將課堂中的淺層學習向課前轉移，課堂教學以對核心知識及其問題進行多維度探討為主，實現“線上+線下”同步教學。該模式下的教學強調“以學生為中心，以問題為主導”，把學習設置到復雜、有意義的問題情境中，通過學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，讓學生從被動的知識灌輸逐步轉變為主動的學習、主動思考，提升學生的辯證思維能力[2]。

3 SPOC+PBL在《電子商務》教學中的實踐

3.1 混合式學習資源的建設

《電子商務》SPOC以超星學習通為網絡學習平臺，課程學習資源建設主要包括創建知識點（含對知識點進行視頻錄制）和習題庫;設計每次課程的預習任務和思考題;提供學科前沿熱點知識等拓展資料;建立課程論壇等。其中課程視頻的錄制和習題庫的建設是整個平臺建設的重點。

3.2 混合式學習活動的設計

《電子商務》混合式學習活動設計以問題解決式教學設計為主線，結合課程特點，綜合SPOC與PBL教學理論，將具體學習活動分為“學生課前SPOC平臺預習——教師課堂基于問題進行研討試授課——教師課堂總結和提升——課后提交問題分析報告”四個環節。具體來說就是課前教師布置預習任務（主要為課堂上要研討的問題、SPOC平臺上的教學資源），并引導學生分組對問題進行思考和資料預收集;課中師生面對面針對課前預布置的問題展開深入研討，教師引導學生思考、分析問題，引導學生深刻理解知識點;教師及時對討論內容與知識點進行總結與提升，幫助學生構建完整的知識框架;課后學生以小組為單位，對課堂研討問題或主題提交書面分析報告，以鞏固所學。

3.3 混合式教學活動的實施

（1）學生課前SPOC平臺預習

該環節的主要任務是引發問題，問題主要來自兩個方面，一是學生在自主學習SPOC教學資源過程中引發出的困惑與思考，學生可以在平臺的班級討論組中針對問題展開交流、初步討論;二是教師預先布置需在課堂上進行研討的問題或主題，該問題的解決采取小組協作的學習方式，教師利用學習通的PBL模塊布置任務，4-7人一組，通過小組協作的機制在課前形成針對問題的初步性分析報告。

（2）教師課堂基于問題進行研討式教學

課堂研討環節在傳統的教學環境中進行，這個環節的主要任務是聚焦并解決問題[3]。教師首先對學生在課前預習過程中產生的重點和難點問題進行解釋，并解答學生在學習過程中提出的各種疑問。然后，由各小組對教師課前預先布置的問題進行解決思路陳述，教師點評并引導其它各小組參與討論。通過討論過程中不同觀點的交匯碰撞，深化學生對知識點的理解，激發學生的創新思維[2]。這個過程中可以充分鍛煉學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力。

（3）教師課堂總結及提升

課堂總結及提升的重要任務是幫助學生抓住知識要點、構建完整的知識框架[4]。由于課堂總結是對某個具體教學內容的總結， 所以這個環節的進行并不一定要在安排在課堂結束時才進行。通過構建內容思維導圖， 幫助學習者對知識點進行歸納和綜合， 進而呈現概念之間的層次關系和思維順序關系， 能幫助學生構建科學完整的知識框架圖。

（4）課后小組提交問題分析報告

知識的鞏固離不開學生對知識的不斷自我內化[5]，所以，反復優化分析報告能夠極大促進知識內化。所以課后的主要任務是根據課堂研討情況將問題進一步深化，將解決方案優化，經過課堂中的集中研討、共同探究后，各學習協作小組再次補充資料、整理加工、完善觀點，最終在學習通的 PBL模塊中提交問題分析報告。

3.4 混合式學習活動的評價

學習評價是 SPOC 混合式學習過程中的重要環節，本次教改實踐中《電子商務》混合式課堂采取的是過程性評價和總結性評價相結合的評價方式。超星學習通平臺本身內設的學習分析技術可以為多元化的評價體系提供解決方案，如課前導學環節中學生的視頻學習進度、討論交流表現、資源貢獻度以及課堂當中討論參與程度等都納入到過程性評價指標體系，而線上章節測試、PBL中提交的問題分析報告和線下期末測試則納入到總結性評價指標體系。

4 小結

基于SPOC的PBL混合式教學模式，充分結合了線上教學與課堂教學的優勢，線上視頻學習可以充分利用學生的碎片化時間，充分發揮了學生學習的主動性。課堂教學以問題為主線進行研討式學習，一方面激發了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了學生的核心技能，提升了學生的信息采集能力、信息處理能力、信息表達能力以及團隊協作能力。同時，在實施過程中，對于教學效果的提升比較明顯，SPOC+PBL的混合式教學模式可以引導學生從淺層學習邁向深度學習。

參考文獻

[1]教育部《教育信息化2.0行動計劃》

[2]張瑜，金賽花，張禮.基于SPOC網絡教學平臺PBL教學模式在大氣科學基礎課程中的實踐討論[J].教育教學論壇，2017（19）：115-116.

[3]陳然，楊成.基于SPOC的“安卓移動開發”課程實踐探討[J].職業教育研究，2017（12）：55-60.

[4]張新佶，吳騁，何倩，王睿，賀佳.巧用課堂總結提高理論授課教學質量——以醫學統計學為例[J].大學教育，2016（06）：117-118.

[5]黎茶林. 高校思想政治理論課SPOC教學模式研究[D].湖南師范大學，2017.

（中南林業科技大學 湖南 長沙 410004）