中國-東盟音樂周為手風琴教學帶來的機遇和挑戰

劉璇

摘要：“中國-東盟博覽會”2004年以來每年在廣西南寧舉辦，使得廣西與東盟各國建立了豐富的經濟、文化交流與合作。“中國-東盟音樂周”作為一項重要的文化交流活動，不僅豐富了廣西各級學校的校園文化，而且為手風琴教學帶來了機遇和挑戰。在“中國-東盟音樂周”背景下研究手風琴教學帶來的機遇和挑戰，有利于手風琴教學模式更加完善、手風琴教學內容更加豐富、手風琴教學方法更加科學。

關鍵詞：“中國-東盟音樂周”? 手風琴? 教學方法? 創新

隨著“一帶一路”戰略深入推行，我國與東盟各國的交往更為密切，經濟、文化方面的交流也更加深入。良好的文化交流為廣西沿海地區音樂資源的開發利用帶來了更好的發展機遇，也為一系列文化交流活動提供了得以開展的制度保障。“中國-東盟音樂周”就是在這樣一個良好的文化交流背景下開展并豐富發展的。“中國-東盟音樂周”是繼“北京現代音樂節”“上海當代音樂周”之后中國現代音樂創作及展演的重大平臺。“中國-東盟音樂周”還為各級院校手風琴教學帶來了新的機遇和挑戰，對于解決傳統手風琴教學模式單一、師資結構不平衡、教學理念保守落、教學內容陳舊、教學方法單一等問題帶來了新的思考。

本文以“中國-東盟音樂周”為背景來研究手風琴教學，對多所院校進行調研，從教學模式的現狀、教學方法的現狀、教學內容的現狀等方面進行問卷調查，從文化育人的視角下剖析有利于手風琴教學模式更加完善、手風琴教學內容更加豐富、手風琴教學方法更加科學的途徑和方法，試圖探索出“中國-東盟音樂周”背景下手風琴教育模式的完善、教學內容的更新、教學方法創新的問題與策略。

一、“中國-東盟音樂周”與手風琴教學的邏輯關系

（一）“中國-東盟音樂周”指導手風琴教學創新發展

“中國-東盟音樂周”是一個由廣西藝術學院主辦的大型國際性音樂活動，是中國三個重要的音樂交流平臺之一。參與“中國-東盟音樂周”活動的有來自世界多個國家與地區的音樂家、知名藝術院校專業學者、表演團體等。“中國-東盟音樂周”主要包括大型演出、高峰論壇、研究生學術論、作曲比賽等等。作為一項內容豐富、意義重大的文化交流活動，“中國-東盟音樂周”積極地傳播著不同的文化、引導異域之間音樂文化的多元化創新發展。同時，“中國-東盟音樂周”也指導手風琴教學創新發展。參與“中國-東盟音樂周”的音樂家、學者以及“中國-東盟音樂周”舉辦的一些高峰論壇、學術論壇，直接性或間接性地傳播著一些新的音樂藝術理念、音樂教學理念。對于手風琴教學者而言，積極學習科學的音樂理念、歸納總結多元化的音樂演奏內容、了解多元化的樂器演奏技巧等等是非常有必要的，通過實踐探索，將之運用于手風琴教學活動中，使得手風琴教學在“中國-東盟音樂周”背景下創新發展的意義重大。

（二）手風琴教學創新有利于“中國-東盟音樂周”延續與豐富

手風琴教學作為一項重要的德育教學活動，只有創新發展，才能更好地發揮育人功能。新中國成立以后，我國手風琴藝術逐漸發展，雖然經過了漫長時間的變革與成長，手風琴藝術發展很好，但是，較之于西方國家還是略顯稚嫩。培養更多手風琴教育者，使得現有的手風琴教育者發揮更大的手風琴教育作用，是新時代文化繁榮發展與教育教學創新發展的共同要求。牢牢把握“中國-東盟音樂周”帶來的文化繁榮意義和教學創新意義，以文化育人為導向，不斷創新發展手風琴教學，培養學生德智體美全面發展，培養一批精良的手風琴教育接班人，形成我國特有的手風琴藝術文化，為我國文化繁榮添磚加瓦。“中國-東盟音樂周”的重大使命是促進文化繁榮，手風琴教學創新是促使文化繁榮的基礎保障之一，手風琴教學創新不僅是對“中國-東盟音樂周”意義的積極回應，更是“中國-東盟音樂周”以及類似音樂文化活動延續與豐富發展的重要前提，因為手風琴音樂的繁榮發展離不開手風琴音樂的創新發展。

二、“中國-東盟音樂周”為手風琴教學帶來的機遇

（一）啟示著新的手風琴教學理念

“中國-東盟音樂周”一直注重“傳統與現代的結合、民族與世界的融通”的宗旨，推動著民族音樂的發展與傳播，向世界展現了民族音樂的魅力。音樂周在以現代音樂創作的基礎上，突出地方與民族音樂的地位。手風琴作為院校藝術課的重要載體，在文化育人教育中發揮著重大作用，深刻把握“中國-東盟音樂周”滲透的包容、開放、多元化發展等特點，啟示著手風琴教學應該更新教學理念，應該注重手風琴教學與手風琴育人結合，注重手風琴教學內容中傳統內容與現代內容相結合，教學大綱內容與學生喜聞樂見的內容結合，更傾向于育人功能。手風琴教學方式注重教學與演奏結合，手風琴演奏與其他樂器演奏結合，課堂教學與課外演奏實踐結合，線上教學與線下教學結合等等。“中國-東盟音樂周”的啟迪手風琴教學不僅要更新教學內容，更新教學方式、方法、理念，更要注重自我音樂觀念的更新，將手風琴看作是德育工作中的重要利器，以包容、開放、創新的音樂素養，最大化實現手風琴教學的重大意義。

（二）提供手風琴教學內容更新視角

“中國—東盟音樂周”為作曲家、演奏家、歌唱家與音樂理論家提供交流的機會。音樂周邀請了來自國內外專業院校的音樂理論家積極參與歷屆的高峰論壇，如中央音樂學院、上海音樂學院、武漢音樂學院等院校在國內外享有盛譽的音樂理論家們的到來，提供了豐富的音樂學理論，同時也為手風琴教學內容的更新帶來了新的視角。手風琴教學內容為何更新、怎么樣更新等問題，在“中國-東盟音樂周”中均能找到科學的答案。音樂周在現代音樂創作的基礎上，突出地方與民族音樂的地位。以民族音樂為元素，以西方現代音樂創作技法為手段，在現代與傳統、民族與世界的碰撞中，將民間音樂與現代音樂創作以及演奏家的能量結合在一起，呈現了具有地域文化風情的音樂。傳承與創新相結合，也是手風琴內容更新的新思考，將傳統的手風琴教學內容與現代音樂創造結合，將世界音樂與民族音樂結合更符合新時代手風琴教學的需要。

（三）引導手風琴教學方法的創新

手風琴是比較傳統的樂器，在當下社會并不流行，電子樂器會比手風琴更適應人們現在的思想觀念。怎么樣使得手風琴在教學中凸顯獨特的魅力，關鍵在于手風琴教學方法的創新。“中國-東盟音樂周”的精品音樂會、獨奏作品比賽、當代音樂評論比賽等活動，都為手風琴教學方法的創新帶來參考，筆者認為可以從三個方面把握：第一，把手風琴教學看作是一次重要的藝術交流。只有在交流的氛圍里，教師與學生之間才會營造出一種輕松的關系。教師在教學過程中，要從言談舉止方面以及授課方式等方面給學生留下良好的印象，便于提高自身在學生心中的形象魅力。這樣在手風琴教學過程中，學生自身也會把課堂看作一項交流活動，激發學生的創造性思維、培養合作意識、形成包容的品德，更便于手風琴教學輕松愉悅開展。第二，借助科技力量實現教學手段的創新，在課堂教學中引入大數據教學、多媒體技術等，將手風琴教學不僅與課堂緊密結合，還能與互聯網有機結合，拓展手風琴的教學空間，豐富手風琴的教學途徑，提高手風琴教學的樂趣與效率。第三，手風琴教學與手風琴演奏結合，手風琴教學可以使學生學到更多手風琴相關理論知識，了解更多手風琴樂曲隱含的價值與意義，同時也為學生提供了更多的手風琴演奏技巧。定期舉辦手風琴演奏表演，不僅為學生之間提供了良好的學習與交流的機會，同時也可以鞏固學生的手風琴演奏技巧。總而言之，手風琴教學方法要隨科技的發展而創新，要隨學生的發展而創新，要圍繞育人目標而創新。

三、“中國-東盟音樂周”為手風琴教學帶來的挑戰

（一）手風琴教學與文化育人理念結合

手風琴教學的重要目的是藝術育人。“中國-東盟音樂周”有包容、開放、多彩等特性，可以將手風琴教學理念與育人理念相結合。因為手風琴是一件外來樂器，盡管手風琴在國內發展良好，多數學校將手風琴設為一門音樂課程，但是手風琴教學理念稍有滯后。探其究竟，主要是手風琴教育作為一門智育課程，相比較學校設置的專業課程，智育課程顯然不夠受重視。部分手風琴教學者也因此產生了消極教學心態，將手風琴教學作為一項教學任務，而其工作是配合完成這項任務，對于手風琴的育人功能并沒有很好發揮。有部分學習手風琴的學生，也因為文化課程繁多，文化課程任務艱巨，長期忽視了手風琴這門課程的重要性。德智體美勞綜合發展是新時代對青年學生的廣泛要求，為了學生全面發展，德育與智育需有機結合，綜合發揮育人作用。“中國-東盟音樂周”作為一項重要的文化繁榮活動，在繁榮文化的同時，也對相關國家的經濟繁榮、教育創新等等起著重要作用。這啟示了手風琴教育者要吸取經驗，樹立正確的手風琴教學觀念，在手風琴教學活動中，注重陶冶學生的高尚情操，讓手風琴教學與專業課程教學有機結合，做到文化樹人，以此為導向，手風琴教學者需積極主動更新教學觀念，以開放、包容的心態，學習“中國-東盟音樂周”系列活動所滲透的文化育人觀念，學習“中國-東盟音樂周”系列的優秀音樂作品的文化特質，學習這些作品的演奏技巧，讓手風琴教學走進課堂又超越課堂，讓手風琴教學目的既凸顯陶冶情趣的功效，又發揮手風琴育人的功能。

（二）手風琴教學模式的完善與教學形式的多樣化發展

手風琴教學模式有待完善。多數院校的手風琴教學課程大多采用的是理論講授的教學模式和教師演奏的教學模式。所謂理論講授的模式，實質指的是教師在手風琴課程教學環節中以手風琴相關的理論課程作為授課重點，如給學生講述手風琴在中國的發展史、手風琴相關著名作品的創作背景、曲目的特點、演奏風格等。學生學到的也是關于手風琴相關的一些理論、常識，對于手風琴實際操作中的巨大魅力，理論課程是無法體現的。還有一種手風琴教學模式是教師演奏，相比較純理論教學，教師演奏課程稍有進步，學生可以在教師的演奏中掌握手風琴的演奏技巧、感受手風琴曲目所體現的情感，但是這遠遠不夠，因為學生沒有親自去彈奏，感受到的只是片面的手風琴特點。教師與學生難以有效溝通互動，教師難以及時發現學生在演奏過程中節奏、氣息、技術及演奏方法上的問題。手風琴教學僅僅依靠理論教學和獨奏的教學是不夠的。手風琴教學首先要積極創造學生動手參與的條件，讓學生在親手演奏中感受手風琴的演奏技巧、演奏曲目的含義。手風琴教學還應該打破手風琴獨奏的現狀，手風琴教學可以多樣化發展，如兩臺以上手風琴組成的二重奏、三重奏等，或者使手風琴與其他樂器組合而成的重奏，如手風琴與西洋樂器的組合、手風琴與民族樂器的組合、手風琴與打擊樂器的組合等。手風琴教學形式的多樣化發展，有利于提高學生的學習興趣，保障手風琴教學課程的質量，手風琴教學模式也是在手風琴教學方式不斷創新中得到不斷完善的。

（三）重視手風琴教學的總體目標與個體差異

手風琴教學的總體目標是以琴育人，培養學生全面發展。手風琴教學的總體目標不能忽視學生的個體差異，恰如“中國-東盟音樂周”的開展，追求的總目標是促進相關國家文化繁榮，但又尊重各民族音樂的風格和特點，手風琴教學只有在重視學生個體特點的前提下，才能有序實現總體目標。這要求手風琴教學過程中，要尊重學生個體的演奏風格，尊重學生個體對特定曲目的理解和把握。“因材施教”一直是教育中大力倡導的理念，也是教育在改革發展的過程中亟需關注的重要問題。“中國-東盟音樂周”背景下手風琴教學為“因材施教”理念的貫徹施行提供了可行路徑。在手風琴教學過程中，由于學生的認知能力和音樂素養不同，對于手風琴學習的需求也不同，怎么樣有針對性地為每個學生提供契合的教育資源和指導方式也是需要思考的問題。筆者認為，在手風琴教學中，“因材施教”的可行性教學方法有三種：第一，尊重學生個體對手風琴作品的認知，并引導學生的認知更確切了解手風琴曲目所包含的育人意義。尊重學生個體的手風琴演奏特點和演奏風格，盡可能多地為學生個體提供演奏交流的機會，讓學生在研究中獲得參與感與成就感，在演奏中相互學習演奏技巧、呈現技巧。第二，鼓勵學生對手風琴學習的方面有差異性。有的學生擅長于手風琴曲目的編曲，有的學生擅長手風琴樂器的演奏，有的學生可能擅長于手風琴文化價值的研究。不管學生對手風琴這門課程持何種喜好，只要符合育人目標，都值得鼓勵。第三，盡可能多地創造差異性的匯合式課堂演奏，即鼓勵學生手風琴與西洋樂器的組合演奏、鼓勵學生手風琴與民族樂器的組合演奏、鼓勵學生手風琴與打擊樂器的組合演奏等等。

四、結語

“中國—東盟音樂周”是在“一帶一路”背景下我國與東盟國家開展的一場音樂領域的文化交流。“中國—東盟音樂周”不僅讓廣西乃至全中國更多地了解到東盟國家的音樂風格與文化特色，同時也向東盟國家介紹了廣西及全國富有民族特色的音樂創作新成果，使中國與東盟國家間的音樂家建立了廣泛的聯系，促進了音樂文化的交流與互動，增進了中國與東盟國家間的友誼。在“中國—東盟音樂周”背景下研究手風琴教學，一是音樂藝術在廣西有著良好的發展平臺和交流機會，便于將音樂周“代入”課堂，將課堂延伸至音樂周，著實使得手風琴文化育人功效得到很好發揮，為學生全面發展起到推動作用。二是手風琴教學模式不完善、教學內容陳舊、教學方式單一，“中國—東盟音樂周”為手風琴教學提供了參考素材，東盟國家良好的音樂教學方式也在音樂周中有所體現，有利于我們相互借鑒、研究手風琴教學模式。三是文化育人是新時代對音樂教學提出的新使命，“中國—東盟音樂周”背景下研究手風琴教學，旨在回應文化育人，做好手風琴育人。

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