活動導學在初中歷史教學中運用的實踐研究

徐小林

摘要：新課程改革向縱深推進，我們要根據(jù)新課程改革理念，擺正教師主導、學生主體的地位，以活動導學形式貫穿課堂教學，讓學生在自主的學習中積極愉快地獲得學習成果。

關(guān)鍵詞：活動導學;歷史教學;情境;辯論;探究

近期，筆者聽了一些年輕老師的歷史課，發(fā)現(xiàn)老師們在課堂中滔滔不絕，恨不得將自己積累的專業(yè)知識一股腦全部倒給學生，而學生在座位上默默無聞，目光呆滯，學習效果可想而知。這種老師一言堂、灌輸式的教學已經(jīng)很不適應新時代背景下的教育了。目前，新課程改革向縱深推進，我們要根據(jù)新課程改革理念，擺正教師主導、學生主體的地位，以活動導學形式貫穿課堂教學，讓學生在自主的學習中積極愉快地獲得學習成果。從學科特點角度講，歷史也需要以活動形式激發(fā)學生自主思考，提升對歷史學習的認識。那么，初中歷史教學中，我們?nèi)绾斡行У貙嵤┗顒訉W呢？

一、重視各類情境活動，拉近歷史與現(xiàn)實的距離

毫無疑問，一方面歷史屬于社會學科，具有自身特有的乏味枯燥性與抽象性，另一方面歷史年代距離學生生活時代較為久遠，單純依靠教材的文字難以喚起學生對歷史的切身感知。此時，就需要充分發(fā)揮教師“導”的作用。教師要對教材中學生可能難以感知、難以理解的內(nèi)容設(shè)置情境體驗活動，通過角色扮演的方式，讓學生感悟到歷史就在眼前，歷史就在生活中，歷史就在自己身邊，從而產(chǎn)生一種天然的親切感，饒有趣味地主動去接觸歷史，學習歷史。如部編版歷史教材九下《法西斯國家的侵略擴張》這一課，這課內(nèi)容涉及很多的法西斯暴行，但僅用文字表述法西斯的暴行是難以體會法西斯反人類、反正義的本質(zhì)的，當然也無法理解法西斯的對內(nèi)獨裁、對外侵略的政策。此時，我們可設(shè)置模擬法庭形式，如對德國法西斯的暴行，可讓學生扮演猶太人的受害者，結(jié)合相關(guān)圖片史證，用抑揚頓挫的語調(diào)，聲淚俱下地控訴法西斯的暴行。再如對日本法西斯的暴行，可由學生扮演外交部發(fā)言人，用具體的史實聲色俱厲地斥責日本法西斯侵略中國的暴行，從而駁斥近年日本國內(nèi)美化侵略的論調(diào)。通過這種模擬情境，歷史事件形象地呈現(xiàn)在學生面前，增強反對侵略、維護和平的意識，同時在客觀上有效增強學生的史證意識。

二、實施主題辯論活動，培育歷史認知辯證思維

學生學習歷史不單純是為了積累一些簡單的史實，而是在對史實有所感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對史實的正確而全面的認知，從而達成“學史明智，以史為鑒”的學史目的。由于初中生思維特點，學史對一些歷史現(xiàn)象、歷史史實的認知總是圍繞某一方面闡述，帶有不可避免的片面性，很難體現(xiàn)辯證唯物主義的歷史思維。對此，我們在設(shè)計課堂導學活動時，要善于設(shè)計課堂微辯論活動，以主題辯論形式引領(lǐng)學生實現(xiàn)對歷史的全面認知，增強歷史辯證思維意識。如部編歷史教材八上《辛亥革命》這一課，最后如何實現(xiàn)對辛亥革命的認知是一個教學難點。辛亥革命雖然給中國的社會面貌、人們的生活方式、中國的經(jīng)濟發(fā)展等等方面帶來一些新氣象，但在辛亥革命后，由于袁世凱竊取辛亥革命果實，使得中國反帝反封建的革命任務沒能完成，中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)沒能改變，人們依然生活在水深火熱之中。如何辯證全面的認識辛亥革命，我們必須認真思考導學方式。歷史辯論不是要吵得你死我活，也不是要腦子一根筋，最終非要堅持己方的辯論觀點，而排斥對方的觀點。歷史辯論的目的在于感知對方觀點的合理之處，其好處在于一方面引領(lǐng)學生以歷史證據(jù)說話，培養(yǎng)學生史證意識，另一方面也有利于辯論雙方感知對方的合理點，增強對對方觀點的認同感，從而實現(xiàn)對史實的全面、辯證認知。因此，對于辛亥革命的意義，我們可以大膽采取主題辯論的形式開展導學活動。

三、嚴謹組織探究活動，激發(fā)學生歷史主體認知

歷史教學中避免不了一些有深度的歷史問題。對于這些問題，如果采取其他導學活動不太方便或者缺乏適切性，那就果斷引導學生開展小組探究活動。當然，根據(jù)歷史學科史證的特點和要求，探究活動必須建立在充分的史實素材基礎(chǔ)之上，萬不可讓學生在探究過程中想當然。要引導學生在探究活動中有理有據(jù)地發(fā)言，有一份證據(jù)講一份話，沒有證據(jù)不瞎說話。小組探究后可派一名優(yōu)秀代表對探究成果進行展示和闡述，這樣，其他小組的同學也會在該小組的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)對歷史的主體認知。如部編版八下《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課，對于如何認識“十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折？”這一話題，學生必須要經(jīng)過小組活動來進行認識的。教師要呈現(xiàn)經(jīng)濟、人們生活、中國特色社會主義、撥亂反正等方面的資料，引領(lǐng)學生認識我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、人們生活大幅改善、中國特色社會主義道路、文化、制度、理論、撥亂反正工作等等，都是從這次會議開始的，由此引導學生生成“十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折”這一觀點，進一步認識十一屆三中全會是這一系列變化的起點。學生的這種歷史認知是建立在嚴謹?shù)男〗M活動基礎(chǔ)之上，學生經(jīng)過了充分的思考時間和探究思維，因此，這樣的歷史認知必定是印象深刻的。

總之，無論是歷史情境活動，還是開展歷史主題辯論，或者是組織必要的探究活動，我們的目的就是通過多元活動導學方式，讓學生在課堂學習中充分體現(xiàn)主體地位，實現(xiàn)積極的、主動的、愉悅的學習，這樣的學習才是真實有效的。當然，學生自主學習并不能排斥教師的引導，教師在課堂導學過程中既不能越位，但是也不能缺位。一旦學生出現(xiàn)了思維卡頓，或者學習資源不足，或者活動方向出現(xiàn)偏差，教師要及時介入，幫助學生掃除導學過程的各種障礙。因此，可以說，活動導學，是學生在活動，是學生在學習，但是教師必須要做好有效的、及時的、充分的、必要的“導”。

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學，江蘇 如皋226500）