新中國建國70年中學物理課外作業的歷史變遷及未來展望

郭桂周 郭琪琳 肖白云

摘 要：從課程政策的角度發現，新中國建國70年來我國中學物理課外作業的發展主要經歷了四個階段.同時，我國中學物理課外作業的發展歷程表現為五個方面的特征.未來的中學物理課程政策需要更加彰顯中學物理課外作業的生活性、多元性、開放性、探究性與學生的主體性.

關鍵詞：新中國70年;中學物理;課外作業;課程政策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4134（2021）03-0002-04

基金項目：湖南省教育科學規劃青年基金項目“新中國中學物理教科書中的‘人-自然觀發展研究”（項目編號：XJK016QJC002）.

作者簡介：郭桂周（1982-），男，河北滄州人，教育學博士，講師，研究方向：物理課程與教學論;

郭琪琳（1997-），女，湖南常德人，碩士研究生，研究方向：物理課程論;

肖白云（1997-），女，江西吉安人，碩士研究生，研究方向：物理課程論.

課外作業是課程教學的重要組成部分，是幫助學生鞏固課上所學知識、拓展學科視野、培養實踐與探究能力、養成良好習慣的重要途徑，同時也是充分開發社區課程資源、有效銜接課內與課外的重要載體.從課程政策的視角梳理新中國70年中學物理課外作業的發展歷程，探討其發展特征，并展望中學物理課外作業的未來發展路徑，對于我國未來中學物理課外作業的政策制定及其實施具有重要的意義.

1 新中國70年中學物理課外作業政策的歷史變遷

從不同時期我國中學物理課外作業所呈現的特征看，新中國70年以來，我國中學物理課外作業的發展主要經歷了四個階段：作為課堂延伸的中學物理課外作業、知識中心的中學物理課外作業、基于生活的中學物理課外作業和走向融合的中學物理課外作業.

1.1 作為課堂延伸的中學物理課外作業（1949-1977年）

此階段的課程政策文件主要將物理課外作業看作是課堂教學的重要組成部分，也就是說課外作業是課堂的延伸.如 1952年的《中學物理教學大綱（草案）》指出：“學生的課外作業，是物理教學的重要組成部分，其中包括閱讀教科書和教師所指定的參考讀物以及做教師所指定的習題等[1].”而1956年的《中學物理教學大綱（修訂草案）》則進一步指出，學生的課外作業還應該包括“學生在課外的條件所能做到的實驗和觀察作業[1]”.可以說，在這一階段，課程政策層面將課外作業定位為物理課堂教學的延伸，學生的課外作業是為物理課堂教學服務的，是廣義的“物理課堂教學”的一部分.

1.1.1 課程內容的角度

這一時期的課外作業主要以閱讀教科書、參考讀物和完成教師所指定的習題為主，之后又加入了學生在課外的條件下所能完成的實驗和觀察作業.也就是說，這一時期的課外作業的內容也在擴展，由書面作業逐漸擴展到課外與課內相關的科學實踐活動.

1.1.2 課程權力的角度

在這一時期的物理課外作業政策中，課程政策設計者對教師的作業布置做了嚴格的要求，教師必須遵照執行，同時學生也沒有任何話語權、選擇權，學生僅僅是課外作業的被動執行者，既沒有選擇的自由，也沒有可以商量的余地.

1.1.3 作業的分量

相關課程文件要求，作業的分量要適中，不能使學生負擔太重.如1952年的《中學物理教學大綱（草案）》指出，“教師在課堂上留課外作業時，要注意分量不可過重，必須使學生能在大綱所規定的時間內完成[1]”.

1.1.4 師生的地位與作用

中學物理教師需要“在課堂上留課外作業”“要予以適當的指導”“對學生可能發生困難的名詞、術語等加以解釋”“應經常地、及時地進行檢查”，同時“必須教導學生自覺地、積極地和獨立地完成課外作業[1]”，因此教師是作業的設計者、指導者、評價者、反饋者和督促者.學生在其中沒有任何話語權，學生的主體地位是缺場的（absent）.

將課外作業看作是課堂教學的延伸具有一定的合理性，這表明課外作業被視為課堂教學服務的延伸，課外作業的價值在于鞏固課堂中所學的知識.但是課外作業的形式與內容畢竟不同于課堂教學，并且這種作業觀難以彰顯課外作業獨特的育人價值.這一時期的課外作業政策有助于學生鞏固課堂所學到的知識，但是對教師和學生統得過死，沒有考慮課外作業的難度、梯度和選擇性等，教師和學生在教育教學中的主體地位完全喪失，并且課外作業形式與內容過于單調，不利于學生全面可持續發展.

1.2 以知識為中心的中學物理課外作業（1978-2000年）

這一時期的課程政策文件指出，“要使學生牢固地掌握基礎知識，并能靈活運用所學知識解決實際問題，加強練習是重要的一環，要恰當地安排和運用各種類型的習題：計算題、作圖題、問答題、實驗題和綜合題等[1]”.也就是說，這一時期的課外作業以“知識中心”的教學觀作為指導：其目標在于掌握知識，即使應用知識解決問題也是為了鞏固所學的知識.這一時期的課外作業政策具有如下幾個方面的特征：

（1）對作業的難度、梯度做出了要求，講究“從易到難，循序漸進”，并且隨著年級的不同也有所差異：綜合題的數量要隨年級的提高而逐步增加.

（2）對課外作業分類更細致，同時考慮了不同類型的課外作業的教育價值，如“問答題能培養學生的理解和表達能力[1]”.

（3）對課外作業的要求與課堂練習的要求一致，注重解題能力的訓練，如“要教給學生正確的解題方法，啟發學生認真分析題意和條件，明確解題所要用到的概念和規律[1]”.

（4）教師具有了一定的自主權，但是學生仍然處于被動不自主、缺乏話語權的狀態.

（5）學科知識占據中心主導地位，課外作業成為學生的課后練習，窄化了課外作業的范疇，缺乏生活性和與學生的直接相關性.

這一時期的物理課程政策與之前的課程政策相比具有一定的繼承性，都注重對課堂教學知識的鞏固，同時練習題分類更細，并且考慮到了不同類型的題目對于培養學生能力的價值.但是物理課外作業仍然局限在課內，缺乏對學生生活世界的關注，從而導致物理課外作業內容的單一性和與學生生活的割裂性.

1.3 基于生活的中學物理課外作業（2001-2010年）

我國于2001年啟動的新課程改革主張為教師“賦權增能”以及注重體現學生的主體性，這些在中學物理課程作業中得到了彰顯.這一時期體現的是基于生活的課外作業觀.2001年的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》指出，要“把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分[2]”，并且注重“因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如游樂場中的物理;車站、碼頭上的物理;超級市場中的物理”.這一時期的課外作業政策有如下幾個方面的特征.

1.3.1 從原來關注“作業”到向真正關注“課外”轉變

原有的課外作業，更多地體現一種作業性，即鞏固課堂所學知識.“課外性”體現嚴重不足.但是進入新世紀以來，課外作業更加關注課外活動，如課標建議從多個角度對“進行小型水電站調查”這一主題展開研究.

1.3.2 彰顯研究性和跨學科性

之前的課外作業是學生在規定的時間內完成教師布置的學科內的練習題目，答案是確定的，完成課外作業的過程中學生受到的是解題技能訓練.但是新時期的課外作業注重學生選擇研究性問題展開研究，并且鼓勵跨學科研究，如課標指出要“鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象[3]”.

1.3.3 課外作業的多樣性與生活化

相較于之前的課外作業，新課改之后的作業形式更加多樣，既可以布置傳統的習題，也可以是來源于生活的主題.并且，課外作業的內容更注重與學生經驗建立聯系，更加注重課外作業的生活化、趣味性.

1.3.4 體現了學生的主體性

許多以課外活動形式開展的課外作業大多是鼓勵或者建議學生開展，而沒有做強制性要求，學生的主動性、能動性和創造性得到了尊重和彰顯.

1.3.5 課外作業彰顯了強烈的人文性、社會性

課標主張在課外的研究中“提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于人類的社會責任感和使命感[3]”.很明顯，課外作業政策的視野更加開闊，也更注重學生社會責任感的培養.

1.4 走向融合的中學物理課外作業（2011-2018年）

自《義務教育物理課程標準（2011年版）》發布伊始，我國的物理課程政策更加關注課外作業的實踐性與探究性，主張“選取那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的素材供學生課外學習，提出一些實際問題或現象讓學生進行調查或觀察[4]”.倡導物理教學與生產、生活建立聯系.這一時期的中學物理課后作業的特征包括以下幾方面.

1.4.1 形式多樣

課后作業的形式既包括傳統的習題演算，也包括閱讀資料、觀察調查、實踐體驗等.并且更加重視除習題演算之外的活動.

1.4.2 更注重基于生活真實問題的探究

2011年版義務教育物理課標指出，在課外作業選材上，教師應當選擇與現實生活有密切聯系的素材，“提出一些實際問題或者現象讓學生進行調查或觀察”，如讓學生測量電視機待機時所消耗的電功率等.

1.4.3 注重體現學生的主體性

課外作業的問題往往是開放的或者是答案未知的，具有很強的情境性.需要學生自主設計方案并通過調查、觀察等探究問題的答案，需要學生發揮自身的主動性、能動性和創造性.

1.4.4 更加凸顯“課外”性

這一時期的課外作業，更加注重拓展學生的科技視野和知識面.如建議“積極探索利用與開發來自電視與電影、科技館、博物館、公共圖書館、高等院校、科技院所、工廠、農村的物理資源[5]”.

1.4.5 師生地位得到提升

對于課外作業，教師擁有很大的話語權：組織哪些活動、活動的方式等教師已經掌握了話語權，同時學生也可以在教師的指導下自由展開活動，教師和學生在課程政策中話語權的轉變，體現了課程政策的民主化傾向.

2 新中國70年物理課外作業觀政策發展的特征

從新中國建國70年的發展歷程可以看出，我國物理課外作業的發展歷程主要體現為以下幾個方面的特征.

2.1 課程權力：從國家意志走向師生話語

新中國建國之初的物理課外作業明顯體現為國家意志，即課外作業的內容、形式完全從屬于國家意識，必須貫徹實施.課程政策文件對物理課外作業的要求是剛性的，是必須要完成的，教師和學生只是國家意志的實施者，教師和學生幾乎沒有權力對課外活動進行規劃設計或者調整.這種課程話語的優點在于國家意識能夠得到最大程度的、忠實的貫徹實施.其不足在于，缺乏靈活性，沒有考慮不同地區、文化、學校之間的差異.

后期的課程政策文件對物理課外作業的要求多以“建議”為主，也就是說，后期的課程政策更多地體現為師生話語.即教師和學生在物理課外作業中可以擁有一定的話語權、決策權、選擇權.這種課程話語代表了課程管理方式和管理理念的變化.可以說，課程政策文件對課外活動的要求是一個從“必須”到“不宜”“需要”“可以”的話語轉換的過程.這種物理課外作業的話語轉換實際上體現了我國課程政策從集權到分權、課程權力重心下移的過程.

2.2 作業內容：從封閉走向開放

從新中國建國到二十世紀末，我國物理課外作業更多的是以鞏固課堂教學為主，從而導致課外作業內容主要以習題為主，其他活動諸如閱讀教科書等其目的同樣是指向課堂教學內容的鞏固，這就導致了物理課外作業內容的封閉性，即僅僅局限于書本上的、抽象的學科知識甚至是抽象的習題.物理作業內容的封閉性盡管有助于學生鞏固所學課堂知識，但是具有很大的局限性，既與生動、真實的課外生活相脫離，又不能將豐富的社會資源納入到物理課程中來.

進入本世紀以來，受新課程改革的影響，物理課外作業的內容更加豐富、開放，課后作業不僅注重與廣闊的生產、生活建立聯系，而且重視利用生活中的素材、資源展開科學探究活動.此外課后作業的目標也發生了變化，更加注重開闊視野，培養探究與實踐能力，養成良好習慣.

2.3 學生發展：從智育中心到注重全面發展

任何課程內容的設計都指向學生的發展.但是受社會文化、思想觀念以及人們的認識水平等的影響，不同時期的課程內容指向存在明顯的差異.如從建國伊始到2000年，我國物理課外作業是“智育”為中心的，也就是說這一時期的物理作業的設計、布置等都以培養學生的知識為旨歸.正如有的學者所指出的那樣，物理課外作業“是由教師布置學生接受、教師強制學生完成，只是用以鞏固課堂所學的知識技能的任務，這些任務大多是以死記硬背、機械訓練為特征的練習[6]”.

自2001年以來，我國物理課外作業更加注重學生的全面發展，即課外作業的布置，不僅僅包括習題練習，而且更加注重通過課外閱讀、觀察調查、科學探究、實踐體驗等課外作業開闊學生視野，促進學生多個方面能力的提升，從而實現身心全面發展.

2.4 目標指向：從知識鞏固到探究能力培育

新中國成立之初至本世紀新課程改革之前，我國物理課外作業無論是閱讀教科書、教師指定的參考讀物、物理習題，還是課外實驗和觀察作業，都指向學生物理學科知識的鞏固.可以說，這一階段，物理課外作業的目標過于狹窄，不利于學生綜合素質的提升，并且這一目標設定同樣將物理課外作業的形式與內容限制在一個很小的范圍內.

2001年以后，物理課外作業的課程目標實現了重要轉變，即重視“提高學生的實踐能力、養成良好的習慣、增強節能意識”等，并且注重利用與學生生活密切聯系的素材培養學生的科學探究能力.如《義務教育 初中物理課程標準（2011年版）》就設計了一項旨在以電視機待機電功率測量培養學生的科學探究能力的活動[4].

2.5 教師角色：從“監工”到多重身份的轉換

在舊模式下的物理課外作業政策中，物理教師雖然有權力強制學生必須完成習題練習，但是這種權力是課程標準所賦予的.也就是說，教師不過是課程政策的實施者而已.從某種程度上可以說，教師更像是一名“監工”，貫徹物理課程政策的意志，監督學生完成課后作業.教師的主體性也難以得到彰顯.

但是，在新模式中，物理教師不再是學生課外作業的監督者，而是學生課外作業的設計者、資源的開發者、問題的提出者、活動的組織者、熱情的激發者和學生進行課外閱讀的指導者.也就是說，在新模式中，教師被賦予了多重身份，教師的主體地位得到了彰顯，創造性得到了挖掘.

3 展望：走向彰顯“生活、多元、開放、探究、主體”性的物理課外作業

通過對我國物理課外作業政策的發展歷程的梳理，我們明晰了不同歷史時期我國物理課外作業的特征以及在演進過程中所體現出來的一系列特征.筆者認為，未來的物理課外作業需要更加彰顯生活性、多元性、開放性、探究性與學生主體性.即物理課外作業的設計需要更加貼近學生生活，并且將生活中更多的資源與素材納入進來，進一步豐富課外作業的內容與活動形式，課外作業更富于生活氣息，趣味性更強，對學生更有吸引力.

并且，物理課外作業的形式也更加多樣，既合理吸收我國物理課外作業的歷史經驗，同時借鑒其他學科的合理做法或者新的教育理念，如將STEM教育、STS教育與課外作業融合等.也就是說，物理課外作業的形式更加多元，內容更加開放、豐富，從而供學生選擇的空間更大.

同時物理課外作業更加注重學生的自主探究性，既尊重學生的主體性，也在此過程中培養學生的探究能力、實踐能力.在教師的指導下，學生可以選擇家庭生活、學校生活或者生產中的一些問題，設計方案并展開探究等.如探究保溫杯的保溫性能與材料的關系等.

參考文獻：

[1]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（物理卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育初中物理課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育初中物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6]任寶貴.家庭作業觀之反思與重構[J].教育科學研究，2010（07）：44-47.

（收稿日期：2020-11-20）