思維導圖在初中記敘文寫作教學中的應用

田向榮

語文教學，離不開對學生聽、說、讀、寫能力的培養。其中，寫作教學是語文教學中的重中之重，也是語文教學中的一大難題。隨著課程量的增加，初中生往往疲于完成作業，寫作有被邊緣化的傾向。

筆者任教初中語文近30年，深感初中生在語文寫作方面存在著一定的缺陷，如面對作文題目，無話可寫、思維結構混亂、條理不清、語言貧乏、立意不明等;再加學生接觸社會和自然的機會少而又少，導致學生寫作視野狹窄、思想僵化、素材缺乏、內容單調。筆者通過實踐，發現利用思維導圖指導寫作有助于盤活學生的整個思維過程，對解決作文教學中的一些難題，不無幫助作用。我主要就思維導圖在初中記敘文寫作中的效果、繪制方法、積累素材、解決寫作中存在的一些問題來談談它的應用。

思維導圖是用來發散思維的一種有效的圖形思維工具，它所呈現的效果是一種帶有中央圖及其分支、關鍵詞、色彩的圖表，通過鮮明的色彩、形象的圖形、簡潔的詞匯、富有動感的線條等各種形式的結構，以及學生繪畫、聯想等能力，通過調動各種感官的能動性，有效地存儲、組織、優化和輸出信息。所以，思維導圖在作文教學中的應用，有助于增強學生的寫作興趣，而自由發散思維，使學生擺脫傳統寫作課的枯燥感、束縛感，提升學生積累素材的積極性，從而提高寫作課堂的效率。

教師應當備好思維導圖寫作教案，上好思維導圖課。教師可利用兩到三個課時，讓學生明確思維導圖的概念、繪圖所需工具、具體繪圖方法、繪圖與詞匯的結合、繪圖藝術、線條的連接等。繪制思維導圖所需材料：A4紙、彩筆（色彩愈豐富愈好）、圖片（以簡單而有新意的為佳，可以由學生以自己最喜歡的卡通畫為參考圖庫）。當然，更離不開學生的聯想，聯想是構建思維導圖的無形“材料”。

繪制思維導圖并不復雜。以習作的主題或者題目作為中央圖，畫在紙的中央，周圍留出足夠的空白，并配以簡單的圖畫符號，通過聯想，產生下一級分支，并配以簡潔的詞匯，然后再發散思維，產生次一級的分支詞匯，依次派生。把中央圖和各級分支詞匯用不同顏色、粗細不同、長短不一的線條連接起來，運用圖像刺激大腦，散發思維點。以朱自清先生的《春》為例，中央圖是主題——頌春，這一主題是通過繪春體現出來的。分支詞匯有：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，而利用“春花圖”這一分支發散出下一級分支，關鍵詞是“色”“味”“虛景”“實景”。由顏色又散發出分支詞匯：紅（像火）、粉（像霞）、白（像雪）;“味”的分支為“甜”“發酵”等詞;景有虛實之分。有了這樣的思維導圖剖析案例，那么學生寫起類似的習作就不會再感到無從下手了，如《我家的花園》《秋的贊歌》《XX公園一日游》等。一位學生寫花園，以“熱愛”為主題——中央圖，分支詞匯有“玫瑰”“牡丹”“芍藥”“月季”等，再展開聯想，發散出下級分支：花、枝、葉、情態，還可發散出雨天的花及陽光下的花、蜜蜂、蝴蝶等，并用多種修辭手法，調動各種感官，完成一篇習作就不會很難了（如圖1）。所以思維導圖在一定程度上解決了學生無物可寫、無話可說的困境。

要提高寫作，學生還需要平時多積累素材。根據省內外多年中考作文命題傾向，將素材分為四類：情感道德類、成長勵志類、感悟生活類、想象類。引導學生通過接近自然和社會積累素材，把觀察到的有意義的人、事和物以及對生活的感悟隨時記錄下來，然后根據素材的類別利用思維導圖進行歸類整理。

學會了構建思維導圖，積累了素材，就像房子有了圖紙設計和材料，再有一定的技巧，就可以建房了。我主要從立意、結構、開頭、錘煉語言等幾個方面應用思維導圖來指導學生寫作。

立意是習作的靈魂，要求積極向上、新穎深刻、正確鮮明。以立意為中央圖，分支詞匯為“情”“志”“理”“情”的次級分支詞匯有 “親情”“友情”“熱愛自然、生活、祖國”等; “志”的下級分支詞匯有“修身立德”“報國強國”“造福人類”“立業成名”等;“理”的下級分支詞匯為“品德修養”“求學治學”“社會生活”“宇宙自然”等。立意學生一般好把握。

結構也很重要。用思維導圖呈現：橫列式結構（中央圖）：開篇、主體（板塊1、板塊2）、結尾。習作主體由若干個板塊構成，各個板塊可以互換位置。如一位學生寫自己的“良師”（中央圖），分支詞匯：（開頭）引出“良師”。主體：思想性格的改良者、古典文學的引導者、自立自強的播種者。結尾分支詞匯：感恩良師（如圖2）。縱貫式為：開端——發展——高潮——結局。這樣的結構適宜厘清故事情節。如朱自清的《背影》，“背影（懷念父親）”是中央圖，分支詞匯：開端——父親（到南京）謀事，發展——（送我去車站，為我）揀座位，高潮——爬月臺、買橘，結尾——懷念父親。習作的結構很多，這里著重介紹最常見的兩種“總分總”式。

習作開頭好，可以先“聲”奪人。以“開頭”為中央圖，分支詞匯：

1.開門見山式。如朱自清的《背影》：“我與父親不相見已二年了，我最不能忘記的是他的背影。”直截了當，平實自然。

2.交代人物。如《陳涉世家》：陳勝者，陽城人也。

3.交代時間。如冰心的《小桔燈》：“這是十幾年以前發生的事了。”

4.設置懸念。如《鞠躬盡瘁》的開頭：“焦裕祿的肝病越來越嚴重了。”留下疑團，引人往下閱讀。

5.三比法。即用比喻、排比、對比的綜合應用。如《學會傾聽》一文的開頭：“傾聽春天的鶯歌燕語，我們感受到生命的活力，意境的優美;傾聽大海的潮起潮落，我們感受到激越的樂章和壯美的境界，傾聽長者的教誨，我們如沐春風;傾聽朋友的訴說，我們感受到友誼的可貴。”這樣的開頭生動形象而富有氣勢。

語言是習作的“血肉”，血肉豐滿，習作才有“精神”。以“錘煉語言”為中央圖，分支詞匯：

1.詞語積累。下級分支詞匯很多，如顏色、動作、情態等。

2.句群積累。下級分支詞匯有仿句、改句、變換句式;長句、短句;整句、散句等。

3.巧用修辭。下級分支詞匯為各種修辭手法。

4.引詩入文。增添語言的書卷氣。

另外，線索、過渡、抒情方式、人稱、結尾、描寫人物的方法等都可以用思維導圖呈現出來，學生在寫作中根據所需靈活應用。

當然，法無定法，思維導圖解決不了學生寫作中的所有問題，但比教師一味地講寫作基本知識和技巧要豐富多彩得多。它可以使寫作有“法”可依，并使寫作圖表化、“可視化”，增強了學生寫作的興趣，又有助于培養學生發散性思維，從而提高寫作水平。所以，運用思維導圖指導學生寫作是一種有益的嘗試。

基金項目：甘肅省平涼市教育科學規劃課題“思維導圖在初中語文作文教學中的應用”成果（[2019]PLG071）

■ 編輯/李? ? 莉