和青年教師談語文教學（一） ——談談“導”的藝術

王傳賢

作者的話：青年，總是充滿朝氣、蓬勃昂揚的。我至今還懷念自己初為人師的那段時光，激情四射，精力無窮。可是，總難免碰壁摔跟頭。那時，有老教師看著指點一兩句，就會少走很多彎路。要是有明師指引著，就感覺自己進步飛快！如今，身邊的青年教師越來越多，總想著要像當年我的老師們那樣，把自己的經驗，成功的、失敗的，把自己看到的、想到的，講給青年教師們聽。希冀著可以幫助他們走得踏實些，更快些！于是就有了這樣一組文字。

前不久，一位青年教師找我聊課。反思自己教學《桂花雨》時，他說到上課時的不愉快，仍覺得耿耿于懷。具體情形大概是這樣的，課堂上這位教師讓學生找一找文章寫了作者哪些快樂的回憶，幾個學生在下邊竊竊私語，不時發出笑聲。原因是這幾個學生把搖花樂這部分的語句進行了改編，變成了“搖啊搖，頭發就像下雨一樣落下來……”了解到這個情況，這位青年教師便扳了臉，原本愉悅的課堂氛圍頓時變得尷尬起來。這節課也因為這個插曲而沒有完成預期的目標。

教學是面對人的，尤其是小學生，思維活潑跳躍，課堂上經常會遇到各種突然發生的事情。青年教師往往比較急，很容易發怒。于是，第一時間想到的是制止、責罰，甚至是訓斥。制止是堵，堵住了，沒辦法宣泄，自然不能解決根本問題。“為川者，決之使導。”治水是這個道理，其實，我們在教育教學中遇到問題，也要首先想到“導”，這樣課堂教學才會流暢。“導”也是有一些小竅門的。

導要順勢。就如同騎自行車，當車子向一邊歪倒時，一定要順著倒的方向稍調整，然后再扶正回來才行。如果是生拉硬拽，那就不僅無趣，更是非摔倒不可了。順勢首要是順應學生的思維，以之為出發點。回到這節課發生的這個事情，學生在圍繞課文中的語句改編，我們順著這個方向思考一下，不正是因為這部分語句引起了他們格外的關注，進而產生了模仿改編的念頭嗎？我們再來看看課文，“搖花樂”恰恰是作者著力描寫的地方，充滿了童真童趣。抓住這個契機，我們不妨大力夸獎一番：你們真是獨具慧眼，一下子就發現了這篇文章最精妙的語句！其次，順勢要依著文章脈絡。在剛才表揚的基礎上，我們順勢出示課文中這段話讀一讀，體會一下作者是怎么寫出快樂的。由這里還可以延展開，討論一下為什么作者不用“搖花樂”做題目，而是用“桂花雨”呢？從“樂”到“愁”，琦君筆下那濃濃的鄉情也就呼之而出了。這樣順勢而為，將學生的思考引向文章更深處，是為導之妙矣。

導宜鼓勵。記得三年級的第二次作文課，班里一個極調皮的學生遲到了，錯過了前面的指導。因為第一次習作他得到100分，一直想在這次作文得到更高的120分，由于遲到，他不知道要怎么寫才好，看著其他同學熱烈地討論，他卻只能呆坐著，眼圈都泛紅了。我單獨跟他聊了幾句早上遲到的原因，他一邊說一邊揉眼睛，不想眼淚掉下來，我看出他后悔極了。于是，我便要他不必跟其他同學一樣，就把早上發生的事情寫一寫，再講一講進到教室后看到的和心里想到的。沒想到的是，午休剛過他就舉著作文本來找我，竟然寫了一頁半那么多！于永正先生曾經不無夸張地講，他上課從來是揣著一百頂高帽子進課堂的。當然，這么多頂高帽子，一頂有一頂的名稱，可以是一個鼓勵的眼神，可以是輕輕的撫摩，還可以是豎起的大拇指。尤其用在朗讀指導的時候：“多么頑皮的小猴子！讓我們向他學習，一起來讀一讀吧！”“這輕柔的聲音啊，真是‘吹面不寒楊柳風呢！”

導重學法。小學生不懂的知識必然是極多的，然而只是把知識告訴他們，看起來課堂上順暢得很，實際上所得卻極少。如何“導”才能讓學生既獲取知識，更習得方法呢？薛法根老師執教《為中華之崛起而讀書》的時候，先是要學生運用之前學過的方法——“抓住起因經過結果把握課文內容”分別說說課文中的三件事，再讓學生討論怎樣把三件事連起來。學生在嘗試中發現了課文敘述時把后面發生的事情放到了開始來寫，更發現了三件事之間內在的聯系，最后順利掌握了整篇課文的主要內容。顯然，如果只是講所謂倒敘的知識，講什么因果關系的結構，學生是不可能積極思考、主動探究出結論的。這一系列的設計正是從學法出發，引導學生不斷從已知走向未知的探究過程。

“君子之教，喻也。導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”《學記》這段話的確是對導的藝術最好的詮釋了。

■ 編輯/趙卓然