基于文本挖掘的建黨百年來高校思想政治教育政策的演變與啟示

袁春艷，劉茂莎

(重慶郵電大學 馬克思主義學院，重慶 400065)

在建黨百年之際，思想政治教育要以此重大時間節點為坐標，積極思考其政策制度體系的守正創新，切實肩負起新時代賦予的新使命。據此，本文從大數據挖掘視角、按照歷時性思維研究建黨百年來思想政治教育政策的演變歷程和發展趨勢，以期為更科學地制定與實施思想政治教育政策提供決策參考，從而推動思想政治教育政策制定更精準適切。本文首先通過CNKI檢索了建黨百年來高校思想政治教育政策相關文獻，利用CiteSpace可視化分析軟件系統分析高校思想政治教育政策研究的熱點趨勢。其次，基于文本挖掘，梳理建黨百年來我國頒布的高校思想政治教育政策文件，以探索政策演變過程中的內容特征及歷史經驗，為未來高校思想政治教育政策的制定提供對策建議。

一、高校思想政治教育政策研究的知識圖譜分析

以“思想政治教育政策”“思想政治教育政策環境”“高校思想政治教育”為主題詞，檢索CNKI收錄的從1921年至2021年的文獻，共檢索出碩博論文及期刊文獻共71篇，在基于JAVA的環境下利用CiteSpace可視化分析軟件對檢索出符合要求的71篇文獻進行系統分析，以揭示建黨百年來學界對高校思想政治教育政策研究的熱點及趨勢。

(一)研究作者及研究機構分析

通過CiteSpace可視化分析軟件對研究高校思想政治教育政策的作者進行分析(見圖1)發現，學者們在研究高校思想政治教育政策方面，存在著大面積分散、局部形成網絡結構的現象。總體而言，學界對于高校思想政治教育政策的研究，暫未形成密集的合作網絡。因此，在以后研究高校思想政治教育政策過程中，學界應當整合資源，加強橫向與縱向交流，以推進高校思想政治教育政策的深入研究。

圖1 作者合作網絡圖

對于研究高校思想政治教育政策的機構(見圖2)而言，其中以清華大學高校德育中心、華中科技大學馬克思主義學院、山東大學馬克思主義學院等幾所高校為主研機構。盡管其余高校對高校思想政治教育政策有所研究，但從圖2中可以看出大多數研究機構的分布狀態較為零散，說明在研究過程中，各個研究機構交流合作的頻次不高。

圖2 研究機構可視化圖

(二)關鍵詞共詞聚類分析

利用可視化分析軟件生成的高校思想政治教育政策的關鍵詞共現知識圖譜(見圖3)，除“思想政治教育”“思想政治教育政策”等高頻詞以外，其中政策環境、學科政策、政策內容、政策制定、改革開放、政策變遷等關鍵詞也比較突出，這從側面反映了建黨百年來學界對于高校思想政治教育政策研究的趨勢。從研究時間節點層面來看，學界大部分對于高校思想政治教育政策文本內容的研究是從改革開放這個時間節點開始；從研究內容層面來看，學界主要集中在高校思想政治教育政策環境的優化、高校思想政治教育政策執行過程中存在的問題及解決路徑等方面。

圖3 高校思想政治教育政策的關鍵詞共現知識圖譜

(三)基于關鍵詞的研究演進分析

關鍵詞共現時間線圖反映的是關鍵主題詞隨著時間的推移而不斷演變的熱點研究，從而展現的在某一時間段高校思想政治教育政策研究的趨勢。圖4是經過CiteSpace可視化分析軟件所得到的高校思想政治教育政策關鍵詞共現時間線知識圖譜。

圖4 關鍵詞時間線圖

如圖4所示，學界對于高校思想政治教育政策的研究表現為從單一到多樣的趨勢，其研究趨勢大致可以分為以下三個階段。

一是探索研究階段(1921-2010年)。在該階段，學界對于高校思想政治教育政策研究的內容主要集中在政策環境、政策變遷、政策執行等方面。在研究高校思想政治教育政策環境方面來看，學界主要從宏觀、中觀、微觀等層面系統探討了如何完善高校思想政治教育政策環境以提高政策執行效率；在研究高校思想政治教育政策變遷方面，學界主要探討了政策“路徑依賴”的問題對于高校思想政治教育政策變遷的影響。

二是多維研究階段(2011-2017年)。在該階段，學界從新的內容及視角對高校思想政治教育政策進行了研究，例如從高校思想政治教育課程教材、師資隊伍、政策創新等內容，以制度主義、合力機制等視角對高校思想政治教育政策進行研究，突破了探索研究階段聚焦點單一的局面，豐富了高校思想政治教育政策的研究內容及視角。

三是創新研究階段(2018-2021年)。在創新研究階段，學界對于高校思想政治教育政策的研究重點主要集中在政策演變的發展規律、政策制定展望、政策設計價值觀、政策理論體系、政策評估等方面。學界從理論層面深化了對高校思想政治教育政策的研究，通過梳理政策文本探究高校思想政治教育政策演變的內容特征等，并對未來高校思想政治教育政策的設計與制定進行了展望，在研究高校思想政治教育政策方面有了新的突破與創新。

二、建黨百年來高校思想政治教育政策的演變歷程

建黨百年來，我國高校思想政治教育政策經歷了早期萌芽、初步探索、內涵發展、全面提升、創新發展等五個階段，通過智分析軟件分析建黨百年來頒布的高校思想政治教育政策文件，以探索每個階段演變的內容特征。

(一)早期萌芽階段(1921-1949年)

大革命和土地革命時期，是中國共產黨獨立探索大學生思想政治教育的重要起始階段[1]。1924年黃埔軍校建立，周恩來于11月擔任政治部主任后,專門制定了工作計劃和工作方案，主要有《政治部服務細則》《中央軍事政治學校政治教育大綱草案》《本校政治部政治指導員條例》《政治討論會原則》等方案和工作計劃[2]。通過這些方案和工作計劃，黃埔軍校開設了“三民主義淺說”“世界政治經濟狀況”“中國政治經濟狀況”“中國國民革命運動”等課程，并邀請劉少奇、鄧中夏、毛澤東等人進行思想政治理論課程的講授。

1929年通過的《古田會議決議》，是中國共產黨開始獨立探索思想政治教育工作的綱領性文件，為紅軍建黨建軍及其政治工作開展指明了方向，也為當時的蘇區高校思想政治教育工作指明了方向，確立了馬克思主義在思想政治教育中的指導地位[1]。為培養具有良好思想政治覺悟的人才，中國共產黨圍繞蘇維埃工作的理論和實踐問題、馬克思主義基本原理、黨的建設等相關課程開展青年大學生的思想政治教育工作，并創辦了新型的高等學校，如蘇維埃大學、中央列寧師范學校等，專門培養為黨服務、思想覺悟高的革命軍事干部人才。在該階段，高校思想政治教育政策蘊含在黨開展的思想政治教育工作中，為后期系統性制定高校思想政治教育政策奠定了基礎。

(二)初步探索階段(1949-1978年)

一是初步勾勒高校思想政治教育課程的基本輪廓。通過智分析軟件所分析的詞頻統計圖(見圖5)，其中排名靠前的詞語有“理論課”“政治課”等詞，這從側面反映了我國高校思想政治教育政策在該階段的內容側重點。結合相關文件，1949年頒布的《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》中對我國高校思政課進行了初步探索。為提升高校學生的思想政治覺悟，1952年教育部則提出在全國開展馬列主義、毛澤東思想等課程，深入學習馬列主義思想。社會主義制度建立之后，1957年頒布的《關于在全國高等學校開設社會主義教育課程的指示》明確提出要開設社會主義課程，以更好地為建設社會主義服務[3]。從最初思政課教育實施的三門課程到調整以后實施的辯證唯物論與歷史唯物論、新民主主義論、政治經濟學等課程，反映了在該階段構建思想政治教育理論課程的初步嘗試。

圖5 詞頻統計圖

二是政策制定價值取向逐漸豐富。隨著我國對高校思想政治教育規律認識的深化，高校思想政治教育政策制定目標價值取向也逐漸豐富。在社會主義過渡時期，由于我國經濟水平低下，重工業還處于發展過程中，因此該時期高校思想政治教育政策目標的價值取向主要是為我國政治服務。在全面建設社會主義時期，高校思想政治教育政策制定的目的則更偏重學生的思想改造，從而為我國社會主義建設服務。結合所頒布的政策文件，從1951年開設的“辯證唯物論與歷史唯物論”，到1953年開設“中國革命史”，再到1957年開設社會主義課程等，高校思想政治教育政策中關于思政課程的開設門類逐漸豐富，這也反映出該時期我國高校思想政治教育政策制定價值取向也處于不斷豐富的過程。

(三)內涵發展階段(1978-1992年)

黨的十一屆三中全會召開，重新確立了“解放思想，實事求是”的思想路線，為高校思想政治教育政策提供了新的發展方向。

一是鞏固高校馬列主義理論課程地位。根據智分析軟件分析得出tfidf排名統計(見圖6)，“理論課”“研究生”“馬克思主義”“學士學位”“政治工作”等詞出現的頻率較高排名靠前，而“研究生”一詞首次出現在該階段的熱點詞中，說明在該階段高校思想政治教育政策內容開始注重研究生的思想政治教育，并對高校馬列主義理論課程地位進行鞏固。1980年頒布的《關于改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》中明確了高校馬列主義理論課的地位，并著重強調了高校馬列主義理論課的重要性；1987年頒布的《關于高等學校馬克思主義理論課教學中旗幟鮮明的堅持四項基本原則反對資產階級自由化的通知》中再次明確了高校馬列主義理論課程的方向，并在隨后頒布的文件中對課程設置、教學內容、教師隊伍建設等方面進行具體細化規定，以防止高校師生思想出現偏差從而阻滯我國社會主義現代化建設。通過以上文件的頒布，我國高校馬列主義理論課程地位得以鞏固，并明確了高校馬列主義理論課程的發展方向。

圖6 tfidf排名統計圖

二是形成高校思想政治理論課程體系。黨的十一屆三中全會的召開為我國高校思想政治教育理論課建設提供了新的發展方向，在該階段我國提出了思想政治教育科學化命題，為系統建設高校思想政治理論課程體系奠定了基礎。1985年頒布的《關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》對思想政治理論課做了具體規劃；1986年頒布的《關于在高等學校開設“法律基礎課”的通知》明確提出要在高校開設法律基礎課程；此外，在《關于在高等學校開設的“形勢與政策”課的實施意見》的政策文件中，“形勢與政策”課程成為高校思想政治教育理論課程的必要組成部分。通過頒布以上文件，中國革命史、中國社會主義建設、馬克思主義原理、法律基礎課、形勢與政策等課程形成了我國高校思想政治教育理論課程的大致框架體系。

三是加強高校思想政治教育工作隊伍建設。改革開放迎來了我國社會主義現代化建設的新階段。在新的歷史階段，我國高校思想政治教育工作隊伍面臨著理論深度不夠、專業化缺乏的局面。為此，1984年頒布的《關于加強高等學校思想政治教育工作隊伍建設的意見》提出了通過將高校思想政治教育工作隊伍實行專職與兼職結合的方式，提升思想政治教育工作隊伍的理論水平以及專業化程度。1986年出臺的《關于選配品學兼優的應屆畢業生充實高等學校思想政治教育工作隊伍通知》指出，要選派深度理論素養和業務能力較強的應屆畢業生來充實高校思想政治教育工作隊伍建設。該文件的頒布為高校思想政治教育工作隊伍補充了新鮮血液，在某種程度上彌補了我國高校思想政治教育工作隊伍年齡老化不足的情況，此外還頒布了《關于高等學校學生思想政治工作兼職人員若干問題的規定》等文件。通過頒布以上文件，加強了對高校思想政治教育工作隊伍的重視，思想政治教育工作隊伍的業務能力、理論基礎、專業能力等方面都得以大幅提高。

(四)全面提升階段(1992-2012年)

隨著社會主義市場經濟體制的建立和高等教育改革的實施，高校思想政治教育也發生了較大轉變。從黨的十四大到黨的十八大，黨和國家從系統整體層面對高校思想政治進行整體部署，促使高校思想政治教育政策迎來了全面提升階段。在該階段，高校思想政治教育政策的內容特征主要表現為以下兩方面。

一是注重學生心理健康教育。為積極響應政府部門號召，有效促進學生德智體美勞全面發展，保證學生能夠形成正確的認識，并幫助學生塑造完美的人格，因此在該階段高校十分重視學生的心理健康教育[4]。結合在該階段我國所頒布的高校思想政治教育政策文件以及通過智分析軟件分析得到圖7，“心理健康”一詞排名相對靠前。說明在該階段，高校學生心理健康教育已被納入到高校思想政治教育政策的內容中。2005年頒布的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出了大學生心理健康教育的總體要求并提出要加強心理健康教育隊伍建設，隨后又頒布《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》則進一步明確了要高度重視高校學生心理健康工作，并要求提高高校心理教師的專業技能。為了進一步規范我國高校心理健康教育，2005年頒布《關于成立普通高等學校學生心理健康教育專家委員會的通知》首次提出要建立高等學校學生心理健康教育專家指導委員會，并對其機構設置、主要任務以及職責進行具體規定。從開始重視高校學生心理健康教育到成立心理健康指導專家委員會，這側面說明了我國對高校思想政治教育認識的深化。在該階段，我國高校心理健康教育專業化程度和規范化程度都得以加強。

圖7 熱點詞頻統計圖

二是加強高校輔導員隊伍建設。高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是大學思想政治教育的組織者、指導者和實施者。在高校思想政治教育政策全面提升階段，我國加強了對高校輔導員的師資隊伍建設和專業化以及職業化培訓，其目的在于提升高校思想政治教育質量。2005年頒布的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中對高校輔導員的選聘配備工作與培訓以及發展保障等方面進行了具體的規定，從而促進了我國高校輔導員的職業化與專業化程度，加強輔導員的職業化與專業化程度有利于開展我國思想政治教育工作，提升大學生綜合素質。2006年頒布的《普通高等學校輔導員建設規定》中對輔導員的職責、培養發展、管理考核等方面做了規定，從而更加規范了我國高校輔導員隊伍建設。隨后印發了《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，指出要通過培訓以提升其輔導員的業務能力和專業素質。通過以上文件，規范和加快了我國高校輔導員的隊伍建設，充實了思想政治教育工作隊伍的力量。

(五)創新發展階段(2013年至今)

黨的十八大以來，先后召開了全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、思想政治理論課教師座談會等，從宏觀和微觀層面對我國的高校思想政治教育提出了新要求。在新時代背景下，我國高校思想政治教育政策的內容特征表現為以下三方面。

一是提升高校思想政治課教師專業化程度。通過智分析軟件所得的熱點詞云圖(見圖8)，發現“高校”“思政課”“教師”“建設”等詞排名靠前，反映了在該階段高校思想政治教育教師隊伍建設逐漸得到重視。加強高校思想政治教師的理論性、專業性、學術性以及職業道德的修養對于提升課堂質量、增強學生素質具有重要意義。

圖8 熱點詞云圖

2013年頒布的《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》從思想教育工作、師德師風建設、黨員隊伍建設等七個方面具體談到如何加強青年教師思想政治工作。為提升高校思想政治教育教師理論指導實踐的能力以及專業技能，我國建立了首批全國高校思想政治理論課教師社會實踐研修基地。2019年頒布的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃(2019-2023年)》從專題理論輪訓計劃、示范培訓計劃、項目資助計劃、宣傳推廣計劃等四個方面對高校思想政治教育教師隊伍進行培養，以建立一支理論功底扎實、業務能力過硬的教師隊伍。

二是建立高校思想政治教育課程標準。新時代對我國高校思想政治教育課程提出了新要求。由于我國高校思想政治教育存在課程設計、科目設置、教材實施不規范等問題，因此必須規范高校思想政治教育課程建設。2015年，教育部頒布的《高等學校思想政治理論課建設標準》從組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設、特色項目等五個方面規定了我國高校思想政治教育理論課程建設。這是黨的十八大以來頒布的第一個關于高校思想政治教育理論課程標準建設的文件，從而更加系統化、專業化地規范了我國高校思想政治教育課程，促使我國高校思想政治教育課程評價模式更加成熟。

三是提出“課程思政”新教育理念。在新時代背景下，“課程思政”教育理念的提出是我國在“大思政”格局下的必然選擇，實現了由專業思政育人到全員育人、全過程育人、全方位育人的轉變，構建課程思政與思政課程同向同行、協同育人的“大思政”格局，打破了傳統的專業思政教師育人的局限。2020年印發的關于《高等學校課程思政建設指導綱要》從課程思政建設的重要性、課程思政建設的目標和內容、課程思政教學體系、課程思政具體的推進方法等方面對我國高校課程思政建設提出了具體實施辦法，從新的層面推動了我國高校課程思政建設進程。

三、建黨百年來高校思想政治教育政策演變的經驗分析

建黨百年來，高校思想政治教育政策圍繞思政課程建設、教材設計、師資隊伍建設、德育建設、學生心理健康教育等方面不斷探索與實踐，形成了符合我國高校思想政治教育實際的思政課程和教材體系，其思政課程建設逐漸標準化、思政師資隊伍建設逐漸專業化，所有取得的這些成績與我國高校思想政治教育政策的科學制定有關。回顧建黨百年來我國高校思想政治教育政策演變的歷史經驗，主要有以下三方面。

(一)立足實際，制定高校思想政治教育政策

政策的主要功能是根據社會運行現狀，及時制定相應的社會政策來解決或預防社會問題，緩解社會矛盾，引導和約束社會運行，以彌補其他社會控制手段的遺漏、不足和遲緩[5]。

政策制定目的是解決思想政治教育所出現的現實問題，因此在政策制定的過程中需結合我國實際情況，方能促進政策制定的科學性。

高校思想政治教育政策初步探索階段，我國缺乏相應的經驗，在思政課程教材設計、師資力量建設、思政課程學時安排等方面借鑒了蘇聯。由于我國高校發展情況與蘇聯不一致，在該階段政策變動頻繁，造成了高校師生對政策適應性不足的現象。歸其原因，主要是政策制定與我國高校實際發展情況沒有密切結合。經歷了初步探索階段，高校思想政治教育政策的制定開始立足于中國的國情和我國的發展實際，在關于思政課建設、教材設計、人才培養、師資建設等方面，逐漸規范化與穩定化，從而適應我國高校思想政治教育發展情況。

(二)以學生全面發展為政策制定的主要目的

在信息技術革命背景下，國際競爭激烈所引起人才標準的提高勢必會促使我國教育進行改革，我國高校思想政治教育在對于培養健全人格、提升人的思想素質方面具有重要作用，而高校思想政治教育政策的制定直接影響著我國人才培養。為此，要將學生全面發展作為思想政治教育政策的根本目標，大學生思想政治教育模式要進一步適應新的環境變化[6]，以滿足激烈競爭的國際社會對人才所提出的高標準。

一是要準確把握高校思想政治教育政策定位。高校思想政治教育政策制定的目的在于為國家培養高素質人才以服務國家發展。為此，我國高校思想政治教育政策在制定的過程中，應當注重學生成長與身心發展規律，以提升學生綜合素質為目標并滿足時代發展需求，確保我國高校思想政治教育質量。二是要豐富高校思想政治教育政策內容。高校學生的全面發展涉及多維的層面，主要包括德、智、體、美、勞五大層面，因此，高校思想政治教育政策內容要緊緊圍繞這五大方面進行，并處理好“課程思政”與思政課程建設的關系，協同構建“大思政”的育人格局。

(三)系統協調構建思想政治教育理論課程

高校思想政治教育理論課是教書育人的一個最小的單元，對于提升我國高校學生綜合素質以及實現新時代背景下提出的“立德樹人”的目標具有重要的意義，是新時代我國邁向教育強國的必然要求。回顧建黨百年來高校思想政治教育理論課的系統構建，一是要注重高校思想政治教育理論課程的整體性。在我國高校思想政治教育政策初步探索階段，由于我國高校思想政治教育理論課程設置沒有經驗可循，這階段思想政治教育理論課程頻繁變動，在內容上缺乏相應的邏輯，導致學生對于思想政治教育政治課程內容的接受呈現混亂狀態，因此思想政治教育課程的設置應當實現各個課程內容間的關聯性，使得各門課程在內容設置上成為一個有機整體。二是注重高校思想政治教育課程的系統性。從縱向來看，高校思想政治理論課程的設置應當注重前后的銜接性，避免課程內容重復，促使課程內容具有一定的邏輯性；從橫向來看，避免各門思想政治教育理論課程之間出現交叉重疊的現象，優化整合高校思想政治教育理論課程體系。

四、高校思想政治教育政策發展的對策建議

高校思想政治教育政策的水平成為關涉我國高校教育建設、發展和改革的至關重要的一環，是影響我國由教育大國向教育強國轉變的重要因素[7]。黨的十九屆五中全會明確提出我國邁入高質量發展的新階段，對高校思想政治教育提出了新要求和新使命。只有提升高校思想政治教育政策水平，才能促進思想政治教育高質量發展。

(一)加強頂層設計，注重政策制定的系統性與協同性

高校思想政治教育政策制定涉及多維度、多層次、多方面內容，加強高校思想政治教育政策頂層設計與整體規劃，有利于促進高校思想政治政策整體關聯性、系統協調性、科學有效性，增強思想政治教育實效。

一是要增強政策制定的系統性。高校思想政治教育政策涉及思政課程建設、教材設計、思政教師隊伍發展、學生心理健康、德育工作等方面內容，在政策制定過程中要將高校思想政治教育政策涉及的各方面內容看作一個整體系統，并從長遠的角度綜合考慮、系統謀劃高校思想政治教育政策制定各方因素，確保政策制定的穩定性。

二是要增強政策制定的協同性。政策協同是能夠讓政策各部分內容相互配合的動態平衡狀態，形成一種結構優、功能強的布局，一個不同于各政策簡單線性加總的綜合宏觀政策系統[8]。一方面，要增強高校思想政治教育政策制定部門的協同性。高校思想政治教育政策制定涉及各個層級、多個部門，因此在政策制定過程中，除了需要教育部門對高校思想政治教育政策制定進行專門負責以外，還需要中共中央宣傳部、組織部、共青團中央等部門與教育部協同發力、密切配合，共同制定高校思想政治教育政策。另一方面，要增強高校思想政治教育政策制定目標的協同性。政策制定目標決定了政策內容的方向，我國高校思想政治教育政策分為基層單位、部門層面、全國層面等三個層級，新時代背景下明確提出了立德樹人的根本任務，因此高校思想政治教育政策在制定的過程中，各層級、各單位的政策制定者要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，制定高校思想政治教育政策，以增強政策制定目標的協同性、整體性。

(二)增強問題意識，確保政策價值的應對性與引領性

高校思想政治教育政策是連接思想政治教育理論與實踐的橋梁，在政策制定過程中，一方面要確保政策價值的應對性。當前正處于世界百年未有之大變局，新一輪的科技革命和產業革命正在改變人類生產方式、生活方式、思維方式，為適應國際形勢的發展，我國人才培養模式正逐漸由“重數量”“重規模”向“重能力”“重質量”轉變。進入“十四五”規劃時期，隨著國家治理現代化進程不斷深入，要將立德樹人貫穿于“十四五”規劃始終，凸顯思想政治教育在國家治理現代化和高校治理現代化中的特殊價值，發揮思想政治教育在高層次人才培養中的關鍵作用[9]。高校思想政治教育政策在制定過程中，要立足于當前經濟形勢背景下思想政治教育領域所反映的現實問題，以及“十四五”規劃時期我國人才培養的新要求，有針對性地制定高校思想政治教育政策。

另一方面，在政策制定過程中要確保政策價值引領性。高校思想政治教育政策制定需要立足于當前我國經濟形勢背景下對人才培養的要求，同樣通過科學有效地制定政策，能夠指導我國“十四五”規劃時期高校人才的培養。人力資源是促進我國發展進步的動力，只有通過思想政治教育引導我國人才德育素質的提升，才能夠培育綜合型、全能型人才，促進我國綜合國力向前推進。

(三)豐富政策主題，促進政策內容的精準性與全域性

隨著人工智能、大數據、區塊鏈技術的不斷發展，我國高校思想政治教育環境發生了深刻變化，進而引起我國高校思想政治教育領域的變革。高校思想政治教育政策作為指導我國思想政治教育領域變革的指南，在信息化時代背景下，要通過精準制定高校思想政治教育政策，增強政策制定的針對性，才能夠提升人才培養實效。為此，在制定高校思想政治教育政策的過程中，一方面，要通過實地考察、調研、召開會議等方式，收集高校思想政治領域所反映的現實問題；另一方面，通過大數據、互聯網等方式采集高校思想政治領域所反映的意見和建議以及具體數據，通過系統分析、有效論證，分地區、分層次地精準制定高校思想政治教育政策。

除了精準有效地制定高校思想政治教育政策外，還應當促進政策內容的全域性，即豐富政策主題，拓寬政策制定內容。一是要加強民辦高校、專科院校思想政治教育政策內容設計。回顧建黨百年來所頒布的300余個高校思想政治教育政策文件，其中針對專科院校、民辦高校而頒布的思想政治教育政策文件數量總體偏少，造成民辦院校以及專科院校的思想政治教育落實不到位、思想政治教育質量不高的現象。在新時代背景下，民辦院校以及專科院校作為肩負培養社會主義接班人的重要力量，在校人數逐年上升，因此在政策制定過程中要加強對民辦院校、專科院校的思想政治教育的重視，探索建立適合民辦、專科院校實際情況的思想政治教育政策。二是制定網絡思想政治教育、人工智能思想政治教育相關的政策內容。當前以人工智能為代表的新一輪科技革命正改變著人類的生產生活，人工智能與教育正逐漸深度融合，影響著思想政治教育的主體、客體、介體等方面。此外，由于全球化進程加快，國外的不良思想如拜金主義、享樂主義、極端個人主義、民粹主義等思潮通過互聯網以及其他方式滲透到我國，進而深刻影響我國高校師生的思想，因此高校思想政治教育政策的制定過程中還需加強我國網絡思想政治教育內容，以提升我國高校師生思想的防御能力和抵抗能力。

(四)借助載體，增強政策環境的保障性與共生性

任何一項活動的開展都離不開環境的營造和烘托[10]。高校思想政治教育政策制定同樣需要相應的政策環境支持。充足的人力資源、物力資源、制度資源是營造良好政策環境的必要因素，能夠有效保障高校思想政治教育政策制定。為此，要增強政策環境的保障性需要從以下三方面著手：一是保障政策制定所需的人力資源。高校思想政治教育政策制定涉及多個層級、多個部門，因此在制定過程中，需要召集各個部門領導、相關專家學者對政策進行充分討論，以驗證政策制定的合理性。二是加強政策制定物力資源投入。對高校思想政治教育政策制定部門設立專項的財政經費支持，保證政策制定所需的硬件設施配套。三是要加強政策制定的制度保障。通過建立相關制度，規范政策制定程序、政策制定部門的權責界限，以提升政策制定效率。

高校思想政治教育政策制定除了需要增強政策環境的保障性外，還應當加強政策環境的共生性。政策環境包括人力資源、物力資源、制度資源等要素，這些要素在政策制定過程中相互制約、缺一不可。調節政策環境要素，保障各個要素相互協調、有效聯動，增強其共生性，形成良好的政策環境生態系統，能夠極大地提升政策制定的科學性、有效性。因此，在建設良好的政策環境生態過程中，要通過制度資源來規范和約束人力資源和物力資源，確保政策制定過程中人力、物力資源的合理、合法行為；通過人力資源有效地調動物力資源，確保政策制定過程中的物力供給；同樣，要通過物力資源來激勵政策制定人員的積極性與創造性，為政策的科學制定出謀劃策。