剪紙學習對初中生空間思維能力提高的研究

孫譽豪

摘 要：剪紙藝術(shù)是漢族傳統(tǒng)民間藝術(shù)之一。隨著中學美術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)也逐漸走進了中學課堂，剪紙課程的開展不僅有利于傳承中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化，同樣也有利于學生動手能力和思維能力的培養(yǎng)和提高。空間思維能力作為思維能力的一個重要組成部分，影響著學生的生活和學習，有意識地對空間思維能力進行培養(yǎng)，有利于學生對部分學科知識的接受，促進學生的學習效率的提高。希望本研究成果能夠促進剪紙課程的發(fā)展，鞏固美術(shù)課程在學生教育中不可或缺的地位。

關(guān)鍵詞：初中生; 美術(shù)課程; 剪紙; 空間思維能力

中圖分類號： G633.75? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2021）4-010-002

初中美術(shù)課程對于剪紙學習的重點，通常側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和傳承中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，忽略對學生思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剪紙學習與學生的空間思維能力存在相互影響的關(guān)系。本研究通過對初中生和初中在職美術(shù)教師調(diào)查采訪進行研究，通過教學實例進行測評，了解剪紙學習對初中生空間思維能力的影響效果。

一、緒論

（一）研究背景

剪紙藝術(shù)是漢族傳統(tǒng)民間藝術(shù)的重要組成部分，作為一種鏤空藝術(shù)，它給人一種在視覺上透空的感覺和藝術(shù)享受。從技法上講，剪紙實際上就是使用剪、刻等方法，在紙上形成鏤空圖案，使其呈現(xiàn)出想要表現(xiàn)的內(nèi)容和形象。從表現(xiàn)手法上講，剪紙也可使用撕、燙、拼、襯、染、描等手法，其造型概括，又富有生活氣息，具有豐富的表現(xiàn)力和想象力。剪紙看似簡單實則不易，優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)具有技法繁雜、布局縝密、構(gòu)圖合理等特點。同時其作為藝術(shù)品可以傳遞不同的信息，如宣傳、布置等功能，布置樣式也可以多樣化，可粘貼擺襯，亦可懸空吊掛。由于剪紙所需的工具材料簡便普及，技法相對其他藝術(shù)易于掌握，有著其它藝術(shù)門類不可替代的特性，因此這一藝術(shù)形式從古至今一直保留，幾乎遍及我國的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，深得人民群眾的喜愛。

隨著中學美術(shù)的不斷發(fā)展，剪紙這樣的傳統(tǒng)藝術(shù)也逐漸走進了中學課堂，剪紙課程不僅有利于傳承中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化，同樣也有利于對學生動手能力和思維能力的培養(yǎng)和提高。我在教育實習過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學校美術(shù)課堂中的剪紙課存在一些問題，比如忽視對學生空間思維能力的培養(yǎng)，本文的撰寫正是基于這種現(xiàn)狀，希望通過自己的調(diào)查研究和教學實踐對目前的剪紙教學提供一些有益的借鑒。

（二）研究意義

1.思維意義。剪紙藝術(shù)本身便是中國的一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，剪紙課程的開發(fā)不僅可以向?qū)W生傳授中國傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展和傳承，同樣可以提高學生的動手能力和思維能力。而思維能力中，空間思維能力對于剪紙的影響是至關(guān)重要的。在學習和制作剪紙的過程中，需要理解平面空間中的“陰”“陽”關(guān)系，去除與保留關(guān)系，也需要明白立體空間中的空間折疊關(guān)系、空間構(gòu)成關(guān)系等，只有對這些空間關(guān)系都理解掌握，才能真正意義上地進行剪紙藝術(shù)品的自我創(chuàng)作。

我們不禁提出問題，既然空間思維能力對剪紙藝術(shù)品的設(shè)計和制作都有正方向的影響，那剪紙藝術(shù)的學習和制作過程是否可以影響初中生空間思維能力的發(fā)展？如果剪紙學習可以幫助學生鍛煉空間思維能力，那剪紙課程的開發(fā)對學生的益處就不僅僅是鍛煉動手能力那么簡單了。

2.跨學科意義。教育不只是單學科的教學，還是多學科的結(jié)合，合作是教育工作的一個重要組成部分，如果說剪紙藝術(shù)對學生的空間思維能力有正方向的影響，那么，學生在學習數(shù)學、物理等其他學科時也會從中受益。同樣，空間思維能力本身就是思維能力的一種，對空間思維能力的鍛煉也是對思維能力的鍛煉，這樣看起來，剪紙課程的學習有可能對學生各科學習都產(chǎn)生一定影響。

（三）研究目的

本研究將理論與實踐相結(jié)合，對初中生開展剪紙課程，并對所展示現(xiàn)象進行研究，本研究的主要目的如下：

（1）了解剪紙學習與空間思維能力之間的影響關(guān)系;（2）有目的地培養(yǎng)學生空間思維能力;（3）促進剪紙學習以及美術(shù)課程學習在學科學習中的地位。

二、剪紙學習對初中生空間思維能力的影響

（一）空間思維能力的定義

有關(guān)空間思維能力的概念并沒有具有權(quán)威性的官方定義，從普遍意義上講，空間思維能力是所有人在任何背景下都或多或少具備的一種普遍的對空間內(nèi)容進行理解的思維能力。空間思維能力涉及對空間意義和內(nèi)容的理解，利用空間的各種性質(zhì)形成問題，尋找答案，并呈現(xiàn)解決方案。

（二）剪紙過程中對空間思維能力的需求

在剪紙的制作過程中，人們通常將被操作紙張視為一個獨立空間，在這個獨立空間中進行折疊、去除、保留等操作。在進行剪紙作品創(chuàng)作時，制作人對紙張這一獨立空間的理解，會對其制作過程、制作速度、作品效果等各個方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

（三）初中生的空間思維能力基本情況

初中階段是學生思維成長的關(guān)鍵時期，思維能力的成長與學生自身基因和所處環(huán)境都有一定關(guān)聯(lián)。由于種種作用的影響，學生思維能力呈現(xiàn)不穩(wěn)定態(tài)勢。不同學生的思維能力及思維能力成長速度雖呈現(xiàn)不同差異，但由于所處年齡階段基本相同，思維能力差距并不十分明顯。

（四）剪紙學習對初中生空間思維能力的影響

在剪紙課程中，教師和學生的教學活動一般有以下階段。教師的教學活動有：教師新授和展示課程內(nèi)容、示范、解釋等步驟。學生的教學活動有：初步了解，對教師行為進行模仿，理解掌握和運用。在教學過程中，教師活動的三個階段往往以第一階段開始，二、三階段相互穿插教學。學生以第一階段開始，二、三階段順序進行，所以經(jīng)常會出現(xiàn)有部分甚至大部分學生卡在對教師行為進行模仿的階段，而無法真正理解掌握和運用。

通過調(diào)查，我分三個階段設(shè)計了課程，分別是新授、模仿和創(chuàng)作。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多在新授課程和模仿過程中表現(xiàn)良好的同學，在創(chuàng)作課程中并沒有很好的表現(xiàn)，甚至連最基本的剪紙作品的底稿都不能制作完成。在不斷嘗試后發(fā)現(xiàn)，剪紙課程中，教師的解釋環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但是簡單地對剪紙作品的制作過程進行解釋，很多同學并不能理解和接受，就算反復(fù)強調(diào)，也最多只能讓學生對教師的制作方法進行模仿，并不能良好地進行自我創(chuàng)作。

針對這類現(xiàn)象，我專門增加一個課時，來為學生們講授關(guān)于平面空間、立體空間中幾何圖案制作的內(nèi)容。在增加有關(guān)課時之后，學生剪紙制作能力明顯得到提升，自我創(chuàng)作內(nèi)容也不再是之前簡單地對教師示范內(nèi)容的模仿。由此可以看出空間思維對于剪紙學習是至關(guān)重要的。

學生們在學習剪紙之后，會根據(jù)自我意識，將剪紙課程與空間課程結(jié)合在一起，以加強對空間的理解。不管是之前思維能力較強的學生還是思維能力較弱的學生，在學習剪紙的過程中，不斷地對圖形、紙張等進行重復(fù)操作，加深了對獨立空間中內(nèi)容的理解，從而加強了空間思維能力。所以我認為，空間思維與剪紙學習是相輔相成的，空間思維的增強能夠促進學生對剪紙的學習，同樣剪紙學習也會提高學生的空間思維能力。

三、教學案例

為了確切了解剪紙課程學習是否對學生空間思維能力有所提高，我對A中學七年級三班和五班的教學方式進行了部分調(diào)整，使其成為兩個可根據(jù)結(jié)果產(chǎn)生對比的班級，同時這兩個班級的授課效果也與同年級其他四個班級進行對比。教學內(nèi)容分為剪紙課程和空間思維課程兩個部分，剪紙課程兩課時，主要教授學生基本的剪紙方法以及剪紙底稿的設(shè)計;空間思維課程一課時，主要培訓學生對平面和立體空間內(nèi)圖形構(gòu)成的方式。

七年級三班的課時安排為先學習一課時空間思維課程，然后進行兩課時剪紙課程學習。在講授空間思維課程時，明顯可以感覺出學生對突如其來的課程內(nèi)容不易接受，部分學生出現(xiàn)跟不上進度的現(xiàn)象。同樣，我的教學進度也較為緩慢，并沒有在有限的時間內(nèi)將所設(shè)計的教學內(nèi)容全部教授完成。而在后面兩個課時的剪紙教學中，學生對于剪紙方法和剪紙底稿設(shè)計的學習，相對于其他未經(jīng)歷空間思維課程班級的學生，理解速度相對較快，學生自主設(shè)計能力明顯有所提高。從課程效果中可以看出，空間思維能力確實對剪紙課程的學習有一定影響;空間思維課程的學習，對學生學習剪紙課程的學習有一定程度上的幫助。

七年級五班的課時安排并不是與三班課程完全相反，而是先進行一課時的剪紙課程，課程內(nèi)容以學習剪紙的基本方法為主;然后進行一個課時的空間思維課程的學習;最后再進行一個課時的剪紙課程，課程內(nèi)容以剪紙底稿設(shè)計和創(chuàng)作為主。根據(jù)授課過程中學生的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)，學生在學習過一部分剪紙課程后，對空間思維課程的接受能力明顯比之前七年級三班學生的接受能力要好得多。首先，學生在學習空間思維課程時，并沒有出現(xiàn)七年級三班學生所表現(xiàn)出的對突如其來的知識不易接受的現(xiàn)象;其次，學生在學習空間思維課程時，學習進度明顯比三班學生快，同樣的課程內(nèi)容，在三班并沒有完成，而在五班不僅全部完成，還有充足的時間對當堂課程進行簡單的回顧;最后，學生在后期的剪紙底稿設(shè)計與創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，也較優(yōu)于三班學生。由此可見，七年級五班學生對于空間思維課程的學習吸收程度比三班學生更好，同時，空間思維能力的提高幅度也較三班學生為高。

根據(jù)兩個班級的比較，我發(fā)現(xiàn)，剪紙課程的學習確實可以對學生的空間思維能力有正方向的影響。在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生在進行剪紙課程的學習時，會潛移默化地對部分平面空間和立體空間的圖形產(chǎn)生相應(yīng)的主觀理解，而學生產(chǎn)生主觀理解的過程，是一種對于其空間思維能力鍛煉的過程，也就是這個過程，影響了學生空間思維能力，使其空間思維能力得到了一定程度上的提高。

四、反思與展望

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)剪紙課程的學習對初中生的空間思維能力確實有正方向的影響，也可以說剪紙學習對初中生的空間思維能力是有一定提高的。空間思維能力的作用非常廣泛，能有目的性地對學生的空間思維能力進行鍛煉，不僅有助于學生對于美術(shù)課程的學習，也有利于學生其他學科的學習。將剪紙學習與空間思維相聯(lián)系，體現(xiàn)了傳承民間藝術(shù)的要求，培養(yǎng)了學生的思維能力，也符合美術(shù)教育的課程標準。

剪紙學習本身是一種對中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的傳承，剪紙藝術(shù)歷史悠久，與中國各個年代均有交集，其學習過程中可以讓學生不斷地了解中國歷史文化，繼承和弘揚中華民族精神。

剪紙制作過程中，學生將被操作紙張視為一個獨立空間，在這個獨立空間中進行折疊、去除、保留等操作。在進行剪紙作品創(chuàng)作時，學生對紙張這一獨立空間的理解，會對其制作過程、制作速度、作品效果等各個方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響。與此同時，學生為熟練操作，不斷地重復(fù)過程，潛移默化地加深了對這一獨立空間的理解，對處于相同獨立空間中的內(nèi)容舉一反三，從而潛意識地提高了空間思維能力。

實踐表明，剪紙學習能提高初中生空間思維能力是確實存在的。反思整個研究過程，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的空間思維能力會在其創(chuàng)作的作業(yè)中得到相應(yīng)的體現(xiàn)，同時，學生的創(chuàng)作過程也是對其空間思維能力的鍛煉。而教學過程中的教師示范，往往會使部分學生產(chǎn)生依賴性，對其創(chuàng)作過程產(chǎn)生負面影響，所以教師示范一定要有所取舍，點到而止。今后筆者會繼續(xù)類似實踐的研究，希望能有更多的成果與大家分享。

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