創新課堂評價 促進學生全面發展

吳蔚

摘 要：課堂評價的效果影響著學生學習的提高和發展。傳統的課堂評價模式片面、封閉，與如今的教育改革方向不符。本文將從評價內容、評價主體、評價形式三個角度解析創新課堂評價的策略和意義，以達到通過課堂評價提高課堂效率和教學質量、提升學生英語綜合素質的積極作用，進而推動學生的全面發展。

關鍵詞：課堂評價; 創新全面發展

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-032-002

美國心理學家霍華德·加德納曾提出著名的“多元智能理論”，該理論認為“學校一直強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。”這個理論改變了人類對智能的理解，在教育界也產生了廣泛的影響。過去制定的對于“好”學生的框架，慢慢地被打破，教師對學生的評價開始多樣化、開放化。作用在課堂評價中，一是評價內容開始多元化，不再只聚焦知識技能，而是注意到學生的學習興趣、心理狀態、價值觀等。二是評價主體多元化，增加學生評價、其他教師評價等的比重。再是評價方式多樣化，由簡單的口頭評價，變為神態及體態評價、榮譽激勵性評價、物質獎勵性評價等相結合的模式。這些擺脫單一、枯燥、死板的評價方式，為課堂評價增添了不少亮麗的色彩。

一、增進評價內容，關注學生的情感態度

除了時刻了解學生語言知識掌握的情況，教師也應關注學生的態度、興趣、主動參與的積極性等心理狀態。小學生的心理發展還不成熟，對待學習比較情緒化，受他人影響較大，教師的評價一定程度上影響了他們學習英語的效果和水平。因而，在評價中關注小學生的心理狀態，有助于充分發揮評價的積極作用，幫助學生獲得成就感和自信心，從而增強學生學習英語的積極性和主動性，最大化發展學生自主學習英語的能力和提高他們的綜合素質。

（一）認知改變，讓評價先破后立

首先，教師評價一定要準確，教師要盡最大的能力把學生的發言引向正確或全面。在學生的學習過程中，教師通過質疑、暗示和說服等方法，指出學生思維和觀念上的錯誤，幫助他們形成正確的信念和觀點。比如，在學生回答錯誤時，教師可以委婉地說：“Sorry， its not so right.”學生的回答不夠完善時，應引導一下“Your answer can be better. Think more.” 對不能作出答案或回答有錯誤的，教師需要明確指出錯誤，并引導學生的思維。如果學生仍然不能得出正確答案，教師應當對其他同學投出期待的眼神，詢問“Who wants to try again？”課堂評價及時、明確，才能及時、有效地糾正錯誤。只有這樣，學生才能不斷破除錯誤的認識和思維，建立起正確全面的認知。

（二）態度稱贊，讓評價鼓舞人心

在對學生進行評價時，英語教師不僅應該引導學生形成良好的認知結構，培養學習的能力，還要對學生英語學習的態度、情感、意志等方面進行把握和評價。在課堂上，我對敢于發言、尤其是有獨到見解的學生，總是給予充分的肯定;稱贊他們勇敢大方，樂于發問。而對于膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，我會帶著贊許的目光，優先讓他們回答問題，使他們在獲得成功的體驗后，變得更為自信、更為大膽。對于基礎較差、學習速度較慢的同學，我會在他們完成學習任務時，充分肯定正確的地方，給予誘導、鼓勵，使其有不落人后的自信心和成就感。在稱贊他們時，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力等，作必要的層次調整。抓住不同層次學生的學習態度、意志品質等進行表揚，有助于他們在各自的區域內得到充分的發展。使他們得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望，從而增強學習英語的興趣和信心。

（三）教育機智，讓評價因勢利導

1.細致觀察，評價有度。教師要從學生面對問題時細微的表現和行為中，判斷出學生的認知和心理情況。如有的學生低頭不語，有的學生眼神躲閃，有的學生猶豫不定。教師要快速觀察出他們的情況，當學生回答完問題時，進行不同的評價。比如，對于那些猶豫不決但問題回答正確的同學，進行鼓勵性的評價：“Your answer is beautiful.”學生回答問題的聲音較小時，教師可以采用“Can you speak a little loudly？”來評價。這樣的評價比“Please speak a little loudly.”更有情。當學生能流利地朗讀出課文時，可以使用“You read it smoothly.”來鼓勵;當學生字寫得很工整時，教師可以用“You write it very neatly.”來贊揚。而有些同學過度興奮，聽課浮躁，無論正確或是錯誤的答案，都要針對他的狀態提出一些批評意見。

2.善于變通，及時引導。在課前，教師往往會設計好教案，對于每個問題的回答，環節的銜接都有預設。但教學過程充滿著各種變化，一些突發狀況會讓人措手不及。這就需要老師根據學生的反應、現場的情況快速調整教學進程，巧妙應對。我在進行五年級上冊《Christmas》的教學時，由于課文中生詞較多、較為難讀，生詞新授環節過后，我發現大部分同學還是不能很好地掌握重點詞匯，便延后了開展課文的步驟，繼續帶領學生熟悉單詞和詞組。有同學在讀單詞present時，多次與parent這個單詞混淆，并且因為緊張情緒而結結巴巴。我面帶微笑，慢慢引導，表示老師相信他一定能讀出。學生在多次嘗試后，找到了正確的發音。在這樣一次小的課堂評價中，讓我看到了評價對于學生心理的安撫作用，從而促進了教學環節的順利進行。在教學中，各種因素都會影響教學環節的逐步推進。教師要針對學生的智力、興趣、情緒、心理等因素及時變通和引導，重新組織教學和評價。

（四）情緒感染，讓評價推動氣氛

1.情緒飽滿有很強的感染力。課堂是師生情感的交互場，教師要通過評價來營造積極、健康的課堂氛圍。教師的情感狀態，無形中影響著學生的心理狀態。如果教師用愛的目光、飽含深情的語言評價學生，能給學生帶來積極的情緒體驗。學生被帶動起來，投入到最佳學習狀態中。

2.幽默的語言如同興奮劑。一位詼諧幽默的老師，擅長營造出輕松愉悅的教學氛圍，讓學生以積極、歡快的情緒進行學習。有位老師是這樣評價字寫得特別小的同學：“Do you have a magnifier（放大鏡）？I need it.”這種幽默的評語不僅能準確指出學生的問題所在，而且不傷學生的自信心，更加拉近了師生的距離。當課堂進行到最后十幾分鐘時，往往學生很疲憊了。這時教師如果能對課堂上一些學生的表現進行幽默地評價，能讓學生樂在其中，放松緊繃的心理狀態，也能為課堂安排一個輕松的收尾。

二、開放評價主體，體現學生的主體地位

（一）教師評價有優點，也有缺點

目前在我校小學英語課堂教學中，評價主體仍是教師。教師的評價具有權威性，教師所站的高度不同，能觀察到班級絕大多數學生的學習狀況，對學生作出較客觀的評價。尤其是經驗豐富的教師，評價語既幽默風趣，又發人深省。教師對學生的褒貶、態度會對學生的興趣和行為產生很大影響，獲得教師的認可對其來說是件很重要的事。如果教師在課堂上對學生予以適時、正確的引導，能讓學生的身心得到健康、全面的發展。然而，這也導致教師掌握了所有的話語權，抑制了學生參與課堂的主動性和積極性，使學生變得被動、消極，按部就班。這種傳統的評價方式，起不到激勵學生認識自我、發展自我的作用。為了促進學生全面發展，注重評價主體的多元化是重中之重。

（二）學生自評和互評增強課堂張力

若要突出學生的主體地位，可以采用學生自評和互評的方式。學生的自我評價實際上是對自己學習行為的反思，教師時常有反思活動，用以提高自己的教學水平，學生也需要反思課堂上的態度和行為，以增進聽課效率。學生自評能讓學生總結自己的優勢和缺點，培養自主學習的能力，找到適合自己的學習思路和方法。而學生互評分兩種情況，第一種是同伴互評，第二種是小組群評。前者是同伴對某一學生課堂表現的評價，小學生都很注重同齡人對其的評價和認可，因而，同伴互評很有說服力。尤其被一位成績相近、能力相似的同伴評價后，會激起該生的勝負欲、競爭心理，能充分調動他的積極性。此時若教師加以引導，能將同伴互評演變為互相督促、互相進步的一種方式。而后者是指在小組合作后，小組成員根據合作表現，對群體中的其他人進行交叉評價。同伴互評和小組群評可以培養學生的競爭與合作意識，提高他們的團隊意識和合作能力;并且，學生對于自己同伴的熟悉度很高，可以看到一些教師看不到的東西，他們的評價往往能起到補充教師評價的作用，甚至出現不少精彩、精到的點評。在一個英語課堂中，可以采用組合評價的方式，先讓學生進行自我評價、然后是同伴互評和小組群評，最后老師進行總結性評價。這樣結合了不同主體在評價時的優點，更利于達到評價的目的——促進學生全面發展。

此外，學校領導、其他老師對于課堂效果的評價也很重要。這些評價能幫助學生和老師認識到自己的不足，關注到未曾注意的地方。在課后，執教老師可以向學生說明一下其他老師的評價，以起到全面促進學生發展的作用。

三、創新評價形式，多種方法并行

（一）口頭語言與神態、肢體語言相結合

口頭評價的教師群體最常用的評價形式，這種方式能快速、清晰地完成對學生表現的評價，并起到提醒、激勵、導向等作用。然而目前課堂中常會出現的一種情況是，教師的口頭評價重復而籠統，千篇一律的“good”“great”“well done”“good job！”等套路式的表揚并沒有起到多大的效果。

為滿足評價的針對性和實效性，教師需要根據具體問題和學生差異，快速、充分地判斷后再做出評價。與此同時，加上神態、體態的評價也不失為一個好方法。教師鼓勵的眼神、微笑的面容，像春風吹拂一樣溫暖了學生的心靈。或者一些肢體動作，如拍拍肩、摸摸頭、豎起大拇指等，不僅拉近了與學生的距離，更激勵了學生的上進心和自信心。

（二）適當使用食物、玩具等物質作為評價手段

筆者曾在四年級上冊第二單元“Lets make a fruit salad”的教學時，將水果作為道具和獎品，在教授完水果類的單詞后，將水果作為獎勵發給單詞讀得好、記得快的學生，引發了學生學單詞、記單詞的熱潮，對食物的熱情使這種評價手段取得了很大的收益。筆者也曾聽過一位骨干教師上的一節別開生面的課，當時每組的桌子上都被放了一個玻璃瓶，并在旁邊的盒子中裝了很多小玩具。她所設計的評價方法是：每答對一題，此組成員就可以將一個小玩具扔入玻璃瓶中，最后這個玻璃瓶留給學生們。為了得到玩具，學生們爭先恐后地舉手、請求發言，課堂的氣氛熱烈而生動。每次聽到玩具掉入玻璃瓶中清脆的一聲響，遠勝老師的千萬句贊揚。

（三）榮譽激勵性評價加強課堂體驗

有些教師善于用一些小小的榮譽獎勵來增加學生的愉悅感，加強他們的課堂體驗。這些方式并不難，準備一些小貼紙、畫五角星、蓋章、獎勵小紅花、積分卡等，對于學生尤其是后進生的鼓勵作用巨大。

對于課堂評價的創新還有許許多多，本文嘗試從評價內容、評價形式、評價主體這三者中尋找突破口，為創新課堂評價的研究提供了一種新思路。在素質教育不斷推進的當下，創新課堂評價必然為教學的革新注入生機與活力。

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