論高校“廣譜式”創新創業教育體系的建構

顧飄

摘 要：雖然，大眾創業、萬眾創新時代已然來臨，但從我國實踐境域審視，創業效果仍處于垂懸狀態，亟須一種“點上突破”“面上普及”的體系型構，而“廣譜式”創新創業教育正是這樣一種理想模式。因此，有必要就高校“廣譜式”創新創業教育體系建設困境及推進路徑進行研究，以期為全面深化高校創新創業教育改革建言獻策。

關鍵詞：高校; “廣譜式”創新創業教育體系; 建構

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-189-002

所謂的“廣譜式”創新創業教育，實質上是“廣義的創新”“廣義的創業”兩大概念的融通，其中，“廣義”一詞強調面向全體學生、結合專業要求、融入人才培養全過程，“創新”是通過接受教育使學生在認知地圖中生發全新的圖式、思維，“創業”則是指學生將認知地圖中的新圖式成功轉化為實踐，生發全新的創造性活動，是能力外化為行為的過程。“廣譜式”創新創業教育，指的是從基層教學起，持續啟發學生生發新思維及創造性活動的教育模式。現階段，國內多數高校在創新創業教育方面仍存在教育對象特定化、教學方式單一化、教育內容同質化等問題，因此，繼續全面推進高校“廣譜式”創新創業教育體系的建設，以明晰創新創業教育目標、指明創新創業教育深層次、全方位發展方向。

一、高校“廣譜式”創新創業教育體系建設面臨的困境

（一）目的與手段對接錯位，專創融合效果不佳

目的與手段是對立統一、互為依存的關系，從現階段高校“廣譜式”創新創業教育體系建設來看，國務院、教育部等多部門目的明晰、方向科學，但依靠手段層層推進的過程中，多數高校習慣于被動盲從或應對傳統“自上而下”的行政命令，不注重雙創教育內在規律、發展走勢、運行模式的探索，這導致“廣譜式”創新創業教育體系與本土化專業教育價值、知識、方法論體系不匹配、不契合。

（二）廣譜與專業教育失衡，速成式價值觀泛濫

“廣譜式”創新創業教育理念先進，既考慮大多數，也不忽視極少數，強調全覆蓋、分層次、差異化的統籌兼顧;而“專業式”創新創業教育目標明晰，在培育學生創新創業能力方面效用突出。現階段，多數高校在“廣譜式”創新創業教育體系建設中仍未找到“廣譜式”與“專業式”創新創業教育的結合點，這導致廣譜式與專業式教育嚴重失衡，極大地影響了公平與效率兼顧的原則;此外，受速成式價值觀的影響，不少高校將雙創教育視為“企業家速成班”，雙創教育對象的特定化嚴重背離了創新創業教育的公平與公正原則[1]。

（三）理論與實踐相互割裂，理論領航效應不足

現階段，關于“廣譜式”創新創業教育理論與實踐的銜接層面研究不深，二者雙向融合度仍有欠缺，多數停留在“要怎么做”的構想層面，并未觸及具體執行辦法及程序，這導致理論研究對實踐的指導意義不足。不僅如此，關于“廣譜式”創新創業教育體系建設最迫切、最亟須的“面上普及”操作體系及行之有效的執行框架研究不足，這導致整體理論懸浮、語義泛化，致使理論與實踐相互割裂，無法充分發揮理論的領航效應。

（四）教育與管理銜接松散，內部責任中心模糊

當前高校創新創業教育仍未完全融入人才培養體系，創新創業活動以競賽、訓練項目等申報為主，僅僅停留在突擊性、階段性教育與功利化管理層面，教育與管理銜接松散，缺乏長效運行機制。此外，“廣譜式”創新創業課程體系的缺失、配套師資的不足、“第一課堂”與“第二課堂”互補不足等導致創新創業知識習得的“碎片化”，而團委、教務處、學生處、創業學院等多頭管理、各自為政、責任不清又導致高校雙創教育內部責任中心模糊，嚴重影響了創新創業教育的實效性[2]。

二、高校“廣譜式”創新創業教育體系的構建路徑

（一）建構框架模型，引領專業與雙創教育的融合方向

針對目的與手段對接錯位、專創融合效果不佳等問題，高校要以全覆蓋、分層次、差異化創新創業教育為目的，以秉承理念—構建體系—保障實戰為手段，持續推進全覆蓋、分層次、差異化“廣譜式”創新創業教育體系的建設。一方面，高校要構建“廣譜式”教育框架模型，明確教育對象為全體學生，全面覆蓋不同專業、不同層次、不同能力素質基礎的學生群體，全面整合雙創教育理論研究、課堂教學、實踐創新、專業訓練、競賽活動等內容要素，深入思考當代大學生創新精神、創業素質教育的高效載體，強調教育框架模型的普適性，為高校雙創教育提供科學的方向指引與內容框架;另一方面，高校要深度探索專業教育與創新創業教育的融合路徑，或通過將雙創理念、內容融入專業教學主渠道，或通過構建“雙創通識教育+專業創新教育+創業實踐教育”專創融合課程體系，或通過搭建“學校雙創基地+院系創客工坊+系級雙創工作室”專創融合實踐平臺，或通過“專業教師+校外導師+優秀校友”三主體導師隊伍建設，探索專業教育內涵中雙創元素的滲透方式;此外，高效要構建創新創業能力“差異化”培養方案，從方法論層面出發，高效要關注學生個體能力差異、個性化培養要求、崗位需求差異等，對雙創內容內涵與內在要素進行科學界定，并開展精準測評、篩選、分類，以“崗位技能、社會技能、道德素質、自我意識、靈活性”作為雙創能力培養的5大維度，編制雙創能力量表，構建雙創能力“差異化”培養方案，并全面覆蓋高校人才培養的全過程[3]。

（二）樹立大創業觀，推動廣譜與專業教育的雙軌并進

“廣譜式”創新創業教育是一種深層次、根本性的教育體制，而非枝節性、表層性的教育環節，因此，要將高校“廣譜式”創新創業教育視作總體性、綜合性、系統性的教改工程，以學生的自由全面發展為價值取向，確立“大創業觀”，全面推進全覆蓋、分層次與差異化教育理念，在該理念的指導下探索廣譜式與專業式創新創業教育的雙軌并進途徑。一方面，高校要對“廣譜式”創新創業教育的價值保持高度的理論自覺，既要結合體系內涵確立“大創業觀”，明確“廣譜式”創新創業教育體系的基本定位，又要在該價值觀的指導下，充分借鑒國內外雙創教育范式探索雙創教育研究對象、知識體系與方法論體系，作為該體系的核心內容與實現路徑，為“廣譜式”創新創業教育體系建設奠定理論與實踐基礎;另一方面，高校要強化“廣譜式”創新創業教育與專業式創新創業教育的優勢互補，具體而言，要以“廣譜式”先進教育理念為指導，以“專業式”教育實力為依托，既要“廣播雙創種子”、設定雙創“遺傳代碼”，全面推進所有專業大學生雙創意識、思維及能力培養，又要充分發揮后者在提升大學生雙創實戰技能方面的優勢，促使雙創教育項目逐步朝著商學院以外的其他專業拓展，使雙創元素深度滲入學科專業教育體系，通過二者優勢互補助力高等教育質量的穩步提升;除此以外，高校要全面聚焦雙創生態建設，構建“雙創孵化基地+創客工坊+專業實驗室”三層金字塔式雙創平臺，為“廣譜式”與專業式雙創教育的雙軌并進提供平臺載體[4]。

（三）強化嵌入演練，突出理論與實踐訓練的互動聯系

針對理論與實踐相互割裂、理論領航效應不足等問題，高校雙創教育者要進一步加強雙創教育理論與實踐銜接環節的研究，既要思考二者雙向融合路徑，又要系統研究具體的實施操作辦法，增強理論研究對“廣譜式”創新創業教育體系建設實踐的指導意義。具體而言，雙創教育者要面向理論向實踐轉化的關鍵階段——雙創項目孵化階段，加強嵌入式演練，以“競賽+項目+服務”的形式開展理實混合訓練，促進大學生成功將雙創理論學習、主體意識等融入雙創項目實踐、能力鍛煉中，一方面，高校要積極組織大學生參與形式多樣、豐富多彩的雙創技能競賽，如ERP沙盤大賽、“挑戰杯”創業大賽、“彩虹人生”全國雙創比賽等，并以“創業計劃書”為評審依據，對其市場可行性、運營策略、財務風險、預期效益進行評估，使學生通過競賽中探索理論向實踐的轉化路徑，切實提升其規劃寫作、現場答辯及創業綜合能力;另一方面，高校要強化大學生雙創項目訓練，將校級、省級到國家級雙創訓練項目納入教育教學質量工程體系中，由教師引導學生參與項目申請書的撰寫，并申請立項，借助項目資金的支持，鼓勵學生全面參與到項目孵化乃至破殼創業的全過程中，使之在項目演練中理性培育和孵化雙創能力;此外，高校要加快構建創業培訓—園區孵化—基金扶持—綜合服務創業扶持服務鏈，為大學生提供線上咨詢+線下指導，全面覆蓋企業管理、項目指導、實戰分析等創業咨詢服務，并利用職業技能培訓、回籠培訓等服務幫扶學生進行企業風險控制管理。

（四）多元協同育人，構建教育與管理高效的運行體系

“廣譜式”創新創業教育屬于開放性教育，需要高校、政府、社會多元主體的全面參與與協同育人，構建教育有序、管理高效的運行體系。一方面，要拓寬發展視野，統籌政府、社會、高校三方教育資源，優化雙創教育大環境，為組織和建設“廣譜式”創新創業教育體系奠定基礎，同時要借鑒國內外雙創教育政策框架，梳理雙創產學合作、產業網絡等環境建設方法，探索技術商業化、知識資本化等途徑，營造人人推崇創業、人人尊重創業、人人寬容失敗的良好氛圍;另一方面，高校要完善雙創教育組織管理機制，既要推進“專創融合”領導體制、工作機制建設，探索雙創教育理念、內容與教學主渠道制度、載體的融合路徑，又要構建全面覆蓋雙創通識教育層、專創教育層、創業實踐教育層的三層課程體系，實現雙創教育的全過程育人;此外，高校要全面推進雙創教育師資隊伍建設，研究“廣譜式”教育師資知識結構、教育培訓方式，構建以“校內+校外+優秀校友”為主體的創新創業導師隊伍，通過舉辦校外導師報告會、校友交流會、捐贈活動，形成“校內—校外—校友”雙創互動指導氛圍，并推行“學生實踐—教師科研—科技創新”師生循環互動模式，吸引更多教師投入雙創教育，同時要全面貫通職前職后培訓制，建立健全雙創實踐激勵制、專兼職師資選拔制，鼓勵教師積極參與創新創業項目，積累豐富的創業實戰經驗，為培養優秀雙創人才提供師資保障[5]。

三、結語

綜上所述，20世紀90年代發展起來的“廣譜式”創新創業教育實現了全覆蓋、分層次與差異化統籌兼顧，對于“廣泛播種創新創業種子”，為當代大學生設置“創業遺傳代碼”及促進當代大學生創新意識、創新思維、創新能力的培養具有十分重要的價值，因此，近年來“廣譜式”創新創業教育發展勢頭日漸強勁，成為高校創新創業教育的重要發展趨向。值得思考的是，在“大眾創業、萬眾創新”時代，高校“廣譜式”創新創業教育體系建設仍面臨著諸多困境與難題，因此，必須深刻思考高校“廣譜式”創新創業教育的合理性與融通性，使創新融入思維、創業融入教學，以不懈的實踐姿態彰顯“廣譜式”創新創業教育的價值品性。

參考文獻：

[1]唐黎，胡一波，王西婭，趙小強，李濤.“三三三制”廣譜式創新創業教育體系探索與實踐[J]實驗技術與管理，2020，37（01）：24-27+31

[2]張等菊.“廣譜式”創新創業教育的意蘊、策略及路徑研究[J]高教探索，2016（10）：13-17

[3]王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J]教育研究，2016，37（03）：56-63

[4]趙修文，馬力.“廣譜式”創新創業教育研究[J].繼續教育研究，2015（12）：24-26

[5]王占仁.“廣譜式”創新創業教育體系建設論析[J]教育發展研究，2012，32（03）：54-58