論高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構

顧飄

摘 要：雖然，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代已然來臨，但從我國實踐境域?qū)徱暎瑒?chuàng)業(yè)效果仍處于垂懸狀態(tài)，亟須一種“點上突破”“面上普及”的體系型構，而“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是這樣一種理想模式。因此，有必要就高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設困境及推進路徑進行研究，以期為全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革建言獻策。

關鍵詞：高校; “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系; 建構

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-189-002

所謂的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)上是“廣義的創(chuàng)新”“廣義的創(chuàng)業(yè)”兩大概念的融通，其中，“廣義”一詞強調(diào)面向全體學生、結合專業(yè)要求、融入人才培養(yǎng)全過程，“創(chuàng)新”是通過接受教育使學生在認知地圖中生發(fā)全新的圖式、思維，“創(chuàng)業(yè)”則是指學生將認知地圖中的新圖式成功轉(zhuǎn)化為實踐，生發(fā)全新的創(chuàng)造性活動，是能力外化為行為的過程。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指的是從基層教學起，持續(xù)啟發(fā)學生生發(fā)新思維及創(chuàng)造性活動的教育模式。現(xiàn)階段，國內(nèi)多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在教育對象特定化、教學方式單一化、教育內(nèi)容同質(zhì)化等問題，因此，繼續(xù)全面推進高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設，以明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次、全方位發(fā)展方向。

一、高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設面臨的困境

（一）目的與手段對接錯位，專創(chuàng)融合效果不佳

目的與手段是對立統(tǒng)一、互為依存的關系，從現(xiàn)階段高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設來看，國務院、教育部等多部門目的明晰、方向科學，但依靠手段層層推進的過程中，多數(shù)高校習慣于被動盲從或應對傳統(tǒng)“自上而下”的行政命令，不注重雙創(chuàng)教育內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展走勢、運行模式的探索，這導致“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與本土化專業(yè)教育價值、知識、方法論體系不匹配、不契合。

（二）廣譜與專業(yè)教育失衡，速成式價值觀泛濫

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念先進，既考慮大多數(shù)，也不忽視極少數(shù)，強調(diào)全覆蓋、分層次、差異化的統(tǒng)籌兼顧;而“專業(yè)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標明晰，在培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面效用突出。現(xiàn)階段，多數(shù)高校在“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設中仍未找到“廣譜式”與“專業(yè)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合點，這導致廣譜式與專業(yè)式教育嚴重失衡，極大地影響了公平與效率兼顧的原則;此外，受速成式價值觀的影響，不少高校將雙創(chuàng)教育視為“企業(yè)家速成班”，雙創(chuàng)教育對象的特定化嚴重背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的公平與公正原則[1]。

（三）理論與實踐相互割裂，理論領航效應不足

現(xiàn)階段，關于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的銜接層面研究不深，二者雙向融合度仍有欠缺，多數(shù)停留在“要怎么做”的構想層面，并未觸及具體執(zhí)行辦法及程序，這導致理論研究對實踐的指導意義不足。不僅如此，關于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設最迫切、最亟須的“面上普及”操作體系及行之有效的執(zhí)行框架研究不足，這導致整體理論懸浮、語義泛化，致使理論與實踐相互割裂，無法充分發(fā)揮理論的領航效應。

（四）教育與管理銜接松散，內(nèi)部責任中心模糊

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍未完全融入人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以競賽、訓練項目等申報為主，僅僅停留在突擊性、階段性教育與功利化管理層面，教育與管理銜接松散，缺乏長效運行機制。此外，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的缺失、配套師資的不足、“第一課堂”與“第二課堂”互補不足等導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識習得的“碎片化”，而團委、教務處、學生處、創(chuàng)業(yè)學院等多頭管理、各自為政、責任不清又導致高校雙創(chuàng)教育內(nèi)部責任中心模糊，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性[2]。

二、高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建路徑

（一）建構框架模型，引領專業(yè)與雙創(chuàng)教育的融合方向

針對目的與手段對接錯位、專創(chuàng)融合效果不佳等問題，高校要以全覆蓋、分層次、差異化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目的，以秉承理念—構建體系—保障實戰(zhàn)為手段，持續(xù)推進全覆蓋、分層次、差異化“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設。一方面，高校要構建“廣譜式”教育框架模型，明確教育對象為全體學生，全面覆蓋不同專業(yè)、不同層次、不同能力素質(zhì)基礎的學生群體，全面整合雙創(chuàng)教育理論研究、課堂教學、實踐創(chuàng)新、專業(yè)訓練、競賽活動等內(nèi)容要素，深入思考當代大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的高效載體，強調(diào)教育框架模型的普適性，為高校雙創(chuàng)教育提供科學的方向指引與內(nèi)容框架;另一方面，高校要深度探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，或通過將雙創(chuàng)理念、內(nèi)容融入專業(yè)教學主渠道，或通過構建“雙創(chuàng)通識教育+專業(yè)創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)實踐教育”專創(chuàng)融合課程體系，或通過搭建“學校雙創(chuàng)基地+院系創(chuàng)客工坊+系級雙創(chuàng)工作室”專創(chuàng)融合實踐平臺，或通過“專業(yè)教師+校外導師+優(yōu)秀校友”三主體導師隊伍建設，探索專業(yè)教育內(nèi)涵中雙創(chuàng)元素的滲透方式;此外，高效要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“差異化”培養(yǎng)方案，從方法論層面出發(fā)，高效要關注學生個體能力差異、個性化培養(yǎng)要求、崗位需求差異等，對雙創(chuàng)內(nèi)容內(nèi)涵與內(nèi)在要素進行科學界定，并開展精準測評、篩選、分類，以“崗位技能、社會技能、道德素質(zhì)、自我意識、靈活性”作為雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的5大維度，編制雙創(chuàng)能力量表，構建雙創(chuàng)能力“差異化”培養(yǎng)方案，并全面覆蓋高校人才培養(yǎng)的全過程[3]。

（二）樹立大創(chuàng)業(yè)觀，推動廣譜與專業(yè)教育的雙軌并進

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種深層次、根本性的教育體制，而非枝節(jié)性、表層性的教育環(huán)節(jié)，因此，要將高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作總體性、綜合性、系統(tǒng)性的教改工程，以學生的自由全面發(fā)展為價值取向，確立“大創(chuàng)業(yè)觀”，全面推進全覆蓋、分層次與差異化教育理念，在該理念的指導下探索廣譜式與專業(yè)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙軌并進途徑。一方面，高校要對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值保持高度的理論自覺，既要結合體系內(nèi)涵確立“大創(chuàng)業(yè)觀”，明確“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本定位，又要在該價值觀的指導下，充分借鑒國內(nèi)外雙創(chuàng)教育范式探索雙創(chuàng)教育研究對象、知識體系與方法論體系，作為該體系的核心內(nèi)容與實現(xiàn)路徑，為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設奠定理論與實踐基礎;另一方面，高校要強化“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢互補，具體而言，要以“廣譜式”先進教育理念為指導，以“專業(yè)式”教育實力為依托，既要“廣播雙創(chuàng)種子”、設定雙創(chuàng)“遺傳代碼”，全面推進所有專業(yè)大學生雙創(chuàng)意識、思維及能力培養(yǎng)，又要充分發(fā)揮后者在提升大學生雙創(chuàng)實戰(zhàn)技能方面的優(yōu)勢，促使雙創(chuàng)教育項目逐步朝著商學院以外的其他專業(yè)拓展，使雙創(chuàng)元素深度滲入學科專業(yè)教育體系，通過二者優(yōu)勢互補助力高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升;除此以外，高校要全面聚焦雙創(chuàng)生態(tài)建設，構建“雙創(chuàng)孵化基地+創(chuàng)客工坊+專業(yè)實驗室”三層金字塔式雙創(chuàng)平臺，為“廣譜式”與專業(yè)式雙創(chuàng)教育的雙軌并進提供平臺載體[4]。

（三）強化嵌入演練，突出理論與實踐訓練的互動聯(lián)系

針對理論與實踐相互割裂、理論領航效應不足等問題，高校雙創(chuàng)教育者要進一步加強雙創(chuàng)教育理論與實踐銜接環(huán)節(jié)的研究，既要思考二者雙向融合路徑，又要系統(tǒng)研究具體的實施操作辦法，增強理論研究對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設實踐的指導意義。具體而言，雙創(chuàng)教育者要面向理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關鍵階段——雙創(chuàng)項目孵化階段，加強嵌入式演練，以“競賽+項目+服務”的形式開展理實混合訓練，促進大學生成功將雙創(chuàng)理論學習、主體意識等融入雙創(chuàng)項目實踐、能力鍛煉中，一方面，高校要積極組織大學生參與形式多樣、豐富多彩的雙創(chuàng)技能競賽，如ERP沙盤大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“彩虹人生”全國雙創(chuàng)比賽等，并以“創(chuàng)業(yè)計劃書”為評審依據(jù)，對其市場可行性、運營策略、財務風險、預期效益進行評估，使學生通過競賽中探索理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化路徑，切實提升其規(guī)劃寫作、現(xiàn)場答辯及創(chuàng)業(yè)綜合能力;另一方面，高校要強化大學生雙創(chuàng)項目訓練，將校級、省級到國家級雙創(chuàng)訓練項目納入教育教學質(zhì)量工程體系中，由教師引導學生參與項目申請書的撰寫，并申請立項，借助項目資金的支持，鼓勵學生全面參與到項目孵化乃至破殼創(chuàng)業(yè)的全過程中，使之在項目演練中理性培育和孵化雙創(chuàng)能力;此外，高校要加快構建創(chuàng)業(yè)培訓—園區(qū)孵化—基金扶持—綜合服務創(chuàng)業(yè)扶持服務鏈，為大學生提供線上咨詢+線下指導，全面覆蓋企業(yè)管理、項目指導、實戰(zhàn)分析等創(chuàng)業(yè)咨詢服務，并利用職業(yè)技能培訓、回籠培訓等服務幫扶學生進行企業(yè)風險控制管理。

（四）多元協(xié)同育人，構建教育與管理高效的運行體系

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于開放性教育，需要高校、政府、社會多元主體的全面參與與協(xié)同育人，構建教育有序、管理高效的運行體系。一方面，要拓寬發(fā)展視野，統(tǒng)籌政府、社會、高校三方教育資源，優(yōu)化雙創(chuàng)教育大環(huán)境，為組織和建設“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系奠定基礎，同時要借鑒國內(nèi)外雙創(chuàng)教育政策框架，梳理雙創(chuàng)產(chǎn)學合作、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡等環(huán)境建設方法，探索技術商業(yè)化、知識資本化等途徑，營造人人推崇創(chuàng)業(yè)、人人尊重創(chuàng)業(yè)、人人寬容失敗的良好氛圍;另一方面，高校要完善雙創(chuàng)教育組織管理機制，既要推進“專創(chuàng)融合”領導體制、工作機制建設，探索雙創(chuàng)教育理念、內(nèi)容與教學主渠道制度、載體的融合路徑，又要構建全面覆蓋雙創(chuàng)通識教育層、專創(chuàng)教育層、創(chuàng)業(yè)實踐教育層的三層課程體系，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的全過程育人;此外，高校要全面推進雙創(chuàng)教育師資隊伍建設，研究“廣譜式”教育師資知識結構、教育培訓方式，構建以“校內(nèi)+校外+優(yōu)秀校友”為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，通過舉辦校外導師報告會、校友交流會、捐贈活動，形成“校內(nèi)—校外—校友”雙創(chuàng)互動指導氛圍，并推行“學生實踐—教師科研—科技創(chuàng)新”師生循環(huán)互動模式，吸引更多教師投入雙創(chuàng)教育，同時要全面貫通職前職后培訓制，建立健全雙創(chuàng)實踐激勵制、專兼職師資選拔制，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀雙創(chuàng)人才提供師資保障[5]。

三、結語

綜上所述，20世紀90年代發(fā)展起來的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了全覆蓋、分層次與差異化統(tǒng)籌兼顧，對于“廣泛播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子”，為當代大學生設置“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”及促進當代大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的價值，因此，近年來“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭日漸強勁，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展趨向。值得思考的是，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設仍面臨著諸多困境與難題，因此，必須深刻思考高校“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理性與融通性，使創(chuàng)新融入思維、創(chuàng)業(yè)融入教學，以不懈的實踐姿態(tài)彰顯“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值品性。

參考文獻：

[1]唐黎，胡一波，王西婭，趙小強，李濤.“三三三制”廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探索與實踐[J]實驗技術與管理，2020，37（01）：24-27+31

[2]張等菊.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意蘊、策略及路徑研究[J]高教探索，2016（10）：13-17

[3]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科化特性與發(fā)展取向研究[J]教育研究，2016，37（03）：56-63

[4]趙修文，馬力.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（12）：24-26

[5]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J]教育發(fā)展研究，2012，32（03）：54-58