領會編寫意圖：教材科學使用的必經之路

馬駿骙

摘 要 統編高中語文教材于2020年秋季在全國范圍內投入使用，教材的革新給一線教育工作者帶來不小的挑戰。為了更好地指導教師研習和使用教材，本文試圖從教材編寫意圖切入為教師的教材研究提供一種新的思路。先從編寫背景、編寫主體和編寫理念三方面明確編寫意圖的含義;再從現象學理論和課程分類理論闡述明確編寫意圖的重要性;最后以統編高中《語文》必修上冊的第二單元為例從宏觀、中觀和微觀三個層面提出探究編寫意圖的方法。

關鍵詞 編寫意圖;統編高中語文教材;教材使用

“教材已在全國普遍使用，做好面向教師與教學的轉化是當前語文統編教材工作的重點與難點。”①? 溫儒敏教授言簡意賅地點明了統編語文教材在目前階段的建設應該關注教師在教學上如何使用教材，即教材的科學使用問題。眾多一線教師在使用教材時產生困難的原因主要在兩個方面，一是客觀上統編高中教材相較于人教版教材改動幅度較大，尤其是單元編排和課文體例方面，這使得教師在短時間內不能很好的適應;二是主觀上教師對教材的研習缺乏科學性和規范性，拿到一本新教材不知道如何下手。其實，教材和文學作品一樣，從作者創作初衷這一角度切入去理解文本不乏是個好的方法，清楚了作者的寫作目的、框架建構、寫作風格后再去讀作品自然就明白多了;領會了編者的編寫目的、編寫特色之后再去用教材教學，自然也就得心應手了。所以，領會編寫意圖是教師科學使用教材的必經之路，下文就從編寫意圖是什么，為什么要關注編寫意圖著手，再以統編高中《語文》必修上冊第二單元為例來闡述怎樣抓住編寫意圖，試圖為統編高中語文教材的使用提供一種新的思路。

一、明確編寫意圖，教材建設的立足點

語文教材指的是根據語文課程標準或語文教學大綱、語文教學的需要編寫或者制作的用于教學或與教學有關的豐富多彩的教學資源，本文所研究的對象特指語文課本，即統編高中語文教科書。每一次教材的編寫都要花費大量的人力物力，如果沒有一個明確的目標作引導，效果將會大打折扣，統編高中語文教材能在短時間內出版并使用必然有其明確的目標導向和編寫意圖，但與以往教材相比也有一定的特性，主要表現在編寫背景、編寫理念和編寫主體三個方面。

1.編寫背景

自十八大以來，習近平總書記做出一系列部署來指導教材管理和編寫工作，將教材的建設劃為國家事權，由中央統轄全局，教材的編寫更具統一性。2016年統編初中教材開始使用，教材的更新受到教育界的一致好評，四年后的今天統編高中教材在全國范圍內使用，自此立德樹人的根本任務貫穿了整個基礎教育階段，形成了人才培養一體化的新格局。對于語文教科書來說，課程標準、教育目的等頂層設計的改變讓舊教材已經無法滿足新時代語文教育的需要，另外，不論是語文教育界還是社會大眾也都希望語文教育進行一次革新，擺脫飽受詬病的“少慢差費”之窠臼，提高語文教學效率，培養學生語言運用能力，提升語文學習興趣。因此，統編高中語文教材是與統編初中語文教材相銜接，與實際社會需要相契合的教材，具有鮮明的時代特色。

2.編寫主體

建國初期，百廢待興，國家為了增加國民認同感，各行各業實行高度的中央集權，教科書編寫的主體一直是國家;改革開放之后，受社會經濟的影響，國家也改變了策略將教材編制的權力下放給地方，從而有了國家地方兩級教材編寫體制;直到2001年國家頒布了《基礎教育課程改革綱要》，提出實行國家、地方、學校三級教材編寫體制;2017年，國務院成立國家教材委員會，主要職責是指導和統籌全國教材工作，且教材委員會的辦公室設在教育部，由教育部教材局承擔辦公室工作②，編寫的主體回歸到中央。編寫主體不同，編寫的意圖自然有所不同，如今三科統編教材的編寫作為國家事權，不僅僅承擔著培育人的任務，且也承擔著為黨和國家事業發展提供人才供給的重任。因此，教師在使用教材時要作長遠打算，將國家意志置于首位，認識到教材所具有的意識形態屬性。

3.編寫理念

統編高中語文教材的編寫理念與以往版本相比出現了很大的變化，主要表現在三個方面。首先，堅持貫徹黨的教育方針，本著“整體規劃、有機滲透”的原則，選文、單元編排和任務群設置等都蘊含著國家意志，社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、勞動法治教育等都潤物細無聲的融合在教材之中。其次，以語文學科核心素養為根本，主張在語言實踐運用的基礎上引導學生進行思維、審美和文化方面的學習，落實課程標準的精神。最后，注重語文工具性和人文性的統一，采用人文主題和學習任務群雙線組織單元，呈現出一種全新的教材框架設計體系。一直以來語文教材采用的都是人文主題的編寫方式，注重對學生情感的熏陶、興趣的培養和思想的啟迪，感性因素的偏重導致學生語言運用能力下降，所以統編高中教材為了改變這種弊端選擇以學習任務群的形式統整課程資源，讓學生在真實情境的學習中提升語文能力。

二、關注編寫意圖，研習教材的切入點

研習教材是教師進行教學設計的必要環節，尤其在如今新課改的大背景下，教材的性質逐步向“學材”轉變，即利用教科書幫助學生學習，這對教師研讀教材的能力提出了更高的要求，因為教師只有先知道是什么，才能知道教什么，而編寫意圖是幫助教師認識教材的一個十分適用的切入點，既有其實踐價值，也有其理論依據。

1.現象學理論

從胡塞爾現象學的角度來說，人的任何意識活動都有一定的意向性。也就是說，在人的意識領域，任何意識活動都有其具體的內容，胡塞爾稱之為意識活動的相關項。③在教材編寫這個意識活動中，編者作為活動的主體，其編撰的文章，描述的語言，銜接的技巧，甚至包括選用的插圖都是別有用心的，編寫時既要遵循課程標準對教材編寫的要求，又要兼顧到學生的身心發展狀態、社會政治文化的熱點等，這些也就是意識活動的相關項。教材作為意識活動的生成物，其使用研究必然離不開對物體背后存在意圖的考察。

同時，胡塞爾以探究純粹哲學為目的提出了“回到事情本身”的研究方法，主張“我們應該通過一種特殊的反思把我們的目光轉到現象在各個方面所剩留下來的東西上去，去直觀它的本質。”④簡單地說，就是倡導研究應從實際情況出發，探尋現象和事物背后的本質，而不是對自身經驗的總結。這對語文教材的研究具有一定的啟發意義，教材本身并不具備教學價值，它只是由文字符號組成的一個客觀的知識系統，其之所以能在課堂上成為教師教學的憑借和工具是因為教材與教師自身的經驗產生了結合。這種主客體的結合需建立在二者平等互動的基礎之上，而不能出現教師支配教材或者教材驅使教師這種不平等結合的情況。所以想要達到良好互動的效果，教師對教材必須要有充分的認識，從教師角度來說，探尋教材文字符號背后的編寫意圖是研究教材本質、回到教材本身一個重要切入點。

2.課程層次理論

美國當代著名教育家古德萊德將課程分為五種形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。理想的課程是由研究專家開創出來的課程;正式的課程是由教育行政部門規定的課程計劃、標準;理解的課程即由任課教師所理解的課程;運作的課程即課堂上實際實施的課程;經驗的課程即學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西。古德萊德劃分的這五種課程形式各具特色，經歷著一種從理論到實踐、從頂層設計到操作落地的過程，在這個過程中存在課程編寫理念層層流失的現象，甚至學生最后學到的課程已經和最初專家設置的課程關聯甚微。這種層層遞減的現象其實在教材的使用過程中也可以發現。我們據此也可將教材分類：專家編寫的教材、教師教學的教材、學生學習的學材。這三類教材在客觀物質層面雖然都是同一種事物，但是在使用過程中，其內涵卻有所差別，主要在于教材編寫意圖層層削弱，也正是這種削弱導致了很多教學問題，比如教師一味追求教材使用的個性化，卻忽略了教材編寫的初衷;學生對學習材料不能很好的利用;專家精心編寫的教材無法真正發揮其特長。因此，關注編寫意圖是教材高效使用的必備環節，教師應盡可能地了解編寫意圖，從而減少使用過程中理念流失的現象，圍繞編寫意圖是教材應有價值得到發揮的基礎保證。

三、抓住編寫意圖，教材使用的支撐點

明確統編高中語文教材編寫意圖的內容與理論依據之后，那教師在教材使用過程中應該如何抓住編寫意圖呢？編寫意圖并非實實在在的客觀物質，它是編者為了達到某種目的所充斥在字里行間的思想、情感和價值理念，具有一定的抽象性和隱蔽性，所以教師在抓住編寫意圖的過程中需要有一定的思路和方法。下面就以統編高中《語文》必修上冊第二單元為例從宏觀、中觀和微觀三個層次為教師探究編寫意圖提供一些建議。

1.宏觀層面：立德樹人之學習自主化

統編高中語文教材將立德樹人作為根本任務，發展素質教育，致力于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。編者本著“整體規劃，有機滲透”的原則將立德樹人的理念落實于教材之中，比如在單元設計上設置學習任務群，讓學生在活動中進行情感熏陶和素養培育;在課文選擇上選編大量展現革命文化、傳統文化、勞動精神的文章。立德樹人本身就是起著引領大方向的作用，是在滲透和熏陶中完成的，如果強行將其行為化，效果將大大下降。因此，教師應該順應教材的編寫意圖，在主題思想確定的情況下，提供給學生足夠多的空間，讓其在自主學習的過程中完成思想的統一。比如必修上冊第二單元，教材并沒有單元題目，單元導語也沒規定學習任務，只是傳達出該單元是圍繞勞動意義來組織的，希望幫助學生形成正確的勞動觀念，所以，教師在進行第二單元的學習指導時就需要根據實際情況的變化來估量學生的學習效果，從而改變教學策略，在“勞動意義”這個大方向不變的情況下盡可能多地給予學生寬松的學習環境。立德樹人作為一種頂層設計對編寫意圖起著統領的作用，教學自然要順應其性質。

2.中觀層面：學習任務群之資源整合化

為了落實好語文核心素養，教材的編寫者精心設計了18個學習任務群貫穿在整個教材之中，形成了人文主題和學習任務群雙線組元的單元結構。“學習任務群”的概念是在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中被首次提出：“‘語文學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”⑤從表述中可以看出，學習任務群不再是簡單的知識傳授，或者專門的技能訓練，而是以任務為導向和載體，讓學生在綜合性的任務中提升語文素養，而綜合性任務的設置就需要教師具備資源整合的能力，將一個單元中的豐富的教學資源進行歸納整理，設計出內容豐富且目標明確的任務活動。比如說金華教育局的蔣文華老師在執教必修上冊第二單元時，設計出了“中華最美勞動者評選”這一主任務，并通過擬寫評選標準、推薦候選人物、點評精神內涵、模擬頒獎典禮四個分任務來指導學生完成自主閱讀梳理、小組研討交流、寫作表達分享等具體學習內容。這種教學設計不僅十分契合單元主題，用一大四小五個任務統領了整個單元學習，十分實用;而且每個任務都包含著對學生語文素養的培育，十分全面。反映出蔣文華老師在深刻理解學習任務群的編寫意圖之后，獨具匠心地加入了自己的想法，是一份建立在共性基礎上的有個性的教學設計 。

3.微觀層面：單元導語之教學情境化

學習任務群提供給學生學習的環境和內容，而學生是否能融入環境從而全身心地投入到內容學習之中則取決于教師和教材的引導，教材方面體現的最為明顯的是單元導語，單元導語作為一個單元的統領，主要功能就是營造語境，為學生的單元學習提供一定的方向，所以教師在進行教學時應配合導語的意向，提供給學生一種真實的學習情境。王本華教授就說過：“真實情境是活動開展的主要憑借，沒有真實的情境，就會脫離學生的所思所想，活動勢必虛假;活動虛假，學生就會失去學習的興趣。”⑥比如當教師引導學生進行第二單元“勞動精神”的學習時就可以采取三步走的策略，先讓學生通讀單元的全部課文，談談你對哪種勞動者最為熟悉，有沒有和他們從事一樣職業的親戚朋友（立足于學生的生活語境）;其次，組織小組進行討論“誰是自己心目中最美勞動者”并說出理由（創造學生之間的交際語境，促進理解）;最后，每個學生為自己心目中的最美勞動者寫一份演說詞，舉辦“勞動者歌頌會”（將寫作情境融入到閱讀情境之中，在理解學習的基礎上進行上臺演說更利于學生能力的逐層提高）。

四、結語

如今教材建設作為國家事權，已經出版的三科統編教材蘊含著豐富的意識形態和國家民族色彩，單純的就教材而研究教材已經滿足不了新時代教材使用的需要，也不能夠將教材的優勢發揮出來，從編寫意圖的角度去對教材進行深度研習是新時期教材使用的必經之路，也是教材使用科學化、規范化的有效途徑。正如韓震教授說的：“手里有正確的地圖，旅行者在旅途中才能走正確的路。同樣的道理，好的教材是青少年健康成長的引導地圖。”⑦實際上，教師在把正確的“地圖”提供給學生之前，自己先要學會看懂“地圖”，才能夠幫助學生正確解讀“地圖”。

參考文獻

①溫儒敏.讀書為要：用好語文統編教材的關鍵[J].中小學教材教學，2020（7）：10.

②郭戈.我國統編教材的歷史沿革和基本經驗[J].課程·教材·教法，2019（5）：4-14.

③劉彩祥，亓校盛.現象學視角下的教材比較研究[J].紅樓夢學刊，2018（5）：302-318.

④金生鈜.何為回到教育事情本身[J].高等教育研究，2015（3）：11-17.

⑤中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.

⑥王本華.任務·活動·情境——統編高中語文教材設計的三個支點[J].語文建設，2019（11）：4-10.

⑦韓震.教材是教育的最基本遵循[J].中小學教材教學，2020（8）：21.

[作者通聯：安徽師范大學花津校區]