論高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

凌云霄

摘? 要： 透過(guò)橫縱雙重視角，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面涵蓋“知、行、情、意”，單一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要有所側(cè)重;教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)關(guān)注影響素養(yǎng)層級(jí)的要素、空間、時(shí)間三大因素，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)組織上建議采用構(gòu)建情境和演示的教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和素養(yǎng)整合評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);高中地理

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架的提出，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。此后《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入地理課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科本質(zhì)凝練了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為指引高中地理教學(xué)的新標(biāo)桿。本文擬基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，嘗試解答教師實(shí)踐中可能面臨的困惑。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

《新課標(biāo)》的基本理念闡述“使學(xué)生強(qiáng)化人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力”，明確提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)要素。1

1.人地協(xié)調(diào)觀：地理教學(xué)的主線

人地協(xié)調(diào)觀指“人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀”2，包括正確的環(huán)境觀和人口觀等，要求學(xué)生能以辯證的眼光看待人與環(huán)境之間的相互影響，理解人與環(huán)境之間相互依存的雙向關(guān)系。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的最終目的在于學(xué)生獲得“人地共生”的思想觀念，理解“有所為必先有所不為”，并在此基礎(chǔ)上尊重自然規(guī)律，分析評(píng)價(jià)人地關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)并協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，它滲透融合于整體素養(yǎng)之中，作為地理教學(xué)的主線貫穿全程。

2.綜合思維：地理學(xué)科教學(xué)的思維方式

綜合思維是指“人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力”。3 地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，具有綜合性，因此需要發(fā)展學(xué)生的綜合思維。綜合思維意味著學(xué)生在處理各個(gè)地理環(huán)境組成要素的過(guò)程中，要將地理環(huán)境作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。一般來(lái)說(shuō)，地理問(wèn)題越復(fù)雜，對(duì)學(xué)生綜合思維的要求越高。例如學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”部分時(shí)，學(xué)生必須綜合考慮地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、下墊面等因素，并認(rèn)識(shí)到因素之間的相互關(guān)聯(lián)和影響，從而掌握大氣熱力環(huán)流形成的全過(guò)程，運(yùn)用綜合的眼光，多角度、多要素、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。

綜合思維涵蓋了地理學(xué)科演繹、歸納、推理、提升的全過(guò)程，是學(xué)生分析地理問(wèn)題所形成的地理思維和方法。作為一種思維方式，綜合思維強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情境之中的問(wèn)題解決。

3.區(qū)域認(rèn)知：地理學(xué)科的“落地”

區(qū)域認(rèn)知指“人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力”。1 區(qū)域認(rèn)知包含“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”和“利用區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)世界的能力”。有關(guān)“區(qū)域本身”的教學(xué)會(huì)涉及多個(gè)方面，包括區(qū)域的位置、地形、氣候、植被等。而“利用區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)世界的能力”是指學(xué)生最終形成的認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和思維，是在“區(qū)域本身”的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的。它包括學(xué)會(huì)正確借助相應(yīng)的工具進(jìn)行區(qū)域的認(rèn)識(shí)，能夠評(píng)價(jià)區(qū)域決策的優(yōu)劣，預(yù)測(cè)區(qū)域發(fā)展的未來(lái)走向等。

區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)習(xí)的一種基本思想和方法，是對(duì)自然地理和人文地理的綜合運(yùn)用，代表了地理學(xué)科的落地。絕大多數(shù)地理問(wèn)題都需置于特定的區(qū)域之中，才能因地制宜、因時(shí)制宜地解決問(wèn)題，將地理學(xué)科知識(shí)落到實(shí)處。

4.地理實(shí)踐力：理論與實(shí)踐相結(jié)合的保障

地理實(shí)踐力指“人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力”。2其中“品質(zhì)”是指在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出的追求真理的探索精神;“行動(dòng)能力”是指獲得收集并處理地理信息、設(shè)計(jì)并實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)方案的能力。廣義上來(lái)講，實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)包括課堂討論、課下研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、考察設(shè)計(jì)等。實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在地理調(diào)查與考察的過(guò)程中，一方面要特別注意地理觀察的兩個(gè)尺度：實(shí)地考察和遙感，即從微觀和宏觀兩個(gè)角度窺探世界;另一方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的相關(guān)能力，例如使用工具、獨(dú)立思考和與他人合作的能力。

由此可見(jiàn)，地理實(shí)踐力作為一種行動(dòng)能力，是地理學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的保障，是學(xué)生獲得基本經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。

5.地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系

地理學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了地理課程落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具體要求。人地協(xié)調(diào)觀是基本價(jià)值觀念;綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是基本思想和方法，分別對(duì)應(yīng)了地理學(xué)科所具有的綜合性和區(qū)域性;地理實(shí)踐力是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它們的關(guān)系見(jiàn)圖1。地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的完整目標(biāo)體系。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是相互交叉、彼此聯(lián)系的。綜合思維作為學(xué)習(xí)地理的思路和方法，通常以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)，利用時(shí)間的演變和空間的格局來(lái)分析問(wèn)題，而區(qū)域本身就是利用空間和時(shí)間的角度來(lái)看待地理事物，二者皆用到地理的時(shí)空觀念。同時(shí)，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是地理實(shí)踐力的重要組成部分。學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮地理實(shí)踐力，最終形成人地協(xié)調(diào)觀。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

如果說(shuō)研究高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成是對(duì)“我們需要培養(yǎng)怎樣的人”的反思，那么教學(xué)實(shí)踐則是要探索“如何去培養(yǎng)這樣的人”。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）全面涵蓋“知、行、情、意”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)總領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)。在《新課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求中，對(duì)具體素養(yǎng)的描述取代之前對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的描述。為了防止“唯素養(yǎng)，輕知識(shí)”，在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從“知、行、情、意”的視角考慮。即注重學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、思維能力與品格的同步發(fā)展。在培養(yǎng)過(guò)程中，四者是不可分割的有機(jī)整體，在實(shí)施的過(guò)程中要同步推進(jìn)。

（2）利用演示教學(xué)法，營(yíng)造實(shí)時(shí)直觀的教學(xué)環(huán)境

地理學(xué)科具有抽象性，為了教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，素養(yǎng)的培養(yǎng)需要化繁為簡(jiǎn)。因此在地理概念的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)等方式輔助教學(xué)，將地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將抽象的地理概念或規(guī)律演示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象的知識(shí)可視化，復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、鋒面系統(tǒng)、三圈環(huán)流等，都屬于抽象的概念，學(xué)生很難在思維中形成具體的概念。運(yùn)用演示教學(xué)法，可將概念形成的連續(xù)過(guò)程具體呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）關(guān)注思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，形成專(zhuān)業(yè)思維

地理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是一種運(yùn)用知識(shí)的能力，包含地理信息的搜集和提取、地理事物的表達(dá)和闡述、地理問(wèn)題的提出和解決等，是知識(shí)實(shí)踐性、情境性等的時(shí)代彰顯與另一種表達(dá)。3 因此在素養(yǎng)考查的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生地理演繹推理和歸納的思維能力。一方面，可考查學(xué)生從一般到特殊的思維結(jié)構(gòu)，即從地理規(guī)律的共性出發(fā)，從一般結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)果預(yù)測(cè)條件，由結(jié)論探究成因;另一方面，可考查學(xué)生從特殊到一般的推理能力，即從地理事物的個(gè)性出發(fā)，抽象出共性并概括歸納地理規(guī)律。以“以因推果”和“以果推因”的方式考查學(xué)生順向、逆向的思維邏輯，能夠直觀看到學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的分層判斷學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。1 獲得學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀后能夠因材施教，幫助學(xué)生逐步完善地理思維結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心知識(shí)體系的自主建構(gòu)，形成更加系統(tǒng)且有意義的知識(shí)體系。

以2020年全國(guó)高考文綜Ⅰ卷38題為例，要求“指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序”，即為考查學(xué)生根據(jù)地貌侵蝕的嚴(yán)重程度，反推出巖石暴露的時(shí)間長(zhǎng)短。執(zhí)果索因，考查學(xué)生的逆向思維，有助于打破學(xué)生日常的思維定式，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)。

（2）指向素養(yǎng)的整合化，引導(dǎo)學(xué)生擁有全球觀念

2016年國(guó)際地理憲章指出：地理教育的最大優(yōu)勢(shì)在于，能為青少年建立批判性的全球觀念做出獨(dú)一無(wú)二的貢獻(xiàn)，最終形成全球視野。2 將素養(yǎng)進(jìn)行多元整合，才能使地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為認(rèn)識(shí)世界的視角和方式。基于此，評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人的價(jià)值，聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣時(shí)代旋律，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的地理視野。通過(guò)考查的方式，將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)化，避免孤立的知識(shí)點(diǎn)考查。

注重考查學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，有助于學(xué)生樹(shù)立全球觀念和世界眼光，牢固樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都有重大的意義。突出評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有溫度的人，并最終使個(gè)體與社會(huì)、國(guó)家密切聯(lián)結(jié)。

總之，地理學(xué)科核心素養(yǎng)代表了地理教學(xué)理念的更新和提升。對(duì)于廣大地理教師而言，要充分了解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，找準(zhǔn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和地理教學(xué)的契合點(diǎn)，讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)從“應(yīng)然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)然”，由“理論”走向“實(shí)踐”。