淺析高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)

賀程

摘 要：漢語(yǔ)在高中探索性閱讀教學(xué)提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，改善了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，使他們可以從被動(dòng)知識(shí)獲取過(guò)渡到主動(dòng)知識(shí)獲取。它還有助于提高學(xué)生的審美、想象力、思考能力和批判性技能。本文主要介紹高中研究中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

探索性閱讀是學(xué)生提高閱讀和評(píng)估技能的重要途徑。它是知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，漢語(yǔ)課是探索性閱讀的主要位置。老師應(yīng)積極研究教學(xué)方法，有效地教給學(xué)生閱讀的能力。

一、注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

在探索性閱讀教學(xué)中，老師必須首先讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在。理解問(wèn)題不僅可以讓學(xué)生弄清楚他們想調(diào)查的問(wèn)題，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課文來(lái)分析他們想探索的問(wèn)題，分析問(wèn)題，并探索角度來(lái)闡明方向。如果課文中有很多可以解決的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和研究機(jī)會(huì)為他們選擇正確的學(xué)習(xí)角度。隨著高中生的實(shí)際情況，教師可以盡一切努力選擇具有更多研究視角的問(wèn)題供學(xué)生探索，從而促進(jìn)學(xué)生的交流和評(píng)估。

二、創(chuàng)造研究狀況并促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解

課堂教育者可以嘗試通過(guò)在高中用漢語(yǔ)講授教學(xué)性閱讀來(lái)創(chuàng)造研究環(huán)境，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行情境研究時(shí)，必須首先在教室中營(yíng)造一種相對(duì)輕松和自由的氛圍，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以自由地進(jìn)入生活，以便學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)更有效。在創(chuàng)建研究情境時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，以便學(xué)生積極參與課堂閱讀。教師可以使用語(yǔ)言傳輸，向同學(xué)提問(wèn)以及使用多媒體引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這種情況。

中文閱讀無(wú)處不在，學(xué)習(xí)環(huán)境也無(wú)處不在。一個(gè)無(wú)意的教室，一個(gè)沒(méi)有預(yù)定問(wèn)題的學(xué)習(xí)點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在古代詩(shī)歌教學(xué)的教室里，討論了表達(dá)詩(shī)歌表達(dá)技巧的方法時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)歌中的圖畫(huà)是如何描述風(fēng)景的？請(qǐng)與詩(shī)歌一起進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。”許多學(xué)生看到這一點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)問(wèn)題都涉及描述性方法，需要根據(jù)表達(dá)技巧的步驟來(lái)回答，但是此時(shí)學(xué)生舉起手問(wèn)：“老師，風(fēng)景如何描述？認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)像圖像和情緒問(wèn)題。應(yīng)該遵循藝術(shù)概念問(wèn)題的步驟。“這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了其他學(xué)生的討論熱情，因此全班同學(xué)開(kāi)始了熱烈的討論。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)為他們是不同的。”如何描述問(wèn)題是如何寫(xiě)的：“哪個(gè)場(chǎng)景是視覺(jué)問(wèn)題的真實(shí)類型。”聽(tīng)完他的正確解釋后，每個(gè)人都點(diǎn)頭互相點(diǎn)頭。

三、注意學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

中國(guó)高中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，提問(wèn)和研究的習(xí)慣，并發(fā)展思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性。從高中生的構(gòu)成來(lái)看，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)顯然缺乏邏輯思維。

邏輯思維是人腦的一種理性活動(dòng)，具有標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)格、確定和重復(fù)的特征。對(duì)于高中生，主要重點(diǎn)是在研究過(guò)程中需要注意思維的合理性和清晰度。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行特殊研究時(shí)，即使不要求他們進(jìn)行徹底和完整的研究，他們?nèi)匀恍枰哂泄餐倪壿嬎季S方式，而不僅僅是一堆簡(jiǎn)單的材料。探索性閱讀是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、運(yùn)用遷移思維策略

在中產(chǎn)階級(jí)中進(jìn)行探索性閱讀漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用高中生靈活的思維特點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和科學(xué)建議，并充分利用學(xué)生的遷移思維，鼓勵(lì)學(xué)生更好地理解課文。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意知識(shí)的轉(zhuǎn)移和使用，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題并增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，它還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展不同的思維方式。學(xué)生可以通過(guò)類比找到針對(duì)同一問(wèn)題的不同解決方案。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，弄清每個(gè)段落和句子之間的水平和垂直關(guān)系，探索每個(gè)句子之間的關(guān)系，以利于思維和閱讀效果的轉(zhuǎn)移。

五、開(kāi)發(fā)個(gè)性化的批判性閱讀

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，不能被復(fù)制。對(duì)于閱讀活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是不同的。在批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，從而為學(xué)生留出充分的思維空間，使他們能夠大膽地提出問(wèn)題，并在閱讀教室中不受任何限制地從不同的角度進(jìn)行不同的思考。做一些假設(shè)，迫使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，打破通常的思維方式，從其他地方思考，在教室中營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松舒適的氛圍，逐步形成獨(dú)特而批判性的學(xué)生思維。例如，在蘇軾的“江城子·義毛的第一個(gè)月亮的二十夜夢(mèng)”中，問(wèn)過(guò)學(xué)生這樣的問(wèn)題。在史詩(shī)對(duì)死去的妻子的想法中寫(xiě)道：“在一個(gè)如此被遺棄的墳?zāi)估铮瑳](méi)有地方一個(gè)人可以孤單。”懷著對(duì)死去的妻子的感情，如果死去的妻子的墳?zāi)乖谶@個(gè)石門(mén)前，那么“垃圾”會(huì)對(duì)死去的妻子說(shuō)什么？然后要求學(xué)生進(jìn)行批判性思考并閱讀這首詩(shī)，想象他們目前與施氏在一起，并從施氏角度表達(dá)自己的思想和情感。當(dāng)然，他們的答案是不同的。一些學(xué)生抱怨這種屈辱的經(jīng)歷，并向死者的妻子講述了由于他們的職責(zé)在過(guò)去十年中遭受的災(zāi)難。一些學(xué)生與這輩子結(jié)合了幾場(chǎng)婚姻。比較多段婚姻，可以看出王夫的溫柔與美德。一些學(xué)生告訴王夫的孩子們，他們長(zhǎng)大了，很聰明，死去的妻子不應(yīng)該擔(dān)心孩子和他們自己等。這樣的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生思維的沖突會(huì)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

在中國(guó)高中，探索性閱讀教學(xué)是一種開(kāi)放，動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主觀性，將學(xué)生視為身體的關(guān)鍵部分，并著重于培養(yǎng)學(xué)生的積極研究技能。在中國(guó)高中進(jìn)行探索性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生自我閱讀的原則，使學(xué)生能夠更好地發(fā)掘文章的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展探索性閱讀。

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[2]陳林霞.基于探究式的高中語(yǔ)文教學(xué)模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：90.

（陜西省洛川縣延安市第一中學(xué)）