幼兒學(xué)困生幫扶與教育的探索

劉群

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功愉快的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，是深化課堂教學(xué)改革的突破口，是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不能拋棄較差的學(xué)生，每一節(jié)課教師真正做到了對(duì)中下等生有備而來。就目前教育而言，應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生出成績(jī)的理念一直統(tǒng)治著教師的思想，教師也知道，課堂教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與語言教學(xué)活動(dòng)，自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的語言知識(shí)與技能、語言思想和學(xué)習(xí)方法，獲取直接的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如何把學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的語言變成學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，這就要求老師善于挖掘語言本身的許多趣味因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生從枯燥的演算、苦惱的思索、復(fù)雜的邏輯推理中解脫出來。這樣學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，使教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要。語言教學(xué)要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式、新奇動(dòng)人的事物比較敏感。因此，教學(xué)中可利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片、形象可愛的玩具和小動(dòng)物，來吸引學(xué)生的興趣。這些教具、玩具等，可能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到特殊逐步理解那些深?yuàn)W抽象的語言概念。

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式，為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”

通過生動(dòng)形象的信息補(bǔ)充演示，可以讓學(xué)生對(duì)語言課堂增加興趣，提高吸引力。筆者將多媒體手段作用充分發(fā)揮出來，有效提高了語言教學(xué)生動(dòng)效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學(xué)生缺乏生活感知的內(nèi)容形象地演示在課堂之中。多媒體手段的運(yùn)用縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的認(rèn)知差距，打破了時(shí)間空間限制，將學(xué)生帶進(jìn)教材所描繪的場(chǎng)景、情境之中。另一方面，筆者還運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的視覺震撼，經(jīng)過視頻演示之后所產(chǎn)生的視覺震撼效果與實(shí)地游覽并沒有多大區(qū)別，這就為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了良好條件，無論是對(duì)課文內(nèi)容的理解還是對(duì)情感的感悟，都產(chǎn)生了明顯效果。由此可見，在幼兒園語言課堂進(jìn)行生動(dòng)的形象演示，可以彌補(bǔ)教材信息量的不足，而且讓語言學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得更感興趣，理解效果也更加明顯。

然而，教師為了考試出成績(jī)，往往避開這些認(rèn)識(shí)，走為考試服務(wù)的道路，把能力培養(yǎng)放在一邊，需要學(xué)生操作認(rèn)識(shí)的知識(shí)，教師取而代之，教師的操作代替了學(xué)生的操作，教師的思維想象取代了學(xué)生的思維想象。期末考試前夕，教師身心疲憊，學(xué)生身心疲憊，這樣的教學(xué)，學(xué)生成績(jī)能理想嗎？教師只注重教，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了差生越來越多，教學(xué)質(zhì)量整體的滑坡。全面實(shí)施素質(zhì)教育，一定讓全體學(xué)生學(xué)好語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)語言。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語言，教師一定充分運(yùn)用一切有利條件，由原來的教書轉(zhuǎn)向教人，既讓每一名學(xué)生學(xué)會(huì)，也讓每一名學(xué)生會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師的目標(biāo)就是讓學(xué)生正真明白“為什么要學(xué)”“怎樣學(xué)”“學(xué)什么”，踐行“既教書，又育人”。

評(píng)價(jià)學(xué)生是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師一定注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生心悅誠服，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生一定公正公平，注重每一名學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握程度，關(guān)注每一名情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?fàn)顩r，重視每一名學(xué)生語言學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)語一定多種多樣，評(píng)價(jià)形式多種多樣，對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的評(píng)語形式，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語言的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)一定循序漸進(jìn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷進(jìn)行資料的積累，創(chuàng)設(shè)民族和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向四十五分鐘要效益，布置作業(yè)分層進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)得實(shí)在。幼兒語言教學(xué)，尤其是幼兒低年級(jí)的學(xué)生，教師一定關(guān)心照顧他們，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主要地位，教學(xué)中教師使用教學(xué)手段應(yīng)以實(shí)物為主，也就是我們經(jīng)常說的實(shí)物直觀和形象直觀。用實(shí)物直接作用于學(xué)生的大腦，刺激他們的大腦，開啟他們的思維空間，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，徹底改變學(xué)生基礎(chǔ)較差的被動(dòng)局面，實(shí)踐活動(dòng)能力較差的被動(dòng)局面，更好地激發(fā)學(xué)生的想象思維，盡可能使用教具和學(xué)具，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地觀察、思考，更好地掌握知識(shí)。在幼兒語言分組分層教學(xué)中，教師除了需要掌握全面的教學(xué)策略，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的變化等，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在教師的有效教學(xué)下，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。在進(jìn)行分組分層教學(xué)中，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)和分層作業(yè)，根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況的不同，布置不同的練習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠進(jìn)行更好的鞏固。教師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)情況以及作業(yè)情況進(jìn)行審閱，有利于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

由于身心發(fā)展規(guī)律，幼兒生以形象思維為主，特別是中下等學(xué)生，教師一定充分運(yùn)用教具和學(xué)具，直觀演示操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成概念，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。正如語言家波利亞所說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。有人說：“要給人以陽光，你心中必須要擁有太陽。”幼兒教師是教育者、領(lǐng)路人，只有擁有太陽，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤物無聲。我們的學(xué)生就會(huì)自尊、自立、自律、自強(qiáng)。現(xiàn)在，幼兒教師工作雖然很累，但我看到學(xué)生們漸漸提高的成績(jī)，看著他們信心滿滿的笑容，再苦再累都值得。

總而言之，幼兒園生語感的培養(yǎng)任務(wù)艱巨，需要語言教師高度重視和長期不斷嘗試，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺地探究與感受字詞的妙、閱讀的樂、詩詞的美，從而能正確善用語言表情達(dá)意。

（貴州省威寧縣海拉鎮(zhèn)中心幼兒園）