高迎杰

摘要：高中物理對于許多高中學生而言是比較困難的一門學科，甚至有許多學生談到物理就沒有自信，認為物理太難了，自己學不好物理。作為物理教師，教師應當認識到學生對于物理學科的畏難心理，降低學生對于物理的恐懼，增加學生對于物理的熟悉，提升學生學習物理的自信心，通過任務型教學幫助學生提前了解課堂知識，給學生充分預習的課前時間，手動拉長學生學習物理的課余時間，讓學生投入物理的時間和精力更多，才可以達到提升學生物理成績和物理自信心的目的。

關鍵詞：任務型教學;高中物理;集中精力;提前進入狀態;良好習慣

教師該如何利用任務型教學，幫助學生提高物理成績呢？首當其沖，教師需要明白任務型教學給物理教學帶來的好處，首先，任務型教學可以讓學生提前進入學習狀態，任務型教學不僅僅是指課堂上的任務型教學，也可以提前布置預習任務，輔助教學。其次，任務型教學可以集中學生的課堂注意力，使學生全神貫注的聽講，關注任務的進度。最后，在三年的任務型教學的培養下，學生可以自動養成提前預習的好習慣，幫助學生在今后的學業中有所成就。

一、提前進入學習狀態

任務型教學不僅僅是指在課堂上的布置任務，還包括課前或者課后的任務，而且每個階段的任務不同，所帶來的效果也不同。比如說，課前任務就相當于是預習，可以幫助同學了解到這節課需要講什么內容，進而針對自己不會、聽不懂的環節，重點聽講，有助于重點難點的學習，事半功倍。而在課堂中的任務，可以起到活躍課堂氣氛的作用，還可以集中學生的課堂注意力。在課后的課堂任務，可以幫助學生總結這節課所學的知識內容，進行思維導圖方面的升華，幫助學生更好的掌握本節課的內容。

例如，教師在教授“運動的描述”課程時，可以給學生提前布置課前任務，利用任務型教學的方法，讓學生提前進入學習狀態，并且還可以適當的公布一些課堂上即將要進行的任務，讓學生提前有所準備，方便學生在課堂上進行作答，也要留給學生課堂上獨立思考，快速思考的空間來檢驗學生對于知識的掌握程度，在課后也可以進行銜接任務，既有本堂課的知識點，也涉及到下堂課的知識點，幫助學生一直在滾動復習的過程中掌握知識，了解知識，方便學生時刻都在學習狀態之中，而不是上課之后才翻開課本開始學習。

二、集中學生課堂精力

如果一節物理課，只是教師站在講臺上，單純地進行講授，學生被動地聽講，那么學生是提不起來很多精力去聽講的，因為并沒有壓力感，也就是說這節課聽講的結果如何，沒有檢驗的標準，教師并不知道學生這節課認真聽講，還是沒有認真聽講。反而如果教師在課堂上設置任務，比如分小組合作完成答題，或者分小組進行競賽搶答環節，這會給學生一種必須要集中精力的緊迫感，因為如果學生沒有集中精力地進行聽講，就會跟不上教學進度，這樣子的話，他們在完成小組合作，分組競爭的過程中就會處于劣勢，而這也正是當代青少年不愿意見到的一種情況，因為他們都希望力爭上游。每人都希望得到老師的夸獎，其他學生的肯定，因此，這種課堂中的布置任務，教學的方法可以有效地集中學生的課堂經歷，使課堂教學事半功倍。

例如在教授“相互作用”課程時，教師可以結合任務型教學的手段，在課堂上進行任務型提問，教師的提問方法也有很多種，老師可以分組進行提問，也可以通過擊鼓傳花的方式進行提問，在這里教師不要認為擊鼓傳花是一種娛樂游戲，會拖慢課堂的進度，反而如果一節物理課，如果正是學生精氣神比較低迷的時刻，可以通過這種游戲讓學生興奮起來，激動起來，進而達到教學目的的效果。

三、培養良好學習習慣

高中其實也是為了學生步入大學做鋪墊的學習階段，而學生進入大學之后，所有的學習基本都是依靠自主能力來完成的，并沒有班主任，或者是任課教師一對一的盯著學生完成作業進行預習，進行復習，等等任務。如果教師在物理教學的過程中，堅持任務型教學，課前布置任務，課中進行任務型教學，課后也會布置相應的任務來鞏固復習，那么就會給學生培養一種良好的學習習慣，讓學生在日復一日的重復工作中，習慣這種學習方式。因此，在步入大學的過程中，就會堅持這種方法，從而避免了學生在與高中階段學習很好，上大學后沒有老師的管理，反而變得十分松散，掛科甚至無法畢業的情況，良好學習習慣的培養利于學生長遠的學習規劃和人生目標。

例如在教授“牛頓運動定律”課程時，教師可以綜合課前、課中、課后的任務目標來鼓勵學生養成良好的習慣。不僅如此，教師還可以讓學生進行比拼，誰每天都堅持完成這三項任務？也可以分組進行組員之間的互相監督，互相合作，互相競爭，最后以小組成績作為橫向比拼，每小組中個人成績作為縱向比拼來檢驗學生有沒有認真的堅持任務型教學計劃中的任務。

總而言之，高中物理是一門比較難的課程，教師在授課的過程中，應當注意課程的難度來合理分配學生學習本課程的時間，通過穿插任務型教學的方法，幫助學生更好地掌握物理這門課程，可以通過課前、課中、課后的各個階段的任務，來幫助學生養成一種良好的學習習慣，這種學習習慣將受益終生，而且在完成任務的過程中，也可以讓學生提前進入學習狀態，避免學生懶懶散散，更有利于學生在課堂中集中精力認真聽講，避免學生認為課堂只是教師的熱鬧。

參考文獻：

[1]郭玉婷.高中物理任務型教學淺析[J].亞太教育，2015（23）

[2]李亞萍.任務型教學把高中物理課堂帶上高速路[J].中學物理教學參考，2015，44（06）

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