朱雷

摘要：根據許多慣例，初中生甚至都無法寫出最常見的蔬菜名稱，例如“沙拉”“菊花”“菠菜”和“薺菜”等，這是常見植物家族所屬的植物。使用生物對象進行直觀學習非常重要，例如，建議學生根據課外科學和技術教科書（例如茄科，葫蘆科，十字花科，錦葵科等）的內容制作一些植物浸入的常見例子，節省5%的福爾馬林作為直觀教學的教學輔助手段，能夠很好地學習生物學。

關鍵詞：初中生物學;課堂教學;研究

課堂教學是學校教育，那么如何提高課堂教學的有效性呢？這是許多教育者已經研究了幾年的問題。作為一名初中生物學老師，我個人認為，無論教學行為如何創新，課堂教學如何有效，學生都可以享受老師講授的內容并將其用于生活實踐中，創建有效的班級課堂。

1.利用實踐學習生物學

定位大腦功能的理論表明，人腦由兩個半球組成，而大腦控制著人體的運動和感覺。左半球的功能集中在邏輯思維上，例如語言、邏輯、教學、分析、決策等。右半球側重于思考圖像，例如空間、圖形、音樂、藝術等。左右半球就像兩種不同類型的信息處理系統，它們都履行職責，相輔相成，協作并共同完成思維活動。左右半球之間的信息交換的生理結構是由2億根神經纖維組成的黃體，并且每秒可以處理兩個半球之間來回傳遞的40億條消息。傳統生物學教學非常重視邏輯思維的發展，而不是注重實踐的作用，它影響了智力的發展。因此，我們應該專注于發展思維能力和加強實踐。學生主要使用視覺將學習到的生物成像信息傳輸到大腦，從而在大腦中留下痕跡。當一切都不在他們面前時，這種痕跡會重新出現，心理學的形象被稱為外表。

2.研究型學習生物學

一個國家的學者對所謂的基于研究的學習的理解如下：它通常是指學生主動解決問題的學習，即在老師的指導下，學生獲得知識并運用知識來解決問題。表示一種供學生討論科學課堂中的問題的學習方法。根據課程的結構，“全面實踐活動”的定義涵蓋三種指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務以及工作和技術教育，這些包括研究學習。生物學作為與社會發展息息相關的自然學科，在新世紀具有廣闊的發展前景。從人類基因組設計到致癌基因，從轉基因動植物到克隆基因，從線粒體基因到非洲前夕的人類嬰兒，再到餐桌上的轉基因食品，再到DNA檢測技術等，它已逐漸成為受過教育的公民必不可少的常識。

通過上面的學習，學生可以積極地獲得有關生物的結構、功能和進化的理論知識。生物學和地理學的結合可以為學生創造研究機會，以探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與土壤侵蝕、森林砍伐與沙塵暴、暴風雪與環境污染以及人類疾病之間的聯系。研究基于學生的獨立性和探索性學習，該研究主題被認為是學生感興趣的生物學問題，以個人或小組活動的形式進行了特殊研究，賦予了教師權力學生平等、民主，教與學的過程得到了有效改善。

3.觀念轉變是課堂教學的關鍵

擁抱傳統教學的優勢，摒棄傳統教學的弊端，改變教師教育培訓的觀念，是課堂教學的關鍵。教師應該是組織者、合作者、協助者、指南、研究人員，并且應該是“平等領導者”。師生關系應平等、協作、民主和互動。教師應注意每個學生的全面發展，并教育具有個體差異的學生。老師應該允許學生在成長過程中犯錯誤，因為有問題的學生可以使教師成為一名教育工作者。教師應注意如何為學生找到亮點，并鼓勵學生進步。應該教給學生學習方法，開發學生終身學習的機會，以及情感，態度和價值觀。尤其是教師應該以學生為中心，學會寬容，并學會傾聽學生的意見。不能說學生的行為舉止不正確，而是要尊重事實并發展出從事實中尋求真相的科學方法。

4.反思性教學是改善課堂教學的有效途徑

課程改革著重于學生的發展，并提倡粗線課程，隨后將其隨機添加到課堂中。教學應根據學生的需求量身定制，重點更多地放在學生的實際成就上，而不是在班級的完整性上，但是嚴格禁止推遲上課。因此，每個類別都充滿不確定性。學生們思想開放，隨時都可以爆發出創新的火花。這要求教師具有較強的教學敏銳度，并在上課前為學生確定幾個可能的答案。例如，“監視雞蛋的結構”活動討論：確定監視的雞蛋是否可以孵化雛雞并說明原因。學生的答案是不同的，學生從另一個角度考慮問題，當然，教師不能否認答案的正確性。我們只能重新檢查主題的嚴謹性。結果，課程被重新設計，教師需要養成經常自我反省的良好習慣。這是彌合生物學教學中概念與行為之間鴻溝的有效途徑。

結束語：簡而言之，教師應在新課程改革的背景下重新理解生物學課程的教學。教師應采用“與新相伴”的方法創新和發展生物學課程，在準備教學活動時將面臨巨大的困難。教師感到自己的知識和技能不足，因此教師們經常需要大量的精力和時間來收集材料和學習自己，這需要老師要有強大的能力，在新課程改革的背景下，教師應該重新認識生物學課的教學，沒有固定的生物學課教學模式。教師應該以“成長”的方式創新和發展生物學課的內涵。

參考文獻：

[1] ?徐美琴.體驗式教學在初中生物課堂中的重要性[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：160.

[2] ?王玉川.初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析[J].課程教育研究，2019（45）：196.

[3] ?劉曉俠.生物教學中體驗式教學理念的運用摭探[J].成才之路，2018（15）：85.

安徽省宿州市靈璧縣第一初級中學 安徽 宿州 234200