寄宿制初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題成因及對(duì)策研究

郭坤 劉曉瞳 趙慧芳 李蘇 孟群英 徐秋紅

摘要：初中階段作為學(xué)生從童年發(fā)展到青少年的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)都至關(guān)重要。然而，在這一階段中，學(xué)生自身的情緒波動(dòng)可能較大，也就是人們俗稱的“叛逆期”。所以在這一段時(shí)期中，遇到的人，接觸到的事物都可能對(duì)學(xué)生的人生軌跡或職業(yè)生涯發(fā)展造成影響。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，學(xué)生在初中階段的心理壓力較大，情緒易極端化。所以，學(xué)生在這一時(shí)期需要學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合，幫助學(xué)生走出困境。

關(guān)鍵詞：寄宿制;初中生;心理問(wèn)題;對(duì)策

引言：

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，國(guó)家對(duì)于人才的需求量不斷增大。全國(guó)高校為培養(yǎng)人才，也在不斷地發(fā)布制度，調(diào)整方案，以至“寄宿制”的風(fēng)靡。尤其是在農(nóng)村和大城市這種現(xiàn)象極為普遍。在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)農(nóng)務(wù)的繁忙，以及交通方式的不便，也或許在偏遠(yuǎn)地區(qū)，在學(xué)生上學(xué)的路途中的危險(xiǎn)系數(shù)很高，所以采取“寄宿制”的方式可以幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間也能保障安全。而對(duì)于發(fā)展較為超前的城市，學(xué)校往往注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，采取“寄宿制”的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，為其人生道路打下基石。

一、寄宿學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題

（一）心理脆弱、性格孤僻

由于成長(zhǎng)環(huán)境，家庭因素的不同導(dǎo)致每個(gè)人都有自己的個(gè)性和生活方式。性格內(nèi)向的人往往會(huì)比較敏感，或許某一句漫不經(jīng)心的玩笑話都可能傷害到他們的自尊心。或者在生活過(guò)程中與舍友的關(guān)系不合遭受排擠，這些都會(huì)造成學(xué)生的心理受到傷害。這也是“寄宿制”學(xué)校的一項(xiàng)弊端，因?yàn)槿伺c人的相處過(guò)程的難免會(huì)有摩擦，平時(shí)的作息等因素的不同就會(huì)將這種摩擦放大化，引起事端。

（二）無(wú)法適應(yīng)

在每一個(gè)家庭中，孩子都是“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的存在，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，甚至一些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的壞習(xí)慣都是選擇縱容，維護(hù)他們無(wú)理取鬧的行為。但是當(dāng)這一類學(xué)生走進(jìn)學(xué)校以后，生存能力和與人交際能力都比較差，面對(duì)一點(diǎn)困難就會(huì)選擇抱怨或是放棄，家長(zhǎng)可以縱容，但社會(huì)絕不會(huì)縱容，所以這類情況是不受集體待見(jiàn)的。這一類學(xué)生在寄宿制學(xué)校中無(wú)法適應(yīng)集體生活，這對(duì)其心理發(fā)展也會(huì)帶來(lái)不利影響。

（三）產(chǎn)生攀比心理

“寄宿制”學(xué)校是一個(gè)集體生活的地方，家境的懸殊會(huì)給家境較差的同學(xué)帶來(lái)一定的心理壓力。尤其在初中時(shí)期，也就是學(xué)生心理發(fā)育相對(duì)不太成熟的時(shí)期，家境較差的同學(xué)可能會(huì)在別人的閑言碎語(yǔ)中產(chǎn)生自卑心理。有的人可以化悲憤為動(dòng)力，積極進(jìn)取，用知識(shí)改變命運(yùn)，但難免也會(huì)有些同學(xué)選擇偷竊或者誤入歧途，走上人生岔路。

二、心理問(wèn)題產(chǎn)生原因

（一）外在因素

對(duì)于寄宿制初中生產(chǎn)生心理問(wèn)題的外在因素主要分為三點(diǎn)。

1、家庭因素。在部分家庭中，可能由于家境優(yōu)越，對(duì)于學(xué)生的人生觀的培養(yǎng)并不到位，過(guò)分縱容導(dǎo)致一些惡習(xí)的出現(xiàn)，以致學(xué)生在寄宿制學(xué)校中難以適應(yīng)。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，部分學(xué)生選擇寄宿的原因是家庭的破裂，父母的離異，這些因素對(duì)于學(xué)生的心理建設(shè)都是不利的，而且大部分學(xué)生也不愿意把這類私人問(wèn)題與別人傾訴，所以問(wèn)題并不能得到及時(shí)的處理，引起學(xué)生的心理問(wèn)題。

2、學(xué)校因素。城市越小，格局越小。在相對(duì)發(fā)展比較落后的城市中，學(xué)校急于求成，著急向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，將大部分時(shí)間都放在了專業(yè)課文化課的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致忽視了對(duì)于學(xué)生進(jìn)行青少年時(shí)期的心理疏導(dǎo)。對(duì)于犯下錯(cuò)誤的學(xué)生，或許采用的第一策略就是記過(guò)開(kāi)除這類較為極端的方式，而不是進(jìn)行德治的分析疏導(dǎo)。可能開(kāi)除一位學(xué)生會(huì)挽回一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)，但是會(huì)毀了一個(gè)人的一生，當(dāng)不觸犯法律或者道德的底線時(shí)，學(xué)校更加“人性化”的制度對(duì)于青少年的心理健康更加有利。

3、社會(huì)因素。在這個(gè)魚(yú)龍混雜的社會(huì)，形形色色的人都存在。初中階段的學(xué)生對(duì)于人性的識(shí)別一定是不夠成熟的。當(dāng)接近一些動(dòng)機(jī)不純的人群，遇到社會(huì)不良現(xiàn)象，學(xué)生的思想建設(shè)可能會(huì)遇到危機(jī)，經(jīng)受不住誘惑，甚至自暴自棄，加入他們，也就自然而然的產(chǎn)生相應(yīng)的心理問(wèn)題。

（二）內(nèi)在因素

初中階段，學(xué)生自身正處于發(fā)育期，心智并不成熟，對(duì)于外來(lái)誘惑缺乏抵抗力，對(duì)于困難缺乏向他人求助的勇氣，逐漸變得迷茫而自卑，內(nèi)心比較敏感，常常會(huì)胡思亂想，這種種因素導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。

三、解決措施

（一）學(xué)校加強(qiáng)德治教育

教師可以利用周一的升旗儀式或者思想品德的課堂，積極向?qū)W生傳達(dá)正能量，除此以外，學(xué)校也應(yīng)該定期開(kāi)展心理講座或者安排心理老師為同學(xué)們答疑解惑[1]，安排“陽(yáng)光心理中心”等地方為學(xué)生提供私密的空間，更有利于他們能夠無(wú)所顧忌地說(shuō)出困難。

（二）學(xué)校家長(zhǎng)緊密聯(lián)系

學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題前一些潛在行為需要得到重視，比如學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)情緒暴躁不可控制，學(xué)校應(yīng)盡快與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一起與學(xué)生溝通交流，解決煩惱[2]。

（三）豐富課余活動(dòng)，幫助學(xué)生解放天性

在文化課教育的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該合理安排課余活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的焦慮，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語(yǔ)言交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

初中階段是對(duì)每一位學(xué)生的人生都意義非凡的階段，“寄宿制”學(xué)校雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，但是學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)教育也決不可忽視，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提升，為未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桑菊花. 寄宿制學(xué)校中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020， 000（001）：P.61-61.

[2] 魏婷. 寄宿制私立學(xué)校中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及對(duì)策[J]. 學(xué)理論， 2012， 000（023）：215-216.

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