滿足幼兒需求，縮短入園適應期的實踐探索

李東澤

摘要：我們?yōu)榻鉀Q小班入園適應這問題進行了實踐探索，本文結合教育實踐，提出根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設入園適應環(huán)境的策略，縮短幼兒入園適應期。

關鍵詞：小班;入園適應;需求

小班幼兒與家人建立起了依戀關系，當他們走近幼兒園，獨自面對新的環(huán)境、新的人和事物時他們會思念家人，會因為各種不適應而產(chǎn)生焦慮的情緒，有的幼兒甚至會產(chǎn)生恐懼感。有相關研究表明，兒童在大約七八個月的時候，就會思念自己的父母，這也是他們對陌生人開始產(chǎn)生恐懼感的時候，他們用警覺或回避的方式來對待陌生人，我們把這種行為表現(xiàn)稱為分離焦慮。在小班新生入園期間，他們也會產(chǎn)生分離焦慮，會有各種各樣的焦慮表現(xiàn)，影響了他們在幼兒園的正常的游戲和生活。為此我們?yōu)榻鉀Q小班入園適應這問題進行了實踐探索，本文將結合教育實踐，提出根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設入園適應環(huán)境的策略，縮短幼兒入園適應期。

一、共同游戲，建立同伴關系

在小班一日活動開展的過程中，教師、幼兒共同游戲和活動。教師寬容友好的態(tài)度，有效建立起了良好的師幼關系。這對于消除幼兒的不安感很重要。同時，為了幫助小班新生幼兒適應幼兒園的集體生活，我們還必須幫助他們建立起良好的同伴關系，因為在游戲的過程中，幼兒不但需要和教師互動，而且還需要通過與小伙伴的互動交流，建立起友誼，既有利于消除它們以陌生的環(huán)境、不熟悉的人產(chǎn)生的恐懼感，這有利于他們接納新的環(huán)境，慢慢地適應幼兒園的集體生活。一方面我們要帶領孩子們在日活動中了解小伙伴，逐漸熟悉起來;另一方面教師還要有意識地創(chuàng)造幼兒互動交流的機會。

例如，教師可以組織開展“玩具分享日”的游戲活動，并且在每周規(guī)定一天的時間，讓幼兒開展玩具分享活動。每次孩子們都能開心地將自己最喜歡的玩具帶到幼兒園和小伙伴兒一起玩兒，這樣不但可以促進幼兒進行語言交往和多方面的互動交流，而且還培養(yǎng)了他們分享的品質(zhì)，這對于他們在學習和游戲中建立良好的伙伴關系具有重要意義，對于他們的入園適應，起到了非常大的推動作用。除此之外，我們還可以開展混齡活動，讓中班和大班的哥哥姐姐們來關心和照顧小班的弟弟妹妹，帶他們一起玩游戲，從而使小班的孩子可以感受到幼兒園這個大家庭的互助與溫暖。例如，有的教師開展了以大帶小的活動，在活動中，中班和大班的哥哥姐姐們?yōu)樾“嘤變核蜕狭诵⌒〉亩Y物，深受小班幼兒的喜愛和歡迎，而且中大班的哥哥姐姐們還展示了他們的各種本領，讓新來的幼兒非常的羨慕。在戶外游戲活動中，中班和大班的哥哥姐姐們動作嫻熟，能夠帶小班幼兒玩各種新奇、有趣的游戲，使他們對幼兒園的游戲生活產(chǎn)生了強烈的渴望，從而逐漸由不適應，幼兒園的學習氛圍到逐步得到改善，從而建立起歸屬感。

二、不斷優(yōu)化環(huán)境，滿足幼兒生活需求

幼兒園的生活環(huán)境和家庭的生活環(huán)境存在著很大的不同，因此，我們一定要從幼兒喜歡熟悉的環(huán)境這一點出發(fā)，將幼兒園環(huán)境與家庭溫馨的環(huán)境氛圍聯(lián)系起來，使幼兒產(chǎn)生歸屬感。

例如，每一名幼兒都來自不一樣的家庭，無論是在生活習慣，還是在其他各個方面，我們既要關注共性，還要尊滿足他們的個性化需求。為此，有的教師在活動區(qū)開辟娃娃家，展示臺這里擺放著每一名幼兒的生活照片以及全家福照片，當孩子們想家時，都可以在這里欣賞自己的照片以及照片中的家人，并把自己的想念和不開心訴說一下，使他們的情感有一個宣泄的出口。同時也使教師更加了解幼兒的情感需要，使溝通變得更加暢通。有的孩子特別留戀日常生活中某一件玩具，那我們要允許他們帶到幼兒園并自己挑選一個地方擺放，使他們隨時都可以去看一看，摸一摸，產(chǎn)生在家里一樣的自由自在的感覺。有些幼兒在午睡時，有抱著毯子或毛絨玩具入睡的情況，那么在入園的初期階段，我們允許他們這樣做，因為不能一下子就強迫幼兒按照新的習慣開始新的生活，那樣會讓他們感到痛苦不安，甚至惶恐，不利于他們快速適應幼兒園的集體生活。所以在創(chuàng)設班級環(huán)境時，我們一方面要進行科學合理地布置環(huán)境;另一方面，要重視幼兒的參與，使他們體驗到，自己是班級的主人，并能在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中，增強他們的自信心和歸屬感。有的教師還把班級內(nèi)的分組設置成孩子們喜歡的小動物，比如，毛毛蟲組、小花貓組、小兔組，等等，我們要給幼兒自主選擇的機會，鼓勵他們喜歡哪種小動物就去哪個小組坐著，從而使他們更加主動地去熟悉自己的小組成員，竟然快速融入到集體的生活當中來。

三、開展家園合作，滿足幼兒成長需求

在幼兒園新生入園適應工作中，我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子入園適應期比較短，有的孩子就會需要很長一段時間才能適應幼兒園的集體生活，他們或是哭鬧不止，或是一到吃飯睡覺，便開始出現(xiàn)不良情緒。經(jīng)過研究和分析我們認為，這與他們的家庭教養(yǎng)方式有關，有的幼兒生活自理能力強，入園適應期就會較短，而有的幼兒在家里面凡事都被父母包辦代替，生活自理能力較差，他們吃飯需要喂，睡覺需要抱著，不會自己穿脫衣服，有很強的依賴感。在幼兒發(fā)現(xiàn)自己很多事情都不會做，都不如自己的小伙伴時，會感到不安，進而產(chǎn)生焦慮。所以，從這一點出發(fā)，我們嘗試開展家園共育工作，以滿足幼兒成長的需求。

例如，在家園共育工作中，教師要指導家長，培養(yǎng)孩子生活自理的能力，不斷增強孩子的自信心。在家庭生活中，家長能夠放手，幼兒自己能做的事情一定要讓他們自己做，這樣他們有大量的自我鍛煉的機會，也能增強他們自我服務的意識。在幼兒園，教師可以專門開設生活區(qū)，提供小衣服、小鞋子等材料，鼓勵幼兒，學習系扣子、系鞋帶等生活技能。當然，教師還可以為幼兒樹立學習的榜樣。通過同伴學習，讓他們降低畏難情緒，不斷增強自信心。

小班新生由熟悉的家庭生活環(huán)境轉(zhuǎn)移到幼兒園這樣一個陌生的環(huán)境，開始獨自面對集體生活時，由于各方面的不適應，會產(chǎn)生不安和焦慮情緒，影響了他們身心和諧健康發(fā)展。為此我們有效開展了入園適應工作，幫助幼兒盡快擺脫分離焦慮的情緒，縮短他們的入園適應期。

參考文獻：

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[2]王桂春.小班幼兒入園焦慮影響因素及策略研究[D].貴州師范大學，2018.

黃龍縣幼兒園 陜西 延安 715700