深挖初中語文教材 關注學生個體發展

劉永康

摘要：語文教師作為初中語文課程基礎知識的傳授者、主導者，其專業技術的優劣、職業素質的高低直接影響著語文教學的質量與效果。針對新一輪課程改革提出的關注學生個體發展，“讓每一位學生的個性得到充分體現”的課改理念，需要活躍在教育一線的語文教師在課堂授課過程中做出改變。本文通過闡述學生個體發展特性，分析教師如何把握學生身心發育規律，將深挖語文教材作為優化教學方法之一，有效推動學生的個體發展。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;個體發展;教學方法

對于處于身心持續發育階段的初中學生而言，語文教學的開展不僅關系著其文學素養的培育，同時也對其個體的綜合發展有著重要意義。因此，如何強化語文課程的教學效應，便成為初中階段語文教育工作的重中之重。

剛剛從事教師這一職業之初，無論是書本上的理論，還是前輩的經驗傳授，都告訴我：學生是一個個不同的個體，要關注每個學生的個體發展。我牢牢記住了這個道理。而在之后多年的教學實踐中，這個道理不斷得到驗證，更讓我重視。我開始逐步摸索在語文教學中如何推動學生個體發展。

一、學生個體發展特性

事物的發展尤其必然規律，學生的個體發展也有其自身特性。

（一）順序性和階段性

人的成長會按照幼年、童年、少年、青年、中年和老年的順序進行，學生的求學生涯也可以分為幼兒園、小學、初中、高中、大學幾個階段。從小到大，從低到高，分階段有順序，而不會出現先經歷中年和老年，再返老還童回到幼年，也不會先讀完高中、大學，再返回去讀幼兒園。

對學生而言，就是一定的年齡階段就要接受該階段的知識，一個幼兒的思維顯然還沒有發育到去思考初高中的問題的階段。所以，教師就要抓住個體發展的順序性和階段性，給學生提出恰到好處、符合年齡段的問題。

（二）互補性

學生的個體發展分為生理發展和心理發展兩方面，這兩個方面互相補充，相輔相成，每一方面都不可忽視。

教師在實際教學中，要綜合看待學生的各個方面，而不能因為某一方面的“差”忽視另一方面的“好”。例如沒有找到好的學習方法的學生，可能掌握的好的健身方法，運動場上嶄露頭角，揮灑自如，再例如成績落后的學生，可能擅長人際交往，交友廣泛，也可能性格活潑，善良有禮。教師要做的就是善于觀察，找到學生的優勢，以優勢補償劣勢，激發出學生的積極性和上進心，從而實現生理和心理的協同發展。

（三）個別差異性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣教室里也沒有完全相同的兩個學生。除了外貌、身高、體型的差異之外，有的學生是視覺型，有的學生是聽覺型;有的學生偏好形象思維，有的學生擅長邏輯分析;即使學習成績差不多的學生，在學習習慣、學習技巧以及用功程度上也有所不同。

所以教師在授課過程中，要認識到學生的個別差異性，拓寬教學的廣度，從每個學生的實際出發，因材施教，因勢利導。

二、深挖教材的實際運用

作為一名優秀的初中語文教師，就應該了解學生的個體發展規律，把握每位學生的個體特點，分重點、善區分、有針對性的傳授知識，教育學生，真正做到因材施教，教書育人。下面主要闡述運用深挖教材這一教學方法，推動學生的個體發展。

（一）難易得當 引起興趣

之前說過，個體發展具有順序性和階段性。所以在初中語文課堂教學中，要提出適合學生年齡階段的問題，不能過難，也不能過于簡單。

以初中語文部編人教版教材七年級上冊第五單元課文《貓》為例。進行課堂引入提問，如果問學生貓的外在特征，如幾條腿，什么顏色等，顯然不合適，因為這是幼兒園小朋友都會的問題。而如果問學生“貓的基因”等太深奧的問題，學生答不上來，可能氣氛就會變得沉悶。而如果通過貓的“性格”或者讓學生講自己養寵物（尤其是貓）的難忘的事引入，就能迅速調動學生的興趣。

（二）準確切入 優劣互補

針對學生個體發展的互補性，教師需要做到對每一個學生因勢利導，揚長避短。

以七年級下冊課本第一單元第一課《鄧稼先》為例。在分析課文后，我又引領學生深入探究“為什么介紹人物之前要先敘述近代百年歷史”“鄧稼先是兩彈元勛，文章為什么不詳細介紹他的突出貢獻”，通過聯系、對比，讓學生將著眼點放在價值觀和科學精神上。而后，我又深挖名人背后的故事，搜羅鄧稼先童年的資料，為學生呈現了一個調皮孩子的趣事：邊在自家門框上蕩秋千邊向父母匯報來客人，抖空竹不過癮，就抖茶壺、茶碗蓋。通過這些趣事，引發和成績落后學生的共鳴，抓住和名人的共同興趣愛好，激發其學習興趣，引導其積極性和上進心。將趣事作為切入點，實現優劣互補，身心發展。

（三）發揮個性 互相借鑒

傳統的語文教學講究全面，要照顧到全體學生，因為在課堂教學中注重普適性，提倡“平均”。這樣一來，雖然照顧了一部分學生，但對學習成績較好的學生而言，課堂內容便偏簡單，學習時間有“事倍功半”之嫌，而對于學習水平較低的學生而言，接受起來仍是有些困難。因此，我在課堂上實行合作學習，將幾個學生湊成一隊，分隊學習。這樣，每個學生都能在隊伍中輸出自己的想法，各種不同的想法在討論中進行碰撞、融合、創新，又摩擦出新的想法，這樣，每個人都能在隊伍中獲得新的東西。

總之，初中語文教師作為日常教學的執行者，其專業能力的高低直接影響著學生的整體素質。語文教師必須不斷更新教育理念，不斷鉆研教學方法，在實踐中修正、提高，才能更好地服務學生，教書育人，推動學生快速發展。

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