家園共育視角下幼兒天性教育的路徑探析

歐陽瑞婷

摘要：在現(xiàn)代幼兒教育高速發(fā)展的今天，教師對(duì)幼兒天性的探索已經(jīng)達(dá)到了非常重視的程度，站在育人的角度來考慮天性的良好發(fā)展，能夠給幼兒產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響，甚至是影響幼兒的一生。因此，教師更加應(yīng)當(dāng)注重幼兒天性，在這一階段的釋放與引導(dǎo)式培養(yǎng)，本文將圍繞家園共育視角下幼兒天性教育的路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒天性教育;路徑探析

前言：

幼兒的天性受到多方面因素的影響，一部分來源于基因所決定的性格，而更大一部分來源于后天父母對(duì)其的影響和教育，因此在對(duì)幼兒的天性進(jìn)行引導(dǎo)式教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意將幼兒家庭的作為重點(diǎn)考慮的因素。與家長(zhǎng)建立良性的溝通關(guān)系，積極為幼兒創(chuàng)造更加適合成長(zhǎng)的家校環(huán)境。

一、引導(dǎo)式溝通，把握天性養(yǎng)成關(guān)鍵點(diǎn)

父母對(duì)于孩子產(chǎn)生的影響是不可估量的，重新審視當(dāng)前幼兒教學(xué)工作中幼兒天性的種種表現(xiàn)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒在幼兒園的生活中暴露出來的問題，和其原生家庭有著不可分割的影響。如果家長(zhǎng)的教育理念原本就比較功利，那么幼兒在日常學(xué)習(xí)和游戲過程中的得失感就會(huì)比較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)在家庭教育中過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，那么幼兒在上課過程中就會(huì)過分注重教師的評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容都是幼兒天性在幼兒園學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)，需要教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)探索，并且對(duì)幼兒開展更加積極向上的天性教育。

例如：在現(xiàn)代幼兒教育工作中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砣狈逃矫娴膶I(yè)性而下意識(shí)，逃避幼兒的教育責(zé)任，將對(duì)幼兒的培養(yǎng)工作全都交給教師。從而忽略了教師教學(xué)工作上的局限性。在幼兒園中，教師雖具備天性教育的專業(yè)性，但在開展活動(dòng)時(shí)仍缺乏應(yīng)有的實(shí)踐性和自主性，究其根本原因是幼兒受到原生家庭影響較大，幼兒無法完全根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，以至于在學(xué)習(xí)生活過程中，幼兒的表現(xiàn)往往會(huì)比較矛盾。對(duì)于這種狀況的出現(xiàn)，教師一方面要和幼兒進(jìn)行溝通，另一方面也要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。比如教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，詢問日常教育孩子家長(zhǎng)會(huì)采用怎樣的理念。經(jīng)過一番引導(dǎo)式的溝通，教師就可以初步判斷家長(zhǎng)對(duì)于孩子屬于寬松型教育，還是嚴(yán)厲型教育等問題。在引導(dǎo)的過程中，教師可以針對(duì)幼兒最近在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行談?wù)摚源擞^察家長(zhǎng)在聽到這些問題時(shí)后的表現(xiàn)，根據(jù)家長(zhǎng)的反應(yīng)來判斷幼兒受到了怎樣的家庭影響。

比如教師可以在和家長(zhǎng)溝通時(shí)聊一聊孩子最近在幼兒園上課經(jīng)常睡覺，是不是晚上睡得太晚？如果聽到這個(gè)消息之后，家長(zhǎng)的反應(yīng)過于激動(dòng)，那么在一定程度上就可以表明該家長(zhǎng)是比較看重孩子在幼兒園的日常表現(xiàn)的，可能日常也會(huì)給孩子帶來一些壓力。這個(gè)時(shí)候教師就需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，明確幼兒在這個(gè)年紀(jì)發(fā)生這些事情，都是比較正常的，家長(zhǎng)需要以平常心看待，不可以給孩子太大的壓力，通過和家長(zhǎng)的溝通和引導(dǎo)，教師能夠在這個(gè)過程中將正確的教育理念灌輸給家長(zhǎng)，同時(shí)潛移默化改變家長(zhǎng)在教育中的思想，對(duì)幼兒進(jìn)行更加健康的天性教育。

二、利用家長(zhǎng)會(huì)，矯正家長(zhǎng)的教育觀念

在長(zhǎng)期開展幼兒園教學(xué)工作的過程中，很多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)校中的很多表現(xiàn)根本原因都是來自于其父母的行為習(xí)慣，比如有些幼兒吃完水果就一定會(huì)主動(dòng)洗手，而有些幼兒在吃完水果之后，不經(jīng)過教師提醒，從來不會(huì)主動(dòng)洗手。這背后折射出來的問題就是幼兒家庭教育觀念上的差異，教師也需要充分認(rèn)識(shí)到這種差異，有可能就是導(dǎo)致幼兒天性差異的最根本因素。因此，在組織教學(xué)工作的過程中，除了要站在引導(dǎo)者的角度上，幫助幼兒樹立正確的觀念，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)一些正確的教育理念，幫助家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造更好的家庭環(huán)境，從而更好地滲透天性教育。

例如：為了強(qiáng)調(diào)正確的教學(xué)觀念，教師可以組織小型的家長(zhǎng)會(huì)，為了保證家長(zhǎng)會(huì)的溝通效果，在開展家長(zhǎng)會(huì)之前，教師可以將家長(zhǎng)會(huì)上需要強(qiáng)調(diào)的問題，關(guān)鍵點(diǎn)列成提綱打印下來，并且做成家長(zhǎng)會(huì)筆記。分發(fā)到每一個(gè)家長(zhǎng)手中，請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真觀看，并且反思自己日常的教學(xué)理念是否貼合這些原則。在開展家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，教師可以將個(gè)人的教學(xué)理念與一些錯(cuò)誤的教學(xué)理念結(jié)合起來，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科普。

比如在家長(zhǎng)會(huì)上，教師就可以談?wù)撃澄挥變哼^于注重教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，如果沒有拿到小紅花，就會(huì)哭鼻子。在一些家長(zhǎng)看來，這種狀況的出現(xiàn)是孩子具有上進(jìn)心，但實(shí)際上，從教育學(xué)的理念上來看，這種狀況出現(xiàn)的原因是家長(zhǎng)要求孩子必須拿到所有的榮譽(yù)，給了孩子太多的壓力。孩子之所以會(huì)哭，也是因?yàn)闈撘庾R(shí)里的畏懼心理大過了榮譽(yù)心理，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不要給孩子太大的壓力，通過在家長(zhǎng)會(huì)上講解這些有效的教育手段可以讓家校共育得到更好的效果，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面共同促進(jìn)孩子的天性成長(zhǎng)。

總結(jié)：

幼兒的天性是一切教育的依據(jù)與起點(diǎn)，其良好的發(fā)展對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)都有著不可替代的重要意義。對(duì)幼兒天性教育進(jìn)行探本溯源，尋覓與現(xiàn)代社會(huì)相適切的天性教育經(jīng)驗(yàn)頗具價(jià)值。為此，應(yīng)在家園共育的良性互動(dòng)中共持尊重敬畏的教育觀念、共建和諧自由的成長(zhǎng)環(huán)境、共創(chuàng)靈活多元的發(fā)展契機(jī)，在科學(xué)順應(yīng)、呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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佛山市順德區(qū)均安新華幼兒園 廣東 佛山 528000