探討如何開展家園共育提高幼兒生活自理能力

歐陽穎姍

摘要：隨著新課改的不斷發展，幼兒的獨立自理能力的培養問題也成為了很多教師重點探索的問題之一。在教學工作開展過程當中滲透幼兒自理能力培養方面的內容，提高幼兒的基礎素質，保證全面發展。基于此，本文對家園共育的主要內容、方式及方法進行多方面闡述，將家庭教育與幼兒園教育相結合，以取得教育的最大化。

關鍵詞：家園共育;小班幼兒;生活自理能力

前言：

3-6歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵時期，這一理論基礎也給幼兒教師的教學工作提出了新的要求。除了要完成文化課內容的教學以及組織教學活動之外，教師還需要圍繞幼兒自理能力方面的培養展開教學探索。

一、提高家長教育意識，共同培養幼兒自理能力

在學前教育階段，很多家長的教育意識比較淡薄，認為身為家長就是要幫孩子做好每一件事情，導致相當一部分幼兒在家庭生活中就是完全沒有生活自理能力的小王子和小公主。生活中遇到任何困難都可以幫助父母來幫自己解決，這種環境下教育出來的幼兒一定是缺乏生活自理能力的。而為了轉變這種狀況，幼兒教師一方面要從教育幼兒的角度出發，幫助幼兒學會更多生活自理小技能，另一方面也要從提高家長的教育觀念出發來增強家長的教育意識，改變以前的教育理念，不再給孩子提供那么多無理由的“服務”。從幼兒園和日常生活兩個維度聯手共同培養幼兒的自理能力。

例如：在幼兒園教學工作開展過程當中，某天教師教學了“疊被子”的方法，并且在課堂結尾教師留下了一項課后任務，幼兒自然已經學習了疊被子的方法，回家以后就可以用家里的被子進行練習，以后起床的時候也要記得將被子疊好，再去上學。而教學完這部分內容，教師要利用放學的時間和家長進行溝通，告知家長幼兒今天在學習過程中的表現，以及學習的主要內容，要求家長回家以后可以嘗試讓孩子用家里的被子來練習，今天課上所學內容。經過教師的口頭引導，家長也會比較愿意配合教師的任務。現如今很多幼兒起床之后都沒有主動疊被子的習慣，留下床鋪讓父母來幫自己收拾，教師在和父母進行交流的時候，也可以提到這種現象，并且向家長明確，其實這個年齡段的孩子已經具備一定的生活自理能力，家長不要總是從溺愛孩子的角度出發，去幫助幼兒主動完成這些事情。而是應當站在培養孩子養成良好生活習慣的角度出發，引導孩子起床之后就養成主動疊被子的生活習慣。幼年時期養成的生活習慣可以影響孩子的一生，教師在和家長進行溝通的時候，也應當提及這些內容，讓家長意識到，在這一階段提高幼兒生活自理能力的重要性，方便日后共同培養幼兒的生活自理習慣。

二、開展生活自理活動，讓家長見證孩子的成長

在培養幼兒生活自理能力的過程中，教師需要明確，在學前階段培養幼兒的各種能力和習慣是一向十分繁雜的任務，幼兒需要掌握的生活技能并不是很難。但是從數量上來看，幼兒需要重點掌握的生活技能卻很多，在這種情況下，教師雖然同樣可以請求家長配合幼兒園的教學工作。但是如果每天都有新的教學任務，家長的耐性也會開始消減，從而大大降低教學的最終效果。在此背景下，教師可以定期開展教學活動，讓家長共同見證孩子這段時間的能力提高，以此穩定家長的耐心，引導家長更加積極主動地配合教師的教學工作。

例如：在經過兩個星期的生活習慣養成教學之后，教師已經完成了“洗臉”、“刷牙”、“疊被子”、“自己準備早餐”等一系列內容，這時教師就可以開展一個小型模擬活動。請家長共同參與，教師可以讓家長提前和自家孩子說好：“明天早上爸爸媽媽有事，要很早起床，你自己留在家里自己穿衣服，自己洗臉，準備早餐，可以嗎？”經過家庭商討和教師的有效引導，幼兒就可以利用之前在課堂上學習過的內容來證明自己的生活，自理能力確實已經達到了一定的水平。可以自己吃飯，穿衣甚至是自己準備早餐，完全不需要父母的幫助。如果想要看到孩子在這一過程中的種種表現，父母也可以在家中安裝攝像頭來判斷孩子生活自理能力究竟達到了怎樣的程度。通過開展這樣的實踐活動，父母能夠比較直觀的感受到孩子的進步，通過參與這樣的活動，幼兒園能夠較好證明自己的生活自理能力，在參與活動的過程中獲得自我效能感，從而愿意學習更多的生活自理小技能。開展實踐活動的主要目的是讓幼兒在參加實踐活動的過程中檢查個人的學習情況，讓家長朋友對自家孩子放心。而經過這樣階段性的證明，父母對于幼兒的自理能力也有了更進一步的認識會更加愿意配合教師學習更多的生活自理小知識，進一步培養幼兒的自理習慣。

總結：

幼兒生活自理能力是其獨立性發展的第一步，是保證孩子全面發展的基礎素質之一，3-6歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期，如何把握好這個時期至關重要。而家長是幼兒園教育工作重要的合作伙伴，幼兒園要特別重視家庭教育的指導，使家長充分認識到在孩子成長過程中他們起著不可或缺的作用。

參考文獻：

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佛山市順德區均安新華幼兒園 廣東 佛山 528000