創(chuàng)新教法內(nèi)容，優(yōu)化高中語文教學質量

魏樹輝

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的逐步成熟，高中階段的語文知識教學期間，需要教師圍繞學生們的實際學習表現(xiàn)，設計針對性的教學策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習效率。因此，教師為學生們講解相關知識內(nèi)容時，應當選取學生目前更容易接受的教學思想和方法，設計針對性的補充教學策略，使之能夠全面提升學生的學習積極性。有了教師從教學策略層面的創(chuàng)新，可以使其知識學習更為積極，對應學習效率穩(wěn)步提升。

關鍵詞：教法創(chuàng)新;高中語文;課堂教學;質量優(yōu)化

在教師為學生們講解高中階段的語文知識內(nèi)容時，應當結合學生的綜合學習表現(xiàn)，設計科學有效的教學方法，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習動力。因此，教師在教導學生們學習語文知識期間，需要引入大量信息化教學資源，使之有效增強學生的知識理解能力。同時，教師應積極創(chuàng)編相關學習任務，使之能夠全面培養(yǎng)學生的自主學習意識。最終，通過教師為學生們設計知識性的應用活動，可以使學生的語文知識學習更為優(yōu)質高效。

一、引入信息技術資源，增強學生知識理解

在高中階段的語文知識教學過程中，教師應重視對學生知識理解能力的培養(yǎng)。因此，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可引入大量信息技術教學資源，為學生們設計對應的動態(tài)化教學視頻，使之能夠有效幫助學生掌握相關知識細節(jié)。所以，教師在教導學生們學習小學語文知識內(nèi)容時，便可利用信息技術教學的動態(tài)化展示優(yōu)點，創(chuàng)編大量相關的視頻資料，使學生能夠真正理解其中的知識細節(jié)，并全面提升學生們的語文知識學習興趣。在教師看來，學生學習語文知識過程中，其知識理解能力不足的關鍵，是因為其對于所學知識缺乏整體性的認知。所以，教師便可為學生們設計大量信息化教學資源，使之能夠為學生們清晰展示相關重點，從而全面提升學生的語文知識理解能力。

例如，教師指導學生們學習《林黛玉進賈府》的相關知識內(nèi)容時，便可利用信息技術教學策略，為學生們設計對應的動態(tài)化視頻教學內(nèi)容，使之能夠有效吸引學生們的學習注意力，并切實深化學生的知識理解。因此，教師在實際教學過程中，便可為學生們設計對應的動態(tài)化教學資料，使之有效提升學生的知識學習興趣。為此，教師便可為學生們播放央視87版紅樓夢電視劇片段，使學生能夠真正理解其中的知識細節(jié)。有了教師為學生們設計的動態(tài)化教學視頻為基礎，可以進一步深化學生的知識學習印象。通過觀看相關視頻資料進行知識性學習和思考，可以使學生將知識和視頻相互印證，從而有效提升學生們的語文知識理解能力。

二、創(chuàng)編相關學習任務，培養(yǎng)學生自學意識

為了能夠幫助學生更全面地掌握高中階段語文知識內(nèi)容，教師不僅需要教導學生學習基礎性的知識內(nèi)容，還應同步培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和意識。因此，教師在教導學生們學習相關語文知識內(nèi)容時，便可為學生們設計對應的學習任務，使之能夠成為學生學習語文知識的核心驅動力，進而全面提升學生們的學習主動性。因此，教師在為學生們設計相關學習任務時，需要選取學生感興趣的知識內(nèi)容和方向，為其設計階段性的問題內(nèi)容，使之能夠起到良好的教學引導作用。在教師設計的問題內(nèi)容引導下，學生能夠逐步強化對所學知識內(nèi)容的理解，從而收獲良好的學習自信心，從而全面提升自身的學習積極性。因此，教師為學生們講解相關語文知識內(nèi)容時，便可設計對應的學習任務要求，使之能夠引導學生展開針對性的自主學習和思考，從而全面提升學生的自主學習意識和能力。

例如，教師為學生們講解徐志摩的《再別康橋》時，便可為學生們設計對應的學習任務，使之能夠引導學生展開系統(tǒng)性的問題分析和思考，從而切實提升學生的自主學習意識。因此，教師在教導學生們學習《再別康橋》時，便可為學生們設計引導性的問題內(nèi)容，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而帶領學生逐步深化對所學知識的理解。為此，教師在為學生們設計相關教學任務時，便可從最基礎性的閱讀和理解入手，使學生能夠逐步延伸，從而有效深化其對詩歌意境的理解，最終全面提升其學習質量。有了教師設計的學習任務引導，可以使學生的自主學習過程更為專注，從而全面提升其自主學習能力。

三、設計知識應用活動，提升學生學習質量

教師為學生們講解高中階段的語文知識內(nèi)容時，應為學生們設計更加多元化的教學活動內(nèi)容，使之能夠有效提升學生們的語文知識學習效率。因此，教師在教導學生們學習語文知識內(nèi)容時，便可結合學生們的實際學習興趣點，設計知識應用類的教學活動，希望能夠借此有效提升學生們的學習效率。

例如，學生們在學習魯迅先生的《祝福》一文時，便可為學生們設計對應的知識性活動，使之能夠有效助力學生掌握相關知識細節(jié)。為此，教師在教導學生們學習相關知識內(nèi)容時，便可引導學生設計對應的演示性活動。在此過程中，教師應當為引導學生進行相應的劇本創(chuàng)編，使之能夠優(yōu)化學生的知識理解。同時，教師還可為學生們預留對應表演時間，使之能夠幫助學生通過表演，進一步深化自身的知識理解能力。所以，教師設計知識應用活動內(nèi)容，可以使學生的語文知識學習更為優(yōu)質高效。

綜上所述，教師為學生們講解高中階段語文知識內(nèi)容時，需要設計針對性的教學策略，使之有效提升學生們的語文知識學習質量。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)榮.解構與重組——基于學生思維發(fā)展的問題式閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊，2017（28）：19-22.

[2]王美柳.高中語文課堂教學中“無問題意識”的解決策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（05）：102-103.

[3]汪梅.更新觀念 轉變角色——新課標下高中語文教師角色轉換之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：94.

淮南市第二十四中學 安徽 淮南 232007