淺議課堂提問法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

甘燕萍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入進行，越來越多的數(shù)學(xué)教師在課堂中使用一些教學(xué)方法來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。課堂提問法就是其中一種非常好的方法，它能夠及時地讓教師了解班級中的學(xué)生，從而更有針對性地對學(xué)生進行教學(xué)。數(shù)學(xué)教師幾乎在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中都會使用課堂提問法，這也說明了它的重要性。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡單地談一談?wù)n堂提問法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。并提出一些實質(zhì)性的建議或教學(xué)策略，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;課堂提問法;課前復(fù)習(xí);集中精神;了解學(xué)生

課堂提問，顧名思義就是在課堂中提問學(xué)生，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的知識或鞏固之前所學(xué)的知識，以此來提高學(xué)生的能力。課堂提問是互動式教學(xué)的一種方法，它的不確定性能夠讓學(xué)生在課堂中保持精神的集中，這樣能夠讓學(xué)生在課堂中進行高效學(xué)習(xí)。但是許多的數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時并不結(jié)合學(xué)生的特點，這就會讓班級中的學(xué)生不再積極地參與到課堂中，而且一些困難的問題還會讓學(xué)生出現(xiàn)“懼難”的心理，所以數(shù)學(xué)教師在進行課堂時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點。

一、課前提問帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)

許多的數(shù)學(xué)教師在課堂開始之前會在班級中提問之前講過的知識，這樣能夠讓學(xué)生將自己的注意力快速地轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在課堂中進行高效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在進行提問時，也會結(jié)合計劃班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在提問的過程中來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識，也讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本節(jié)課的知識。而且使用課堂提問法來讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生牢固地掌握之前學(xué)習(xí)過的知識，這樣能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在進行“100以內(nèi)的加法和減法（二）”一課的講授時，我就在課堂開始之前來提問了之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的加法，讓學(xué)生來進行復(fù)習(xí)。然后我在給學(xué)生展示了一些比較困難的100以內(nèi)的加法，讓學(xué)生進行計算，這樣能夠進一步提高學(xué)生的計算能力。但是許多的學(xué)生都不能正確地進行計算，于是我在進行本節(jié)課內(nèi)容地講解。我通過在課堂開始之前對學(xué)生進行提問，能夠在一定程度上來喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，也讓學(xué)生在課堂開始之前集中了自己的精神，這樣能夠保證學(xué)生在課堂中進行進一步地學(xué)習(xí)，促進數(shù)學(xué)課堂地進行。

二、課堂中提問來讓學(xué)生集中精神

小學(xué)階段的學(xué)生對許多的新鮮事物都充滿著好奇心，但是小學(xué)階段的學(xué)生并不能長期保持精神地集中，絕大多數(shù)的小學(xué)生在課堂中進行高效學(xué)習(xí)的時間只有20分鐘左右，這還不到課堂的一半。所以數(shù)學(xué)教師要有意識地讓學(xué)生保持精神地集中，這樣才能讓學(xué)生在課堂中進行高效學(xué)習(xí)。而且課堂提問還具有不確定性，這種不確定性能夠促使學(xué)生去集中自己的精神來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，這樣才能順利地回答出教師提出的問題，從而保證數(shù)學(xué)課堂的順利進行，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，在進行“表內(nèi)乘法（二）”一課的講授時，我發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不是非常的強烈，這就讓班級的氣氛變得非常沉悶，不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了我的教學(xué)進度。當我發(fā)現(xiàn)這樣的情況后，我立即給班級中的學(xué)生布置了一些問題，讓學(xué)生進行解答，并告訴學(xué)生我要進行提問。因為課堂提問具有不確定性，班級中學(xué)生的非常認真地開始解答問題。我通過在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行提問，不僅讓學(xué)生保持了高度的精神集中，也讓學(xué)生在解答問題時學(xué)習(xí)到了一定的數(shù)學(xué)知識。不但如此，課堂提問還改變了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

三、課后提問來了解學(xué)生的掌握情況

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常得強，但是這個階段學(xué)生卻不能夠長時間地掌握知識，這樣就會影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。所以數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，要了解班級中學(xué)生的情況，這樣才能保證學(xué)生能夠掌握這些知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平數(shù)學(xué)教師可以在課堂結(jié)束后來對班級中的學(xué)生進行提問，這樣能夠讓學(xué)生及時地鞏固所學(xué)的知識，也能讓數(shù)學(xué)教師明白自己的教學(xué)效果。如果學(xué)生能夠掌握這些知識，教師就可以進行下一階段的教學(xué)，如果學(xué)生不能掌握，那就在進行更深一層次地教學(xué)。

例如，在進行“表內(nèi)除法（二）”一課的講授時，我在進行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生都能夠跟上課堂的節(jié)奏，于是我很快就完成了本節(jié)課的教學(xué)。于是我在課堂結(jié)束時對班級中學(xué)生的進行提問，讓學(xué)生在使用本節(jié)課所學(xué)的知識去解決一些問題。但是經(jīng)過提問我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不能熟練地運用除法來進行計算。當我發(fā)現(xiàn)這個情況后，我詢問了班級中的學(xué)生，了解了學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況簡單地制定了教學(xué)計劃，然后根據(jù)這個計劃對班級中的學(xué)生進行了強化型的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生在課堂中的水平。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行提問是非常必要的，在課堂中對學(xué)生就進行課堂已經(jīng)是課堂的常態(tài)，它能夠推動著課堂地進行，也能讓學(xué)生在課堂中保持精神地集中，從而更加高效地進行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以在課堂開始之前對班級中的學(xué)生進行提問，這樣能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，也能引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生牢固地掌握這些知識;在課堂中對學(xué)生進行提問能夠讓學(xué)生在課堂中集中精神，從而高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;在課后對學(xué)生進行課外能夠讓精神了解學(xué)生的情況，這樣才能制定教學(xué)計劃，進行更有針對性地教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

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廣西南寧市賓陽縣大橋鎮(zhèn)中心學(xué)校糖廠教學(xué)點 530408