淺議課堂提問法在小學數學課堂中的應用

甘燕萍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入進行，越來越多的數學教師在課堂中使用一些教學方法來提高數學課堂的教學效率。課堂提問法就是其中一種非常好的方法，它能夠及時地讓教師了解班級中的學生，從而更有針對性地對學生進行教學。數學教師幾乎在每一節數學課堂中都會使用課堂提問法，這也說明了它的重要性。所以本文就將結合筆者的教學實踐經驗，簡單地談一談課堂提問法在小學數學課堂中的應用策略。并提出一些實質性的建議或教學策略，希望能夠給廣大數學教師提供一些幫助。

關鍵詞：小學數學課堂;課堂提問法;課前復習;集中精神;了解學生

課堂提問，顧名思義就是在課堂中提問學生，以此來讓學生學習一些新的知識或鞏固之前所學的知識，以此來提高學生的能力。課堂提問是互動式教學的一種方法，它的不確定性能夠讓學生在課堂中保持精神的集中，這樣能夠讓學生在課堂中進行高效學習。但是許多的數學教師在進行課堂提問時并不結合學生的特點，這就會讓班級中的學生不再積極地參與到課堂中，而且一些困難的問題還會讓學生出現“懼難”的心理，所以數學教師在進行課堂時要結合學生的學習能力和性格特點。

一、課前提問帶領學生進行復習

許多的數學教師在課堂開始之前會在班級中提問之前講過的知識，這樣能夠讓學生將自己的注意力快速地轉移到數學課堂中，讓學生在課堂中進行高效學習。數學教師在進行提問時，也會結合計劃班級中學生的學習情況，并在提問的過程中來引出本節課的教學內容，這樣不僅讓學生復習了之前學過的知識，也讓學生預習了本節課的知識。而且使用課堂提問法來讓學生復習之前的內容，能夠讓學生牢固地掌握之前學習過的知識，這樣能夠為學生以后的學習打下基礎。

例如，在進行“100以內的加法和減法（二）”一課的講授時，我就在課堂開始之前來提問了之前學生學習過的加法，讓學生來進行復習。然后我在給學生展示了一些比較困難的100以內的加法，讓學生進行計算，這樣能夠進一步提高學生的計算能力。但是許多的學生都不能正確地進行計算，于是我在進行本節課內容地講解。我通過在課堂開始之前對學生進行提問，能夠在一定程度上來喚醒學生的記憶，讓學生鞏固之前學習過的知識，也讓學生在課堂開始之前集中了自己的精神，這樣能夠保證學生在課堂中進行進一步地學習，促進數學課堂地進行。

二、課堂中提問來讓學生集中精神

小學階段的學生對許多的新鮮事物都充滿著好奇心，但是小學階段的學生并不能長期保持精神地集中，絕大多數的小學生在課堂中進行高效學習的時間只有20分鐘左右，這還不到課堂的一半。所以數學教師要有意識地讓學生保持精神地集中，這樣才能讓學生在課堂中進行高效學習。而且課堂提問還具有不確定性，這種不確定性能夠促使學生去集中自己的精神來學習本節課的知識，這樣才能順利地回答出教師提出的問題，從而保證數學課堂的順利進行，讓學生掌握更多的數學知識。

例如，在進行“表內乘法（二）”一課的講授時，我發現班級中學生的學習欲望并不是非常的強烈，這就讓班級的氣氛變得非常沉悶，不但降低了學生的學習效率，也影響了我的教學進度。當我發現這樣的情況后，我立即給班級中的學生布置了一些問題，讓學生進行解答，并告訴學生我要進行提問。因為課堂提問具有不確定性，班級中學生的非常認真地開始解答問題。我通過在數學課堂中對學生進行提問，不僅讓學生保持了高度的精神集中，也讓學生在解答問題時學習到了一定的數學知識。不但如此，課堂提問還改變了課堂的學習環境，讓學生在一個良好的環境下進行學習。

三、課后提問來了解學生的掌握情況

小學階段的學生學習能力非常得強，但是這個階段學生卻不能夠長時間地掌握知識，這樣就會影響數學課堂的教學效率。所以數學教師在進行教學時，要了解班級中學生的情況，這樣才能保證學生能夠掌握這些知識，從而提高學生的數學水平數學教師可以在課堂結束后來對班級中的學生進行提問，這樣能夠讓學生及時地鞏固所學的知識，也能讓數學教師明白自己的教學效果。如果學生能夠掌握這些知識，教師就可以進行下一階段的教學，如果學生不能掌握，那就在進行更深一層次地教學。

例如，在進行“表內除法（二）”一課的講授時，我在進行教學時發現許多的學生都能夠跟上課堂的節奏，于是我很快就完成了本節課的教學。于是我在課堂結束時對班級中學生的進行提問，讓學生在使用本節課所學的知識去解決一些問題。但是經過提問我發現有一些學生不能熟練地運用除法來進行計算。當我發現這個情況后，我詢問了班級中的學生，了解了學生的情況，然后根據學生的情況簡單地制定了教學計劃，然后根據這個計劃對班級中的學生進行了強化型的教學，讓學生在課堂中更加牢固地掌握數學知識，從而提高學生在課堂中的水平。

總的來說，在小學數學課堂中對學生進行提問是非常必要的，在課堂中對學生就進行課堂已經是課堂的常態，它能夠推動著課堂地進行，也能讓學生在課堂中保持精神地集中，從而更加高效地進行學習。數學教師可以在課堂開始之前對班級中的學生進行提問，這樣能夠讓學生復習之前學習過的知識，也能引出本節課的內容，讓學生牢固地掌握這些知識;在課堂中對學生進行提問能夠讓學生在課堂中集中精神，從而高效地學習數學知識;在課后對學生進行課外能夠讓精神了解學生的情況，這樣才能制定教學計劃，進行更有針對性地教學，提高學生的數學水平。

參考文獻：

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