試論初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

梁靜

【關鍵詞】初中;英語;閱讀教學;思維品質

初中英語閱讀教學需要學生在精準提取文本信息的同時，還應進行簡單的推理和判斷，從而深入解讀作者的寫作意圖。閱讀是思維加工的過程，需要教師一邊引導學生學習語言基礎知識，設計多樣化的閱讀活動，一邊帶領他們深入挖掘文本的內涵，促使其思辨能力得以鍛煉，最終形成較高的思維品質。

一、開展任務教學法，啟發學生的探究性思維

任務教學法的應用，能夠有效引導學生積極地思考問題，激發他們閱讀興趣的同時，也使其在思考與探索的過程中提升了思維空間，為深入進行閱讀學習做好了鋪墊。具體來說，在學生掌握了文章的詞匯和句法等知識之外，教師可以通過設置問題的形式引導學生深層次研讀文本，挖掘蘊含的意義，達到深層閱讀的目的，促使學生的思維由淺入深，實現思維的高層次發展。如教師可以采用仿寫、續寫、讀后感等形式強化思維訓練，鍛煉學生寫作思維的同時，增強其英語閱讀的自信心。

例如，在學習八年級下冊Unit6 Topic2 SectionC的閱讀材料中，主要講述了KangKang，Michael和Darren一起去天安門廣場游玩、拍照時，由于人群擁擠，Darren與好友走散之后又重聚的故事。在講完這節課之后，教師可以為學生布置寫作任務，充分發揮自己的想象，針對故事情節來進行續寫。通過讀寫結合的方式，不僅讓學生對閱讀材料有了更深刻的理解和感悟，在續寫的過程中達到思維強化的效果，同時也是對其寫作能力的鍛煉，是推動初中英語整體教學質量提升的有效之舉。

二、運用合作教學法，拓寬學生思維交流空間

初中英語新課標要求教師采用體驗式、參與式、合作式教學方式，達到拓寬學生思維交流空間的目的。合作教學法的具體實施綜合考慮了學生認知能力、性格特點、思維素養等因素，分成綜合能力相當的學習小組，通過發揮各組員的智慧，達到相互交流、共同進步的效果。

例如，在學習八年級下冊Unit6 Topic3 SectionC中關于騎自行車主題的閱讀材料時，教師可以采用合作學習的方式為學生設置學習任務：“What's the advantage of riding bicycles？”在小組長的帶領下，成員之間進行分工，有人負責總結文章關鍵詞匯、有人概括段落思想等，圍繞任務進行深度探究，從閱讀材料中尋找答案。小組成員之間相互交流、討論，抒發自己的觀點和見解，在集體中迸發出思維的火花，從而深度總結文本的新觀點。小組長整理本組的討論結果，之后，小組長作為代表闡述本組觀點和學習成果，進而在對各小組進行查漏補缺，完成教學閉環。合作學習氛圍下，學生更容易產生主動交流的欲望，勇于表達自己的想法，同時也對本節課的環保理念有了更深的感悟，不僅培養了學生的集體合作學習意識，而且也使得閱讀學習更加順暢，實現其創新思維的培育效果。

三、建立科學評價機制，激發學生思維創造潛能

教學評價是整個初中英語教學體系的重要部分。閱讀教學中學生思維品質的培養，需要教師建立科學的學生評價機制，樹立其英語閱讀的自信心，積極參與到英語閱讀活動中。傳統的英語閱讀教學評價方式較為單一，甚至將評價學生的標準限定在考試成績這一項上，殊不知，閱讀這一系統化的工程涉及諸如閱讀過程、閱讀思維、閱讀心理等多個層面。這就需要教師采用過程性評價的思路，讓學生將更多的關注點放在對文本的深度理解上。此外，閱讀教學評價的重點應放在學生閱讀思維能力上，激發其閱讀興趣的同時，促使其主動發展自身的閱讀思維，從豐富的情感體驗中達到全面閱讀的效果。

此外，閱讀的方式也應多樣化，如描述性評價、量化評分標準等，也可以從周期上進行細分，包括周評、月評、學期評等多種方式，這樣能夠多角度、客觀了解學生的閱讀知識掌握情況，促使其全面認識到自身的不足，并進行針對性修正。為了更加突出評價的民主性，教師也應從多元主體的角度讓學生也參與到評價的過程中，充分發揮他們的主體作用，先進行自評，在進行閱讀行為反思之后，采用組內互評的形式，充分發揮同伴之間的監督作用。另外，教師要以鼓勵式、激勵式評價為主，用贊賞的話語和眼神與學生進行交流，使其感受到教師真切的關愛，這也是保證其閱讀心理的重要方式，是促使其閱讀自信心增強的有效保障。

結語

綜上，新時代下的初中英語閱讀教學，學生思維品質的培養是最為突出的教學目標，需要教師通過巧妙設計閱讀教學活動，由淺入深進行引導，以達到其思維品質提升的目的。在具體閱讀教學中，教師需要引導學生從多角度、多層次解讀文本內容，關注學生語言基礎知識鞏固的同時，鍛煉學生的語言思維能力，促使其閱讀思維素養得以提升。

參考文獻：

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[2]劉旭. 初中英語閱讀教學中提高學生思維品質的提問策略研究[J]. 山海經：教育前沿， 2020（2）：1.