基于課堂實踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑淺述

劉 劍

吉林省公主嶺市站前小學(xué)校 吉林 公主嶺 136100

小學(xué)語文教學(xué)傳授知識的同時,高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在語言學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)需要日積月累。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師可以有意識地在將閱讀教學(xué)進行有機的創(chuàng)新,進一步實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效目標(biāo)[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)會涉及到多方面的教學(xué)內(nèi)容,基本囊括了小學(xué)生會涉及到的方方面面。所以小學(xué)語文教材設(shè)計常體現(xiàn)出化繁為簡的趨勢,通過有趣的故事和淺顯易懂的表達方式來講述深刻的道理,這對于教師而言,有何強的導(dǎo)向作用。因此,在進行教學(xué)時,教師不應(yīng)過度的開掘文本的含義,應(yīng)在符合閱讀標(biāo)準(zhǔn)的要求下,進行適度的提升。但是,有些教師為了凸顯個人的教學(xué)水平,常將深度解讀作為衡量自身教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn),對于文本的設(shè)計體現(xiàn)出內(nèi)容抽象化的特點。小學(xué)語文教師沒有完成基本的教學(xué)目標(biāo),卻在一些細枝末節(jié)上下功夫,偏離了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)[2]。

對于很多小學(xué)語文教師而言,小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容較為簡單,所以在進行教學(xué)時,教師將著力點放在能力的培養(yǎng)上,這種做法有待商榷。做為一名教師,首先就要明確知識傳授與能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的比例問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠會說、會讀、會寫、會思考,并將在課堂上學(xué)習(xí)到的語言模式和表達方法應(yīng)用到生活當(dāng)中。學(xué)習(xí)能力對于不同學(xué)生而言也存在一定的差異,有些學(xué)生對于語言的敏感性能夠讓他們更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但是有些學(xué)生卻不擅長閱讀,這樣的差異性,就使得教師在實施教學(xué)時需要進行分層處理,或者有意識地展開不同方式的教學(xué)。但是,很多老師很難重視這一點,仍將教學(xué)的重點放在能力的培養(yǎng)上,從而弱化了知識的傳授,造成根基不牢的問題。語言來源于生活,也應(yīng)應(yīng)用于生活。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng),正是為了做到反哺生活的目的。所以在進行教學(xué)訓(xùn)練時,應(yīng)該盡可能的選用貼近學(xué)生生活的情境或方式展開活動。但是部分教師在開展課堂活動或是進行語言訓(xùn)練時,喜歡選擇天馬行空的方式,沒有對學(xué)生的認知有清楚的了解,有些訓(xùn)練甚至偏離課程學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,造成學(xué)生理解的混亂,這也是影響閱讀教學(xué)效果的重要原因[3]。

二、基于課堂實踐的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐

(一)通過閱讀學(xué)習(xí)提高審美能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我們可以借助篇目間的關(guān)系和內(nèi)容安排來開展合理的閱讀訓(xùn)練,以此提升學(xué)生的多方面能力。針對不同文章的內(nèi)容差異,可以讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶Ρ葘W(xué)習(xí)。在對比中,學(xué)生可以明確不同文本所傳遞出來的作者情感,與此同時,在語言的運用和表達方式和習(xí)慣上,不同作品也凸顯出不同的風(fēng)格。基于這樣的認識,學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行判斷和解讀,在訓(xùn)練中形成一定的審美意識,能夠運用相似語句表達自己的情感,在審美能力的加工下進行自主性的文學(xué)創(chuàng)作。小學(xué)語文閱讀正是為學(xué)生提供了豐富的語言對比材料,讓學(xué)生在對比中找準(zhǔn)文章的差異,進行個性化解讀[4]。

(二)搭建小學(xué)語文閱讀多層學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容雖然涉及的方面較為廣泛,但是只要掌握了相應(yīng)的方法,理解起來并不難。在理解上,我們講求對于文本知識的掌握和情感內(nèi)容的開掘。在技能的培養(yǎng)上,我們重視學(xué)生的應(yīng)用能力和個人能力的提升。所以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點,我們可以搭建多層次的學(xué)習(xí)模式。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生需要理解文本中詞語的含義,抓住重點句式的作用展開對整體內(nèi)容的分析。在小學(xué)語文教材的課后練習(xí)中,會明確的提示本節(jié)課需要突破的重點和難點,以及學(xué)生需要掌握的閱讀策略和技巧,所以教師應(yīng)該有意識地將課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,把閱讀培養(yǎng)的重點分解開來,由易到難呈現(xiàn)階梯性的排布,這樣就可以讓教師清晰的認識到本節(jié)課教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計,以及課堂活動的方法。

(三)科學(xué)設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計代表著小學(xué)語文教師的教學(xué)思路,尤其是在一些重點環(huán)節(jié)的設(shè)計上,更能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教師的教學(xué)重點和教學(xué)水平,所以為了更好的實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升,我們應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上下功夫,不僅將這些環(huán)節(jié)設(shè)計的合理有序,而且還應(yīng)該重視每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,讓環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間能夠得以貫通。這種貫通不僅是知識的貫通還是學(xué)生思維的貫通。如果課上的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生斷裂,那么學(xué)生的思維過程也會發(fā)生斷裂,這就使得學(xué)生難以構(gòu)建完整的思維過程,從而影響學(xué)生的理解能力。比如在學(xué)習(xí)時,教師一直在引導(dǎo)學(xué)生理解文本中重點詞語的含義,但是到了下一個環(huán)節(jié),教師并沒有按照應(yīng)有的程序去分析句子的構(gòu)造,反而引導(dǎo)學(xué)生去理解整篇文章的思想內(nèi)涵,這就使得教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了割裂,學(xué)生一頭霧水,影響教師的教學(xué)效果[5]。

結(jié)語

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)創(chuàng)新,不僅是知識教學(xué)的需要更是能力提升的需求也,是一種有效的嘗試。這種嘗試能夠促進學(xué)生獲得更好的提升,也能讓小學(xué)語文閱讀課堂呈現(xiàn)多元化的發(fā)展目標(biāo)。