基于課堂實踐的小學語文閱讀教學路徑淺述

劉 劍

吉林省公主嶺市站前小學校 吉林 公主嶺 136100

小學語文教學傳授知識的同時,高度重視學生能力的培養。在語言學習中,聽、說、讀、寫能力的培養需要日積月累。為了實現教學的有效性,教師可以有意識地在將閱讀教學進行有機的創新,進一步實現小學語文課堂教學的高效目標[1]。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學會涉及到多方面的教學內容,基本囊括了小學生會涉及到的方方面面。所以小學語文教材設計常體現出化繁為簡的趨勢,通過有趣的故事和淺顯易懂的表達方式來講述深刻的道理,這對于教師而言,有何強的導向作用。因此,在進行教學時,教師不應過度的開掘文本的含義,應在符合閱讀標準的要求下,進行適度的提升。但是,有些教師為了凸顯個人的教學水平,常將深度解讀作為衡量自身教學能力的標準,對于文本的設計體現出內容抽象化的特點。小學語文教師沒有完成基本的教學目標,卻在一些細枝末節上下功夫,偏離了小學語文閱讀教學的要求和標準[2]。

對于很多小學語文教師而言,小學語文閱讀教學內容較為簡單,所以在進行教學時,教師將著力點放在能力的培養上,這種做法有待商榷。做為一名教師,首先就要明確知識傳授與能力培養在課堂教學中的比例問題。小學語文閱讀教學的首要任務就是讓學生能夠會說、會讀、會寫、會思考,并將在課堂上學習到的語言模式和表達方法應用到生活當中。學習能力對于不同學生而言也存在一定的差異,有些學生對于語言的敏感性能夠讓他們更好的理解學習的內容,但是有些學生卻不擅長閱讀,這樣的差異性,就使得教師在實施教學時需要進行分層處理,或者有意識地展開不同方式的教學。但是,很多老師很難重視這一點,仍將教學的重點放在能力的培養上,從而弱化了知識的傳授,造成根基不牢的問題。語言來源于生活,也應應用于生活。小學語文閱讀教學重視學生語言能力的培養,正是為了做到反哺生活的目的。所以在進行教學訓練時,應該盡可能的選用貼近學生生活的情境或方式展開活動。但是部分教師在開展課堂活動或是進行語言訓練時,喜歡選擇天馬行空的方式,沒有對學生的認知有清楚的了解,有些訓練甚至偏離課程學習的重點內容,造成學生理解的混亂,這也是影響閱讀教學效果的重要原因[3]。

二、基于課堂實踐的小學語文閱讀教學實踐

(一)通過閱讀學習提高審美能力。在小學語文閱讀教學中,我們可以借助篇目間的關系和內容安排來開展合理的閱讀訓練,以此提升學生的多方面能力。針對不同文章的內容差異,可以讓學生進行適當的對比學習。在對比中,學生可以明確不同文本所傳遞出來的作者情感,與此同時,在語言的運用和表達方式和習慣上,不同作品也凸顯出不同的風格。基于這樣的認識,學生可以依據自己的經驗對文本內容進行判斷和解讀,在訓練中形成一定的審美意識,能夠運用相似語句表達自己的情感,在審美能力的加工下進行自主性的文學創作。小學語文閱讀正是為學生提供了豐富的語言對比材料,讓學生在對比中找準文章的差異,進行個性化解讀[4]。

(二)搭建小學語文閱讀多層學習模式。小學語文教學內容雖然涉及的方面較為廣泛,但是只要掌握了相應的方法,理解起來并不難。在理解上,我們講求對于文本知識的掌握和情感內容的開掘。在技能的培養上,我們重視學生的應用能力和個人能力的提升。所以針對不同的學習內容和學生特點,我們可以搭建多層次的學習模式。在閱讀教學中,學生需要理解文本中詞語的含義,抓住重點句式的作用展開對整體內容的分析。在小學語文教材的課后練習中,會明確的提示本節課需要突破的重點和難點,以及學生需要掌握的閱讀策略和技巧,所以教師應該有意識地將課文內容與教學目標相結合,把閱讀培養的重點分解開來,由易到難呈現階梯性的排布,這樣就可以讓教師清晰的認識到本節課教學的環節設計,以及課堂活動的方法。

(三)科學設計小學語文閱讀教學環節。閱讀教學環節的設計代表著小學語文教師的教學思路,尤其是在一些重點環節的設計上,更能夠體現出小學語文教師的教學重點和教學水平,所以為了更好的實現學生閱讀能力的提升,我們應該在課堂教學環節的設計上下功夫,不僅將這些環節設計的合理有序,而且還應該重視每個環節之間的聯系,讓環節與環節之間能夠得以貫通。這種貫通不僅是知識的貫通還是學生思維的貫通。如果課上的教學環節發生斷裂,那么學生的思維過程也會發生斷裂,這就使得學生難以構建完整的思維過程,從而影響學生的理解能力。比如在學習時,教師一直在引導學生理解文本中重點詞語的含義,但是到了下一個環節,教師并沒有按照應有的程序去分析句子的構造,反而引導學生去理解整篇文章的思想內涵,這就使得教學環節發生了割裂,學生一頭霧水,影響教師的教學效果[5]。

結語

綜上所述,在小學語文教學中重視閱讀教學創新,不僅是知識教學的需要更是能力提升的需求也,是一種有效的嘗試。這種嘗試能夠促進學生獲得更好的提升,也能讓小學語文閱讀課堂呈現多元化的發展目標。