核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物合作分層教學(xué)實(shí)踐與思考

王莉娟

北京市第二十中學(xué)新都校區(qū) 北京 100096

一、研究背景

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2003版)》生物學(xué)課程理念中提出要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法[1],以此為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。如何在常態(tài)課教學(xué)中,對學(xué)生的個體差異給予充分的重視,讓每個學(xué)生在班級集中授課模式下都能有所發(fā)展,是需要每個老師思考的問題。

合作分層教學(xué)的研究,可以幫助我們解決這個問題。合作學(xué)習(xí)“是以學(xué)習(xí)小組為基本形式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”[2]。在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,實(shí)施分層教學(xué),能夠?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的人才打好基礎(chǔ),讓每個學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”,得到能力和素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

二、合作分層的實(shí)施過程

(一)學(xué)生分層。筆者對所帶班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及性格特點(diǎn)等分成了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三層,然后組建六人學(xué)習(xí)小組。每個小組中有兩名Ⅰ類同學(xué),兩名Ⅱ類同學(xué),兩名Ⅲ類同學(xué)。每個小組中形成一名Ⅰ類同學(xué)帶一名Ⅱ類同學(xué)的“一對一”幫扶對子。在每個小組中,同一分類層級的兩名同學(xué)可以形成例如“Ⅰ-Ⅰ、Ⅱ-Ⅱ、Ⅲ-Ⅲ”這樣的互助伙伴,他們的能力相當(dāng),在相互幫扶中也能起到一定的促進(jìn)作用。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié),教師要仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn),研讀教材和考試說明,設(shè)置適合不同層級孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)注核心素養(yǎng)的滲透及落實(shí)。比如在《尿液的形成與排出》這節(jié)課中,筆者基于合作分層教學(xué)和落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的理念制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過比較血液、原尿和尿液的組成成分,闡明尿的形成過程

2.歸納尿液形成過程,分析排尿在維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)上的意義,進(jìn)而進(jìn)一步建立生物學(xué)科穩(wěn)態(tài)與平衡觀

3.概述腎單位結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理解并認(rèn)同“腎臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“細(xì)胞膜具有選擇透過性”等生物學(xué)觀點(diǎn)

4.能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容解釋尿毒癥患者進(jìn)行血液透析的原理,認(rèn)同生物體是一個統(tǒng)一的整體,養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣

4項(xiàng)目標(biāo)中,Ⅲ類同學(xué)需掌握目標(biāo)1、3,Ⅱ類同學(xué)掌握1、2、3,而Ⅰ類同學(xué)就需要4個目標(biāo)都掌握。

(三)作業(yè)分層。在作業(yè)設(shè)計中,要充分考慮到所有的孩子要掌握的基礎(chǔ)部分,Ⅱ類和Ⅰ類同學(xué)需要的拔高題,提升能力和核心素養(yǎng)的題目。在對作業(yè)設(shè)計過程中要體現(xiàn)從易到難的思想,讓不同層級的學(xué)生都能在做題的過程中體會到成功的喜悅,體會到成就感。在分層作業(yè)設(shè)計中,不僅要落實(shí)學(xué)生對重要概念的理解和掌握程度的檢測,還要注重學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(四)輔導(dǎo)分層。在分層教學(xué)中,起到核心作用的是輔導(dǎo)分層。課前分層就是對學(xué)生學(xué)情的充分了解和把握。課中分層輔導(dǎo)就是針對不同層級的學(xué)生的課堂表現(xiàn),有針對性地進(jìn)行答疑及幫助指導(dǎo)。課后分層主要體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)完成上。在作業(yè)輔導(dǎo)過程中,老師可以直接解答合作小組中Ⅰ類學(xué)生的困惑,小組中Ⅰ類學(xué)生可以直接去輔導(dǎo)同小組中Ⅱ類學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題,而同組中的Ⅱ類同學(xué)可以去輔導(dǎo)小組中的Ⅲ類學(xué)生,這樣就形成了一個良好的循環(huán),最終讓每個層級的孩子的能力都在小組相互輔導(dǎo)的過程中得到了很好的發(fā)展。

(五)評價分層。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都能在生物課堂中有所收獲。在生物課堂中,不僅要關(guān)注孩子們在基礎(chǔ)知識及技能方面的發(fā)展,還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。而好的評價方式無疑是對學(xué)生的全面發(fā)展有很大推動作用。對Ⅰ類層級的學(xué)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,讓他們不斷突破自我[3]。對于Ⅱ類層級的學(xué)生采用激勵性評價,既要及時肯定他們的優(yōu)點(diǎn),又要找到其學(xué)習(xí)上的不足,不斷激勵他們往Ⅰ類層級學(xué)生靠近。對Ⅲ類學(xué)生評價,應(yīng)盡量以表揚(yáng)性評價為主,只要看到學(xué)生身上的進(jìn)步,就應(yīng)及時給予反饋,培養(yǎng)Ⅲ類學(xué)生的自信心[4],逐步提升他們對生物學(xué)科的熱愛。

在筆者的課堂教學(xué)中采用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價及核心素養(yǎng)評價相結(jié)合的評價方式。前期利用診斷性評價對學(xué)生已有的知識和重要概念進(jìn)行梳理并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷,準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及需要發(fā)展和提升的方向,并以此為依據(jù)制定自己的課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中精心設(shè)計過程性評價,在課堂提問中,關(guān)注不同學(xué)生,關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展,對不同層級的同學(xué)設(shè)計不同梯度的問題：在檢測中設(shè)置不同的試卷或者在一套試卷中標(biāo)注不同層級的同學(xué)需要做的題目。最后,在評價時,不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績,還關(guān)注學(xué)生的課堂專注度、課堂實(shí)驗(yàn)活動及小組討論中的參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,最終形成對一個學(xué)生全面的評價結(jié)果。

三、合作分層教學(xué)的實(shí)施效果及存在的問題

實(shí)踐證明：在具體的課程教學(xué)中,通過設(shè)計有梯度的、能滿足所有不同層級孩子發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置及評價方式,我們讓幾乎所有的學(xué)生都享受到了學(xué)習(xí)生物學(xué)的快樂,每個學(xué)生都朝著“好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的方向邁進(jìn),學(xué)生對生物學(xué)的積極性和主動性得到了很好地提升。

但是在分層教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中,學(xué)生們難免會被貼上“標(biāo)簽”,如果處理不好,對于Ⅲ類層級的學(xué)生可能會造成不好的心理影響,反而可能會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。所以,在具體實(shí)施合作分層教學(xué)中,要給學(xué)生觀念上進(jìn)行正確引導(dǎo)：組建學(xué)習(xí)小組制度,目的是讓同學(xué)們在一起的互幫互助,各取所長。從學(xué)生的意識形態(tài)上對“合作”進(jìn)行強(qiáng)化,對“分層”進(jìn)行弱化。