高職學生實習實訓質量評價體系的構建

張永波 程麒文

日照職業技術學院 山東 日照 276826

1 現狀分析

教育部等六部門關于印發《職業院校校企合作促進辦法》的通知教職成〔2018〕1號提出新的 “四個合作”。目前,“產教融合、校企協同、合作育人”的人才培養模式在高職院校已經得到廣泛認同,且多數為“2.5+0.5”模式或者是“2+1”模式。學生前2.5年或(2年)在校學習,后面0.5年(或1年)到企業實習實訓。在校學習期間,學生學到了基礎知識,掌握了初步的專業技能。在實習實訓期間,在企業師傅的指導下,學生所學知識得到了實際應用,技能水平得到了迅速提升。

通過對實習實訓評價方面的文獻查閱,目前職業院校已經在評價的多元化、過程性評價與終結性評價相結合、學生綜合能力的評價等方法的運用進行了探索和改進,初步建立起相關的評價方法和制度,但是,這些評價方法只注重了對結果的考核,把關注點放在了實習實訓學生的考核評價上,認為對實習學生的考核評價即體現實習實訓的教學質量,以學生考核評價代替實習實訓教學質量評價。另外,評價標準不統一,有的從時間的維度設置評價指標,分為評價準備、評價過程、評價結果；有的按照目標分解的方法,從知識與技能、情感與態度、價值觀等角度設置評價指標,對學生在實習實訓期間的管理明顯失之于寬,質量仍有較大提升空間。

評價體系對學生實習實訓的質量具有直接的影響,因此,結合現有的評價方法,本文對高職學生在實習實訓質量評價的體系進行構建,并將該體系在實踐應用中進行探索和優化。

2 體系的構建思路

目標是制定評價標準的主要依據之一,深入研究職業教育目標對于制定出科學、客觀、可行的評價標準是非常必要的。高職院校實習實訓教學質量評價體系的構建必須依據相應的教育目標。職業院校培養目標闡明了職業教育要培養什么樣的人的問題,是對所培養的人的能力、素質的總體要求,是適應我國社會主義現代化建設要求,德、智、體、美全面發展,并在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這一培養目標為實習實訓教學質量評價體系的構建提供了基本的目標依據。

必須以目標為導向構建實習實訓評價體系。一個完整的評價方案一般包括評價目的、評價的準則、各準則的權重、評價標準等幾個方面,其中評價的準則、各準則的權重和評價標準組成了評價指標體系,評價指標體系的構建是制定教育評價方案的核心環節。教育評價方案制定的程序和方法,為本項目中評價指標體系的構建提供了理論框架和方法指導。與實習實訓教學質量相關的科學理論主要有教育學、心理學、教學論以及教學評價理論等,這些科學理論是構建評價指標體系、制定評價標準的重要理論依據。

3 實習實訓考核評價體系的指標分析

(1)評價對象的確定。教學評價的對象很多,教學的每個方面、環節,都可以成為評價的對象。一般來講,教學質量可劃分為教師教授質量、學生學習質量和教學條件質量。對實習實訓學生學習質量的評價是體現實習實訓教學質量的重要方面,此外,因實習實訓環境、條件和工作任務的特殊性,實習教學條件質量也是實習實訓教學質量評價的又一重要方面。因此,本項目中評價指標體系選取學生和教學條件為評價對象,從學生學業成就和教學保障條件兩個方面構建教學質量評價體系。

(2)評價體系指標的初步確定。對實習實訓的評價指標進行分類和細化,要求對學生的綜合性能力進行全方位的評價考核,并注重過程中的每個環節的質量評價要求,以保證對每位學生獲得公平合理的成績。

4 實習實訓考核評價體系的制定

(1)指標權重的確定。目前,確定指標權重常用的方法有：專家會議法、特爾斐法、關鍵特征調查法、層次分析法(AHP)等。本項目擬采用特爾斐法來確定指標體系的權重。通過制定權重分配咨詢表,按照很重要、重要、一般、不太重要、不重要等五個層級,對指標的重要程度做出判斷。第一輪咨詢后,對咨詢表進行整理、統計,再將整理統計后的咨詢意見進行反饋,經過多輪的咨詢,最終形成統一的意見,確定各級指標的權重。

(2)評價標準的制定。構建實習實訓教學質量評價指標體系,目的就是要對職業院校實習實訓教學質量給予科學、客觀、有效的評價,進而促進學生的全面發展和綜合素質的提高,同時,通過評價,還能夠診斷實習實訓教學工作的現狀,發現問題,為院校的教育決策提供信息和依據,使教育教學工作不斷改進,不斷完善,不斷提高實習實訓的教學質量。本評價指標體系中的各個指標易于通過評定分數的形式來表示,因此,評價標準采用評定分數和評定等級相結合的方式。

5 總結

國家對對高職學生三年學習的要求中,有半年到企業開展頂崗實習環節,該環節實施質量的高低,考核評價方式和方法起到至關重要的作用。為了能夠保障高職學生在實習實訓環節的學習質量,本文對目前高職學校的一些評價方法進行了總結,并通過分析其在評價過程中的不足,對實習實訓考核所應建立評價體系的指標進行了全面梳理,構建了考核評價體系。