小學英語閱讀教學實踐策略淺析

吳賽男

河北省唐山市海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)騰飛小學 河北 唐山 063611

閱讀是獲取信息的重要途徑之一。就英語課堂教學而言,培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學生語言技能的基礎。閱讀是輸出信息的主要途徑,閱讀是運用已知、探究未知的一種行為過程。因此小學階段,培養(yǎng)學生的閱讀能力,可提升學生的綜合素養(yǎng)。冀教版小學英語教材涉及到的知識點很多、知識面很廣。要提高、鞏固所學知識,提升閱讀能力與發(fā)展語言技能,必須引導學生大量閱讀。這就需要教師教會學生掌握閱讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,讓學生在課內(nèi)外多閱讀。

一、激發(fā)興趣,引導學生閱讀

1、讓學生講故事。家長給孩子買許多課外讀物,但很少買英語讀物,有很多家長認為,孩子還小,沒必要讀英文版書籍。教師針對這一現(xiàn)狀,可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡資源,讓學生從網(wǎng)上搜一些自己喜愛的英語故事。為了增加學生的英語閱讀量,讓他們讀更多的英語故事,要求學生三天讀熟一個英語小故事。為了監(jiān)督學生讀得質量,教師對學生進行分組,小組長負責檢查組員讀得情況,教師不定期、不定時抽查,對表現(xiàn)不好的小組進行批評,并適當給予處罰。學生可自選講英語故事的方式,有的學生可以與其他學生表演故事；有的學生可以把故事改編成一首小詩進行朗誦；有的學生把故事改編成歌曲等,學生用自己的方式呈現(xiàn)英語小故事。為了激發(fā)學生的閱讀興趣,各個小組選出講故事最好的學生,教師定期組織他們進行比賽,為了讓更多的學生參與其中,其他組員也可參加。比賽過程中,學生既是評委也是參賽選手。通過此種方式,激發(fā)了學生閱讀的積極性。為了讓人人說英語、學英語；為了讓閱讀有困難的學生也參與其中,以小組為單位共同講故事、朗誦、表演等方式,小組間展開競賽。通過這種方式,培養(yǎng)學生的語言能力,從而促進學生閱讀能力的提升。

2、學生編故事。“寫”也是提升小學生閱讀能力的重要途徑之一。學生聽故事后,教師可以讓他們根據(jù)故事內(nèi)容續(xù)寫或改編故事,從而達到學以致用。教學完“Mr.Moon's Birthday”后,教師讓學生針對Mr.Moon、January、February、March、April、May、July、August、September、October、November、December之間的對話可以改編,也可以想象一下他們之間還會發(fā)生什么。針對四年級學生的實際情況,故事情節(jié)及內(nèi)容不需要過于復雜,或詩歌、英文歌曲、課本劇等,學生可選之際喜歡的表達方式自由發(fā)揮。教師與學生共同評出最佳作品,好的范文全班學生共同朗讀,引導學生評一評,作品哪些地方寫得最好。教師也可選出幾篇表達一般的文章,讓全班學生幫著修改,寫得不好的地方應如何改,提出自己的建議。通過這種方式,有利于全班學生共同進步。學生要寫出好的作品,就需要他們多讀。閱讀促進寫作,寫作反過來也影響閱讀。

二、掌握閱讀技巧,促進學生閱讀

小學英語閱讀教學中,教師引導學生閱讀得目的：一是通過讀,理解鞏固所學的知識；二是通過教師的引導,讓學生掌握閱讀技巧；三是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生通過閱讀,可以提取其中有用的信息為自己所用；在讀得過程中分析、思考并能解決一些問題,有利于提升學生的綜合能力,有利于激活其語言思維。因此,在閱讀教學過程中,教師應深入解讀教材文本,將訓練學生思維與閱讀能力結合在一起,通過多種形式的閱讀讓學生深入理解文本,發(fā)掘學生的潛能,讓學生把讀與思結合起來,把讀與寫結合在一起,有利于提升他們的閱讀能力。閱讀教學不應單純的理解為教師讀、學生聽或學生跟讀、學生漫無目的地讀,這種學習方式是被動的,閱讀效果是低效的。不利于提升學生的閱讀能力,更不利于學生的發(fā)展。

在閱讀環(huán)節(jié)中,為了讓學生有目的地閱讀,教師設計一些問題：找出文本的關鍵詞；找出重點句型；文本中涉及到的單詞；文本中出現(xiàn)的新句型等任務。引導他們積極閱讀、樂于參與其中,引導其歸納、總結,并從中找出規(guī)律,有利于促進學生思維能力的發(fā)展。在閱讀教學中,精讀部分則需要教師深入挖掘文本中知識結構及知識點,教師可引導學生運用繪圖、表格等方式,引導他們梳理文本知識點、重點、難點,有利于其深入理解文本內(nèi)容,促進其分析能力、解決問題能力地提升。在教學中發(fā)現(xiàn)時常有這種現(xiàn)象：有的學生已熟知課文內(nèi)容,在做相關習題的過程中頻頻出錯,有的是對文本內(nèi)容理解方面的錯誤；有的是根據(jù)文本內(nèi)容填空出現(xiàn)的錯誤；有的對話語序方面的錯誤。閱讀類的題目重在考查學生的應用能力、主要考核的學生綜合能力,這都與閱讀有或多或少的聯(lián)系。有的學生抗拒短文中稍長的句型,他們一般選擇難度較小的習題,對于難度大的語句直接放棄。造成這一狀況的原因是：學生沒有掌握必要的閱讀技巧。除了讓學生掌握泛讀、精讀這兩種閱讀方式外,教師還可讓他們掌握尋讀這一閱讀方式。此閱讀方法目的性較強,帶著問題閱讀,在閱讀過程中讓他們在較短的時間內(nèi)準確找到自己所需的信息,略過與題目沒有關聯(lián)的內(nèi)容。

在教學四年級下冊Lesson 24 The Diffos這部分內(nèi)容時,閱讀短文“Their Favourites”時,讓學生找出Bob Jim Lynn喜歡的顏色,學生可直接找出他們喜歡的顏色,對文中他們喜歡的衣服、食物等統(tǒng)統(tǒng)忽略掉,這樣他們能快速地找到答案。教師引導學生劃出關鍵詞語及語句,這種閱讀帶有明確的目的性。可以讓學生在較短的時間內(nèi)閱讀更多的文本,提取更多的信息。