小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐策略淺析

吳賽男

河北省唐山市海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)騰飛小學(xué) 河北 唐山 063611

閱讀是獲取信息的重要途徑之一。就英語課堂教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)。閱讀是輸出信息的主要途徑,閱讀是運用已知、探究未知的一種行為過程。因此小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。冀教版小學(xué)英語教材涉及到的知識點很多、知識面很廣。要提高、鞏固所學(xué)知識,提升閱讀能力與發(fā)展語言技能,必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。這就需要教師教會學(xué)生掌握閱讀技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在課內(nèi)外多閱讀。

一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1、讓學(xué)生講故事。家長給孩子買許多課外讀物,但很少買英語讀物,有很多家長認(rèn)為,孩子還小,沒必要讀英文版書籍。教師針對這一現(xiàn)狀,可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生從網(wǎng)上搜一些自己喜愛的英語故事。為了增加學(xué)生的英語閱讀量,讓他們讀更多的英語故事,要求學(xué)生三天讀熟一個英語小故事。為了監(jiān)督學(xué)生讀得質(zhì)量,教師對學(xué)生進行分組,小組長負(fù)責(zé)檢查組員讀得情況,教師不定期、不定時抽查,對表現(xiàn)不好的小組進行批評,并適當(dāng)給予處罰。學(xué)生可自選講英語故事的方式,有的學(xué)生可以與其他學(xué)生表演故事；有的學(xué)生可以把故事改編成一首小詩進行朗誦；有的學(xué)生把故事改編成歌曲等,學(xué)生用自己的方式呈現(xiàn)英語小故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,各個小組選出講故事最好的學(xué)生,教師定期組織他們進行比賽,為了讓更多的學(xué)生參與其中,其他組員也可參加。比賽過程中,學(xué)生既是評委也是參賽選手。通過此種方式,激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。為了讓人人說英語、學(xué)英語；為了讓閱讀有困難的學(xué)生也參與其中,以小組為單位共同講故事、朗誦、表演等方式,小組間展開競賽。通過這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。

2、學(xué)生編故事。“寫”也是提升小學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。學(xué)生聽故事后,教師可以讓他們根據(jù)故事內(nèi)容續(xù)寫或改編故事,從而達(dá)到學(xué)以致用。教學(xué)完“Mr.Moon's Birthday”后,教師讓學(xué)生針對Mr.Moon、January、February、March、April、May、July、August、September、October、November、December之間的對話可以改編,也可以想象一下他們之間還會發(fā)生什么。針對四年級學(xué)生的實際情況,故事情節(jié)及內(nèi)容不需要過于復(fù)雜,或詩歌、英文歌曲、課本劇等,學(xué)生可選之際喜歡的表達(dá)方式自由發(fā)揮。教師與學(xué)生共同評出最佳作品,好的范文全班學(xué)生共同朗讀,引導(dǎo)學(xué)生評一評,作品哪些地方寫得最好。教師也可選出幾篇表達(dá)一般的文章,讓全班學(xué)生幫著修改,寫得不好的地方應(yīng)如何改,提出自己的建議。通過這種方式,有利于全班學(xué)生共同進步。學(xué)生要寫出好的作品,就需要他們多讀。閱讀促進寫作,寫作反過來也影響閱讀。

二、掌握閱讀技巧,促進學(xué)生閱讀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀得目的：一是通過讀,理解鞏固所學(xué)的知識；二是通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生掌握閱讀技巧；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀,可以提取其中有用的信息為自己所用；在讀得過程中分析、思考并能解決一些問題,有利于提升學(xué)生的綜合能力,有利于激活其語言思維。因此,在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)深入解讀教材文本,將訓(xùn)練學(xué)生思維與閱讀能力結(jié)合在一起,通過多種形式的閱讀讓學(xué)生深入理解文本,發(fā)掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生把讀與思結(jié)合起來,把讀與寫結(jié)合在一起,有利于提升他們的閱讀能力。閱讀教學(xué)不應(yīng)單純的理解為教師讀、學(xué)生聽或?qū)W生跟讀、學(xué)生漫無目的地讀,這種學(xué)習(xí)方式是被動的,閱讀效果是低效的。不利于提升學(xué)生的閱讀能力,更不利于學(xué)生的發(fā)展。

在閱讀環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生有目的地閱讀,教師設(shè)計一些問題：找出文本的關(guān)鍵詞；找出重點句型；文本中涉及到的單詞；文本中出現(xiàn)的新句型等任務(wù)。引導(dǎo)他們積極閱讀、樂于參與其中,引導(dǎo)其歸納、總結(jié),并從中找出規(guī)律,有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,精讀部分則需要教師深入挖掘文本中知識結(jié)構(gòu)及知識點,教師可引導(dǎo)學(xué)生運用繪圖、表格等方式,引導(dǎo)他們梳理文本知識點、重點、難點,有利于其深入理解文本內(nèi)容,促進其分析能力、解決問題能力地提升。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)時常有這種現(xiàn)象：有的學(xué)生已熟知課文內(nèi)容,在做相關(guān)習(xí)題的過程中頻頻出錯,有的是對文本內(nèi)容理解方面的錯誤；有的是根據(jù)文本內(nèi)容填空出現(xiàn)的錯誤；有的對話語序方面的錯誤。閱讀類的題目重在考查學(xué)生的應(yīng)用能力、主要考核的學(xué)生綜合能力,這都與閱讀有或多或少的聯(lián)系。有的學(xué)生抗拒短文中稍長的句型,他們一般選擇難度較小的習(xí)題,對于難度大的語句直接放棄。造成這一狀況的原因是：學(xué)生沒有掌握必要的閱讀技巧。除了讓學(xué)生掌握泛讀、精讀這兩種閱讀方式外,教師還可讓他們掌握尋讀這一閱讀方式。此閱讀方法目的性較強,帶著問題閱讀,在閱讀過程中讓他們在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確找到自己所需的信息,略過與題目沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

在教學(xué)四年級下冊Lesson 24 The Diffos這部分內(nèi)容時,閱讀短文“Their Favourites”時,讓學(xué)生找出Bob Jim Lynn喜歡的顏色,學(xué)生可直接找出他們喜歡的顏色,對文中他們喜歡的衣服、食物等統(tǒng)統(tǒng)忽略掉,這樣他們能快速地找到答案。教師引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵詞語及語句,這種閱讀帶有明確的目的性。可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)閱讀更多的文本,提取更多的信息。