農村高中信息技術與學科整合問題及對策

鄭 偉

貴州省正安縣第二中學 貴州 遵義 563400

在農村地區高中信息技術的教學還存在一定的問題,大部分農村地區的學校對于信息技術教學并不夠重視,尤其是在學科融合這一板塊,由于教師的個人素質有待提升,教學理念有待更新,信息技術與學科之間的融合并不是一件輕松的事情。對此,學校需要自上而下推行一系列的政策,鼓勵教師更新教學理念,學習信息技術,并將其應用到學科教學中去。除此之外,還需要定時開展教學研討活動,相互交流,學科整合的經驗,以此來提升教學的質量和效率。

一、農村高中信息技術與學科整合存在的問題

當下在教育教學的過程中,教師遇到了一個教學的瓶頸—學生提出問題比解決問題更加困難,如何讓學生提出一個有效的問題,是教師需要解決的難題。信息技術與學科教學的整合,實際上是教育教學的一大革新和進步。由于信息技術對于高中生,尤其是農村地區的高中生而言,是較為新鮮的事物,學生容易對這一事物產生好奇,從而激發強烈的求知欲。多媒體與互聯網的結合充分體現了信息技術的具體性、形象性等特點,能夠將抽象的、晦澀的內容具體化,有利于幫助教師突破教學中的重難點,提高課堂教學的效率,從而調動學生各個感官進行學習。

二、農村高中信息技術與學科整合的策略

(一)運用信息技術與課程的整合,培養學生的參與意識。在教學的過程中,教師可以運用現代的信息技術為學生創設良好的學習情境,讓學生愛上學習,樂于將注意力迅速地集中到課堂內容上去,其次,“人機互動”的模式,也有利于發揮學生的主體作用,學生能夠主導學科知識的學習,有利于提升學生的參與意識。

以第五章《制作演示文稿》為具體的教學案例。在高中階段,大部分學生已經有了一定的學習基礎,并且有了相應的表達能力。教師需要主動轉變教學方式,為學生提供個人展示的舞臺。比如,讓學生做小講師參與課堂授課。學生可以在展示的過程中運用信息技術課堂上所學習的知識,制作出power point,在網絡上篩選教學資源進行填充。學生可以分組完成教學活動,每一個組別的學生都會分配到一個板塊的教學內容,具體時間在10-15分鐘之內,學生需要通過配合和分工組織教學活動。在實際教學環節,學生可以將PPT的校對者放置在PPT展示的位置上,展示的學生一邊講解,另一個學生可以一邊為其放映。除此之外,講解的學生也對PPT制作的內容較為了解和熟悉。學生在其他學科的課堂展示中,能夠運用信息技術課堂上學習到的內容進行講解,有效提升了高中課堂的線路,并且有利于學生進行自主探究。最后,學生在觀看了其他小組的展示之后,再次對本小組的展示內容進行修正。然后將最終版本發送給教師作為存檔,學生每一次的展示都有跡可循,學生也可以通過一次次的磨練感受到個人學習的進步。

(二)運用信息技術的豐富資源,培養學生發現式學習能力。信息技術能夠為教育教學提供豐富的資源,通過文字聲音,圖片,視頻等形式呈現教學內容。信息技術作為學生探究和學習強有力的工具,可以幫助學生深入思考,有效地解決問題,有助于開拓學生的視野。除此之外,學生還能夠在動手動腦的過程中發現問題、主動提出問題并解決問題。

高中階段的教學,除了要對學生的基本知識進行教授之外,還需要培養和發展學生其他方面的能力,以提升學生的綜合素質為最終目標,教師在將信息技術與課程融合的時候,需要培養學生發現式學習的能力。比如,在教育教學過程中,教師需要鼓勵學生自主提出一些有益的問題。在傳統的教學模式下,教師會幫助學生解決這些問題,但是現在教師需要轉變措施,讓學生學習利用網絡資源和信息技術,將其作為一種有效的輔助工具,幫助學生篩選資源,并且利用網上的共享資源和名師教學視頻初步解決這些問題。然后教師讓學生將在網絡上搜集到的資料進行匯總,并在課堂上進行交流和討論,在這個過程中,學生會形成新的認知和答案,并且對個人的回答進行修繕,在此基礎上,教師要為學生指點迷津進行講解,能夠有效地提升學生解決問題的能力。最終,學生也能夠學會正確地運用網絡資源,篩選對個人學習有利的信息,并且在此過程中,逐步學會自主探究和自主學習,實現信息技術與學科之間的整合,讓學生真正成為學習的主人。

(三)信息技術與課程整合,提高學生學習情況反饋效率。教師可以利用現代信息技術交互性和實效性的特點,為學生發布大量的練習題,學生的測試結果能夠及時的反饋到系統中,將練習和作業轉移到計算機上,學生操作完成后,教師能夠得到及時的結果反饋,并且有效的調整教學模式和教學策略,從而實現“教”與“學”的雙贏。

在信息技術學習中,學生學習了“即時通信”,即用Net Meeting,QQ和MSN聊天,學生在當下會接觸線上學習和線下學習的兩種方式,QQ和微信已經成了學生交流活動的主要陣地。對此,教師便可以將信息技術與課程整合,提高學生學習情況的反饋效率。例如,在傳統的課堂中,教師往往用紙質資料獲取學生的學習情況。學生在完成了作業和練習之后,教師對學生完成情況的獲取有一定的延遲,教師可以將作業以在線任務的方式發布,為學生規定相應的時間,讓學生在學習平臺上完成并提交。這時教師便可以及時的收到學生的學習情況,并且利用大數據進行分析,學生也可以及時觀察到與他人之間的差距,并且第一時間獲取個人作業完成的情況,并在此基礎上先進行一輪修改,學生的自主探究能力能夠得到有效的提升。

總結

總之,在農村地區高中信息技術與學科整合的過程中,教師、學生兩方都需要付出一定的努力。學生作為信息的接收者需要及時為教師反饋,幫助教師構建更加高效、完善的整合體系,同時學生也需要及時向教師反饋目前在信息技術與學科整合學習過程中所暴露出的問題,為教師教學活動和教學措施的改進提供明確的方向。