“書”風景，“寫”感受

曾平

【摘要】作文可以綜合體現出小學生語文素養的積累。良好的寫作習慣既可以培養小學生初步的寫作能力，又能提升小學生對于文字的理解能力，加強小學生聽話、說話和閱讀的能力。小學生在開展習作時可以很好地促進智力的開發，幫助小學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，有助于小學生道德情操的提升。本文就實際教學當中的一些體會，簡要闡述一下培養小學生良好的寫作習慣的幾點想法。

【關鍵詞】語文教師;習作;小學生

小學作文教學作為小學語文教學中的重要組成部分，如何幫助學生養成良好的習作習慣一直以來都是小學語文教育工作者不斷探索、不斷研究的重點。小學中年級的學生通過低年級階段的寫話訓練，積累了一定的寫作經驗，具備一定的寫作能力。在中年級進行系統性的習作訓練，可以促進小學生作文水平的提高，并為以后的寫作奠定堅實的基礎。這就需要語文教師找到有效提升小學生對于習作的興趣，提高小學生寫作能力的方法。

一、培養小學生的習作興趣

興趣是最好的老師，是小學生進行主動學習的內部動力。對于教師而言，培養小學生對于習作的興趣，讓學生喜歡習作，主動學習習作，是提升習作教學有效性的關鍵。因此，教師在培養小學生對于習作的興趣時，教學的素材應該充分貼近于小學生的生活，并考慮到小學生的寫作能力。

（一）聯系實際生活，增強體驗感

語文教師在展開作文教學時，可以結合小學生近期參與的一些活動開展說、寫培養，讓小學生把自己親身經歷過的或者近期看到的、聽到的事情在課堂上講出來，或者寫下來，進行初步的習作培養。這些都是小學生親身的體驗，或者是一些親身的經歷。因此，學生都印象深刻，那么，學生描述起來更有感觸，更加容易使聽和看的人有代入感、畫面感。這有助于提高小學生的寫作熱情，提升小學生的寫作水平。

例如，小學三年級的練某某，在完成小學三年級第六單元的學習后，家長帶領她去植物園進行了游玩。在游玩回來后寫了一篇名為《秋天的植物園》的作文。她運用所學到的課本知識，形象生動地描繪了一幅入秋后植物園的景象。當她在課堂上聲情并茂地將這篇作文朗讀出來之后，引發了同學們的普遍共鳴，展開了熱烈的討論。有的學生表示，自己最近也出去游玩了，也要寫一篇游玩的作文。

（二）選取優秀范文進行學習

語文教師可以有針對性地選取不同題材的優秀范文引領小學生展開學習。語文教師在選取優秀范文時應明確，小學生通過范文能夠學習到哪些知識——是要小學生掌握對于風景、人物、情懷詞語的準確應用，還是需要小學生學會對于句式的初步使用，以實現教會小學生正確借鑒范文的教學目的，從而促進小學生產生寫作文的學習興趣。例如，語文教師在教授完小學三年級《大青樹下的小學》《花的學校》這兩篇課文后，可以選取同類型的優秀范文讓小學生進行借鑒學習，在借鑒學習后，布置學生寫一篇有關描寫本學校的作文。對于寫自己熟悉的學習生活場景，學生描繪起來更有方向，在寫作文時更有目的性地借鑒范文中的優秀句式、詞語等，使小學生寫出的作文更傳神、更加立體、更有畫面感，更好地抒發自己對于學校的情感。

（三）創設教學情境，提高興趣

小學生處于比較活潑好動的年齡階段，對于新鮮事物具有非常強烈的好奇心。教師在進行作文教學之前，應該充分抓住小學生這一特點，創設相應的教學情境，達到吸引小學生注意力的目的，讓小學生積極地投入到作文教學當中來。教師在創設教學情境的時候，一定要注意結合將要教授的具體作文內容，采取學生喜聞樂見的教學情景，如，游玩情景、繪畫情景、運動情景等。合適的教學情景的設立，在幫助小學生更清楚地形成記憶的同時還可以幫助小學生加深體驗感，在小學生進行習作時可以更有內容，不再那么空洞無物。

例如，語文教師在講解描述“我最喜歡的一種鮮花”作文時，可以讓穿不同顏色衣服的小學生扮演不同的花朵，同時讓分飾不同角色的小學生搜集將要扮演花朵的習性、顏色等相關植物知識。在課堂上創設花園里鳥語花香的情景，先讓小學生將自己扮演的鮮花的習性等情況向同學們介紹，然后再進行提問：詢問小學生喜歡哪種鮮花，為什么喜歡這種鮮花，喜歡的鮮花具有什么樣的寓意。讓小學生積極地展開發言，促進小學生的發散性思維養成，同時提高小學生學習語文作文的興趣。

二、培養小學生的習作習慣

小學生只有對作文學習感興趣，才能形成獨立、自主等良好的習作行為習慣;而良好的習慣又反作用于學習興趣的提升。這兩者之間是相輔相成、密不可分的，在語文教學當中尤其如此。

（一）養成善于觀察的習慣

中年級小學生如果要寫好一篇作文，學會觀察是一個很重要的途徑。語文教師在習作教學時，應當注重對于小學生觀察能力的培養，幫助小學生形成觀察生活現象的良好習慣;鼓勵小學生善于觀察，觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的一切，把對生活、社會、他人的最真實的內心感受用文字寫下來進行記錄。此外，教師要教會小學生觀察的方法，要有目的性、有計劃性地進行觀察，要有順序、有層次地進行觀察，要不厭其煩地進行細致入微的觀察，從而提高小學生的觀察力。

（二）養成課外閱讀的習慣

有些小學生因為詞匯量不夠豐富，所以不知道怎樣去表達自己心中的真情實感。這造成了小學生害怕寫作文的畏難心理，而好的課外讀物就可以很好地解決這一問題。好的課外讀物可以幫助小學生進行詞匯量的積累、了解句式的運用。課外讀物的學習可以拓寬小學生的思維，語文教師應該鼓勵小學生在閱讀課外書籍時遇到好的詞句要進行摘抄記錄，如，名言警句、好詞佳句等。語文教師還應該教會小學生在習作時，要把自己記錄的名言警句、好詞佳句等加入進來，做到學以致用，增加小學生對于文學知識進行積累的學習興趣，促進小學生寫作能力的提升。

（三）養成自查修改的習慣

古語有云：“好文不厭百回讀，佳作常從改中來。”一篇好的文章大多是經過反復斟酌，不斷修改得來的。《語文課程標準》指出，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”這明確要求學生，在寫作完成之后要進行自查、修改。在自查的過程當中，學生可以發現自己的不足，改正用詞組句中的一些問題。葉圣陶先生說過：“使學生能自改其文。”意思是說，提高學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣是非常重要的。在修改的過程當中，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。小學生在進行作文相互修改的過程中，可以看到不同的文章，吸取別人的優點。這有利于激發小學生修改習作的興趣，培養小學生修改習作的能力，達到取長補短的目的。

三、結束語

綜上所述，語文教師在促使小學生良好的習作習慣養成時，一定要找對方法。從提高小學生的學習興趣入手，養成良好的習作習慣，幫助小學生準確描寫景物、書寫情懷，以達到培育小學生形成良好的習作基礎的教學目的。

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