在禁用手機完成作業的背景下如何實現線上線下語文作業設計的融合

梁寶珊

【摘要】教育部倡議學校加強作業管理，“不得使用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業”。在文件精神的指引下，我們另辟新徑，嘗試探索出“導—展—延—評”線上線下語文作業設計融合的“四部曲”，讓學生在線上“獵奇”，在線下“藏寶”;在線上“賣藝”，在線下“練功”;在線上“演繹”，在線下“提升”;在線上“領獎”，在線下“成長”，借此激發學生學習的生命力。

【關鍵詞】加強管理;線上線下;作業設計;融合

一、直面現實，提出問題

荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也。”誠然，“不遇疫情，不知改革之切也。”一場突如其來的疫情，改變了我們這所農村小學的教學狀況，為了讓復學后的學子更好地實現線上到線下的過渡，我們探索了多種改革舉措。如：開展“互聯網+”背景下小學線上線下融合的作業設計實踐研究，旨在借助互聯網發展的優勢，拓寬我校的教學渠道，促進教師形成正確的作業觀，發展學生的實踐能力和創造精神。當研究如火如荼進行時，教育部最新下發的《教育部辦公廳關于加強中小學生手機管理工作的通知》（教基廳函〔2021〕3號）讓我們有了新的思考。按照通知的精神，教育部倡議學校加強作業管理，“不得使用手機布置作業或要求學生利用手機完成作業”，以便更好地引導學生遠離手機，避免沉迷游戲。在文件精神的指引下，我們另辟新徑，探索在禁用手機完成作業的背景下如何實現線上線下語文作業設計的融合。

二、抽絲剝繭，分析問題

我們學校是一所城鄉結合部的農村小學，百分之七十五以上的學生是外來務工人員子女，疲于生計的家長大多無暇顧及孩子的學習。所以，在開展語文教學的過程中，筆者嘗試引入數字化手段輔助教學，布置適量的手機作業并進行線上輔導、線下鞏固，這樣能在一定程度上彌補部分家庭教育的缺失。但在實踐的過程中，筆者又遇到了困惑，因為學生畢竟還是學生，他們仍缺乏自控能力，在利用手機做作業的過程中很容易心猿意馬，打著做作業的名堂去偷偷玩游戲。再者，教育部關于禁止布置手機作業的精神讓筆者明白到：在實現線上線下語文作業設計融合的過程中需要做到循序漸進、區分有度。不能“一刀切”完全禁止使用手機，但也不能泛濫使用，數字化手段只能作為輔助性工具，絕不能越俎代庖。

三、推本溯源，探索策略

陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”在禁用手機完成作業的背景下，為了培育出茁壯成長的學子，筆者嘗試探索出“導—展—延—評”線上線下語文作業設計融合的“四部曲”，借此激發學生學習的生命力。

（一）導——讓學生在線上“獵奇”，在線下“藏寶”

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。誘導學生煥發學習的興趣，誘導學生激活探索的欲望。在實現線上線下語文作業設計融合的過程中，筆者嘗試引導學生利用手機做好“線上預習”工作，收到不錯的效果。這項“預習作業”并不是布置機械性的常規作業，而是通過引導學生在網上“獵奇”——收集、整理資料，更好地輔助線下新課的新授。

如，筆者設計了一節主題為《尋找春天》的習作訓練課，為了讓學生有更豐富的體驗，筆者布置他們在網上收集春天到來后，萬物復蘇的種種跡象，并把搜集到的資料進行分類整理。實踐課上，筆者帶著學生走出課堂，到走廊里，到草坪上，到菜地中，到花園里去尋找春天，學生再結合自己在網上收集到的資料，對“春天”有了更深入的認識。學生筆下，有“種子發芽的秘密”，有“燕子筑巢的教程”，有“回南天的解鎖攻略”，有趣極了。

此項預習作業的設計，讓學生在線上“獵奇”，在線下“藏寶”，不僅適用于作文教學，也適用于古詩及閱讀教學。

（二）展——讓學生在線上“賣藝”，在線下“練功”

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”的確，教師需要掌握“喚醒和鼓舞”的藝術，為學生搭建展示才華的舞臺。為更好地實現線上線下作業設計的融合，筆者在設計作業時注重線上線下雙管齊下，在線下注重訓練學生練好基本功，然后在線上把優秀的作業展示出來。

如，在元宵佳節當天，筆者組織班上的孩子到學校飯堂做湯圓，活動過后布置他們完成習作“難忘的元宵節”。學生因為有了做湯圓、煮湯圓、品湯圓的真實體驗，所以寫出來的作品都比較詳細生動。當然，也有個別學生只是流于形式，僅僅展示了活動的過程，并沒有把自己的情感融入到文字中。為了進一步激發學生的創作熱情，營造“取長補短，共同提升”的學習氛圍，筆者在批改習作的過程中特意為每一位學生“找亮點”，至少為每篇習作圈畫出一個“佳句”，然后鼓勵學生為佳句“增光添彩”，進行二次修改。當天晚上，筆者布置了一項線上作業——讓學生把修改后的佳句編輯成文字，發上語文學習微信群與全體學生及家長分享。學生心潮激蕩地在筆者搭建的“舞臺”上展示才華，一句句活潑生動的句子，仿似一群小精靈在微信群舞動著、跳躍著……筆者享受著線上線下有機融合帶來的喜人功效，也借此契機把全班學生的佳句作第三次加工，最終匯編成一本屬于我們班的“佳句集合”，發上微信群與大家共享。

此項展示作業的設計，讓學生在線上“賣藝”，在線下“練功”，既激發了學生創作的熱情，也為學生展示才華提供了更廣闊的平臺，育人功效顯著。

（三）延——讓學生在線上“演繹”，在線下“提升”

高士其說：“我能做的是有限的，我想做的是無窮的。從有生之年到一息尚存，我當盡力使有限向無窮延伸。”在禁用手機布置作業的背景下，為更好地實現線上線下作業設計的融合，筆者也嘗試“使有限向無窮延伸”。讓學生把更多時間投入到線下的作業提升過程中，線上則更多是發揮其延伸、演繹的作用。

如，為了讓學生更好地體驗“父母之愛”，筆者設計了一次“我為雞蛋寶寶當一天保姆”的實踐體驗活動，要求學生每人帶一只雞蛋回校，并為雞蛋作簡單的裝扮，學生需要用各種辦法保護好屬于自己的雞蛋。此外，筆者還要求學生當天晚上睡覺時也要跟“雞蛋寶寶”一起睡，并把睡覺前的場景用手機拍攝下來，把圖片或視頻發上微信群作記錄。這樣，便實現不同家庭之間的隔空互動，學生也能透過手機屏幕感知其他同學的實踐場景，為第二天的習作作業提供真實可感的題材。

此項實踐作業的設計，讓學生在線上“演繹”，在線下“提升”，既豐富了學生的生活體驗，又讓學生“有米可炊”，潤物細無聲。

（四）評——讓學生在線上“領獎”，在線下“成長”

回首線上教學期間，我們通過“班級小管家”的微信小程序，采取等級評價、分值評價、優良評價、小紅花評價等多種形式評價學生的作業，并制作電子獎狀，獎勵表現優秀的學生和家長，激發了學生的學習興趣，并帶動了家長進一步支持、配合學校工作的開展。至今，在禁用手機布置作業的背景下，此舉仍能有效促進學生作業質量的提升。當然，作業評價的形式也可以作適當的調整，但實踐證明，讓學生在線上體驗“領獎”的喜悅，能更好地帶動其在線下的“成長”。

四、攻瑕索垢，存其精華

“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。”改革的過程是漫長的，不可能一蹴而就，在此過程中需要我們不斷攻瑕索垢，存其精華。以上策略仍存在實用面欠廣發，操作體系欠完善等不足，在禁用手機完成作業的背景下，若有關部門可以針對不同年齡段的學生制定有區分度的線上作業規劃，那我們在探索線上線下語文作業設計融合的過程中則會有更明晰的努力方向。

總而言之，解放學生是教育的使命，發展學生是教育的根本。無論采取何種策略實現線上線下語文作業設計的融合，最終的目的都是為了促進學生的發展。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！