從師范生頂崗支教研究地方本科院校“一專多能”鄉村教師培養策略

李棟杰 冀建峰 宮雪芹

[摘 要]頂崗支教實習是應用型人才培養模式下師范類專業學生實踐教學技能提升的有效方式，地方本科院校通過頂崗支教可以為當地培養更有實踐經驗的教師隊伍，特別是能為地方基礎教育培養“一專多能”的鄉村教師。但在頂崗支教實施過程中存在重能力輕服務、重理論輕實踐等問題，而這些問題的解決都需要從地方本科院校師范生培養的供給側進行改革，樹立為鄉村基礎教育全方位育人的服務意識，樹立鄉村師范教育的本科定位，運用現代化的教育理念與手段實現“一專多能”鄉村教師培養目標。

[關鍵詞]頂崗支教;“一專多能”;鄉村教師培養;供給側改革

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0040-03

2014年，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）（以下簡稱《意見》）中指出，“大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務”“建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制”[1]。隨著中國特色社會主義建設進入新時代，教育現代化的發展推動著教師培養的改革，特別是對鄉村教師的培養成為教師培養的一個重要組成部分。由于自身所處環境和發展定位，地方本科院校已成為我國鄉村教師人才培養的主陣地，隨著我國教育綜合改革的不斷深入，許多地方本科院校也選擇走應用型人才培養的轉型發展道路，培養“一專多能”鄉村教師成為地方本科院校師范專業人才培養的重要任務之一。

地方本科院校如何充分發揮自身的辦學優勢，開展“一專多能”型鄉村教師的培育，《意見》中強調“高校與地方政府、中小學創建‘權責明晰、優勢互補、合作共贏的長效機制”[1]。師范生頂崗支教實習是一種切實可行的培養形式。

頂崗支教實習是應用型人才培養模式下師范類專業學生實踐教學技能提升很有效的實習方式，頂崗支教實習為即將步入工作崗位的畢業生提供了寶貴的實踐機會，能提高學生的教學技能和教學水平。同時，頂崗支教實習模式也強化了地方高校與當地基礎教育的聯系，地方本科院校師范生通過頂崗支教了解了基礎教育情況，所學教育理論知識得到了實踐，真正實現了師范教育與基礎教育的銜接，特別是頂崗支教讓師范生了解了鄉村教育的實際情況，主動為地方基礎教育發展和社會主義新農村建設提供服務，這也是“一專多能”鄉村教師培養的有效途徑。

一、頂崗支教在“一專多能”鄉村教師培養中的意義

頂崗支教實習是師范專業學生教育發展的需要，實習學生通過這樣的方式完成學校要求的實習任務，幫助學生提供入職前的實踐性經驗儲備。師范生頂崗支教是高等教育與基礎教育的良性互動的有效嘗試，有助于二者間的相互促進。頂崗支教在“一專多能”鄉村教師培養中起著重要的作用，頂崗支教不僅可以促進師范生教育實踐能力的提升，同時也有助于他們了解農村和農村教育，有利于培養他們扎根農村、為鄉村教育做貢獻的奉獻精神。

頂崗支教實習可以培養師范生的教學實踐能力。師范生在校期間已經接受了關于教育理論的系統化學習，掌握了一定的教育理念和教學方法，但很少有機會走上講臺進行教育實踐鍛煉。由于缺少實踐鍛煉，我們培養的學生大多具有相應的教育理論知識，但缺乏實際教學經驗，處理問題能力不足[2]。這與目前“一專多能”鄉村教師培養的目標不符。學生通過頂崗實習，能夠把理論運用于實踐，在真實的課堂中把自己的專業知識和教育管理理念運用在教學過程中，這使他們能夠不斷地及時發現問題并找到解決問題的辦法，積累寶貴的經驗。

頂崗支教實習可以培養師范生的教育管理能力。“一專多能”鄉村教師培養要求學生不僅要具備高超的專業水平，還要具備綜合的教研管理能力。由于頂崗支教地區大多是資源不足、條件艱苦的農村地區，頂崗支教學生除了自己所負責的課程之外，很多還需要參與班級管理工作和學校的其他教學管理工作。這對處于實踐階段的師范生來說，能夠培養他們對于專業知識的應用能力和教育管理實踐能力。

頂崗支教實習為地方基礎學校注入了新鮮的活力，為當地基礎教育提供了接受先進教育理念的機會，也為當地教師提供了進修學習的機會，縮小了農村與城市的教學差距。通過在鄉村參與基礎教育實踐活動， 頂崗支教師范生在這個過程中不僅提升了個人的教學能力和綜合素質， 而且也緩解了鄉村學校師資短缺的問題， 同時，在職教師也擁有了參加專業進修、學習深造的機會，為今后鄉村師資水平的提高提供了條件。這同時優化了師資的合理配置， 進而提高了貧困地區基礎教育的教學質量， 促進了城鄉教育的均衡發展。

總之，面對鄉村師資短缺、年輕教師流動性大、教師輪崗交流學習機會少、 教育資源匱乏等現狀，頂崗支教“一專多能”教師的培養模式不僅能有效鍛煉師范生的教學能力，為地方培養具備“一專多能”的鄉村教師后備力量，而且還可以緩解基層師資問題、帶動地方基礎教育的發展，是一種多方共贏的模式。

二、頂崗支教在“一專多能”鄉村教師培養中存在的問題

在頂崗支教的實施過程中，我們發現其中存在一些問題。

第一，重知識能力培養而輕服務意識培養。地方院校針對師范生的培養存在重視知識能力素質而忽視服務意識培養的問題。目前，我們對于師范生的培養仍然停留在強調知識能力素質的層面上，忽略了對學生服務意識的教育，特別是對于農村基礎教育的服務意識。師范生在畢業后大多愿意選擇條件好的就業地和收入好的工作崗位，而很少有人愿意留在農村把鄉村教師作為自己畢生的職業。在頂崗支教選拔實習生的過程中，一些學生以條件艱苦為由不愿去支教，而有些學生在支教中途退出，怕苦怕累的畏難情緒在頂崗支教學生中較為常見。這些問題反映出一些地方院校在平時的師范教育中常常只重視學生知識能力的培養而忽視了對學生服務意識的培養。高等教育的目的要求我們培養德智體美勞全面發展的高素質人才，我們不僅要注重培養學生扎實的專業素養，還要注重培養師范生的服務意識。只有具備高度的責任心和很深的情懷意識才能真正擔負起振興鄉村教育的責任。只有“一專”并不是合格的鄉村教師，只有心懷對農村的熱愛，對鄉村教育的熱情才能真正成為一名“一專多能”的優秀鄉村教師。可見，如何讓師范生關心鄉村教育，如何讓他們愿意為鄉村教育做出奉獻成為培養“一專多能”的優秀鄉村教師首先要解決的問題。針對這樣的問題，我們應該進一步加大素質教育的力度，為學生多提供了解鄉村教育的平臺，讓他們真正意識到當下鄉村教育所面臨的困境，樹立學生為鄉村教育奉獻的使命感。

第二，忽視鄉村教師培養實踐。在頂崗支教實施的過程中我們發現，有的學生眼高手低，實踐能力差。而很多平時學習成績優秀的學生在頂崗支教實踐中表現并不突出，學生缺乏上好一節課所需要的基本要求，如教學內容組織能力、課堂管理能力等。這些問題的出現體現了現階段師范生培養往往只重視理論而忽略教育實踐，師范生在學校學習中只注重教育理論的學習，真正參與教學實踐的機會很少。在鄉村教師培養這個問題上，我們既要注重理論的構建，更不能忽視實踐培養。目前地方高校培養“一專多能”鄉村教師的問題主要是實踐層面的問題，學生甚至缺乏對教師基本功的訓練，更談不上“一專多能”的培養。

第三，培養“一專多能”鄉村教師的目標不明確。隨著目前地方本科院校的轉型發展，某些學校師范類專業定位模糊，學生師范專業認同感缺失。在頂崗支教的過程中，一些學生不愿意去支教，除了怕吃苦之外，很大一部分的原因是其將來不想當老師，所以也不愿意去進行教育實踐。在這樣的情況下，師范專業的學生在畢業后能不能具備“一專多能”鄉村教師的基本要求？具備這樣條件的教師又能否適應鄉村的工作環境？這是地方本科院校在培養“一專多能”鄉村教師時應該關注的。

三、“一專多能”鄉村教師培養的供給側改革

目前地方本科院校在“一專多能”鄉村教師培養方面的問題要求我們要進行師范生培養的供給側改革[3]，在師范生培養的過程中要遵循自身發展的實際情況，根據當地基礎教育的現狀，以科學理性思維找出鄉村教師培養的具體路徑，通過供給側改革來培養高質量的“一專多能”鄉村教師教育，以滿足鄉村基礎教育的需求。

地方本科師范院校在“一專多能”鄉村教師培養中，首先要培養師范生對鄉村的服務意識，要有對基礎教育服務的情懷意識。陶行知先生曾指出鄉村教育使命的完成，重點不是制訂計劃或選擇合適的方法，最重要的是鄉村教師要有一顆獻身鄉村教育事業的決心。教育是愛的教育，是出于對鄉村兒童發自內心的關愛，是對這份職業的發自肺腑的熱愛。鄉村教師需要把心獻給“鄉村人民和兒童” [4]，我們應該培養師范生對鄉村教育的熱愛。地方本科師范院校的很多學生是來自于鄉村的，他們對鄉村和鄉村教育有著切身的體會和理解，我們在師范生的培養中要充分認識到這一點，引導學生對鄉村教育樹立正確的觀念，這包括認同并欣賞鄉村的人文環境和自然生態、承認并追尋鄉村教育事業的價值和意義、喜愛并呵護鄉村淳樸憨厚的學生等[5]。

這就要求地方本科師范院校制訂相應的切實可行的培養方案，結合地方實際建立適合地方人才培養需求的本土化培養課程體系。鼓勵教師利用自己的生活經歷和專業知識引導學生多去了解地方基礎教育。豐富學生的情感世界;充分利用校本課程來挖掘教學內容中的情感資源，形成“學科專業+教師教育+鄉土文化”的鄉村教師課程，在教師教育課程中融入鄉村教育的內容和案例，以案例教育來引導學生鄉土情懷、教育情懷的養成。

應增加實踐課的比例，組織學生深入了解當地的鄉土鄉情，如通過邀請老一輩革命家來講解老區人民的奮斗史，當地在新中國建立過程中的光輝事跡，通過民間手藝人來展示當地民俗文化的魅力等。用多種形式提高學生對鄉村文化的認識和感悟，從而培養學生的鄉村情懷;注重學生對基礎教育服務的情懷意識的培養，通過各種形式的實踐教學形式，如通過頂崗支教、三下鄉等社會實踐活動加深師范生對鄉村教育現狀和問題的認識和理解，培養師范生為鄉村教育做貢獻的責任感，引導他們把鄉村教育工作作為自己的人生理想而去奮斗。

其次，要注重師范生鄉村教育實踐能力的培養。教育實踐能力是師范生培養最為重要的環節。在師范生培養過程中，應使學生首先樹立做專業素養高、教學實踐能力強的優秀教師的目標。注重通過教育實踐，使學生熟悉教學過程、掌握教學技巧、體驗真實教育情境，從而對教師這一職業進行“預熱”[6]。

我們應當注意到，當前鄉村教師培養的主要問題還是學生的實踐能力不足。地方本科師范院校在轉型發展的過程中不能忽視對學生基本教育實踐能力的培養。要通過各種途徑提高學生的教學技能，培養師范生樹立良好的師德師風和對教師職業的認同，掌握具體的教學實踐能力，如對教材的理解、對學生的了解，必要的教學設計和臨場發揮能力，教學反思和班級管理等能力。地方本科師范院校在開展好教育理論知識教育的同時，要注重學生教學基本功的訓練，要強化“三字一話”技能的訓練，做好實習生教學能力的培訓，通過開展實習生教學能力競賽、師范生教育實習等形式堅守學生教學基本功訓練的傳統陣地，通過各種形式積極引導學生深入鄉村教育，在實踐中去接觸鄉村教師、學生和家長，甚至參與鄉村教育管理工作，真正做到對“一專多能”鄉村教師的培養。

師范生鄉村教育實踐能力的培養要切實落實“雙導師”制度。針對“一專多能”鄉村教師的培養，很多地方本科師范院校采取本校教師與基礎教育一線教師共同指導的“雙導師”制度，這種制度的優勢在于充分發揮雙導師的長處，使師范生能夠更好地把教育理論與實踐相結合，從而更好更快地實現從學生到教師的職業轉變。在應用“雙導師”制時，地方本科師范院校應加強針對師范生的指導教師隊伍建設，嚴格管理機制，不斷提高本校指導教師的理論水平和實踐能力。同時加強與地方基礎教育的聯系，建立校外導師儲備隊伍，通過嚴格的遴選確保指導教師的能力和責任心。要選擇真正了解基礎教育的一線教師作為指導教師指導即將走上教師崗位的師范生，要注重培養適應鄉村基礎教育特殊環境的“一專多能”鄉村教師人才。

再次，要注重師范生創新人格的培養。創新人格是與創新活動緊密聯系在一起的人格特征。創新型人才培養是我國人才培養的主要目標之一，所以師范生創新人格的培養是時代發展的需要，是時代發展的內在要求。地方本科師范院校在師范生培養中要注重學校教育對學生創新人格培養的關鍵作用，積極探索師范生創新人格培養的途徑和方法。

在“一專多能”鄉村教師培養過程中，地方本科院校應注重培養師范生的創造精神，激發師范生的創新性思維。在培養過程中要積極發揮學生的主觀能動性，在教授教育理論的同時加大創新型課程比重，引導學生與教育實踐相聯系，教師在教學中應多采用啟發式、探究式等新的教學方法，加強學生的創新能力訓練。在信息技術變革及大數據的時代，鄉村教育和鄉村教師不能成為落后的代名詞。應培養師范生充分利用大數據時代的信息共享資源去學習應用，然后實現從輸入到輸出的轉變，積極鼓勵學生進行創新性教學，通過各類網絡課程、名校公開課獲取更多的知識與方法，利用慕課、翻轉課堂、微課等教學形式來拓寬教學模式與教學方法，只有通過這樣的教育改革，才能真正培養出“一專多能”的優秀鄉村教師。

總之，地方本科院校要認識到供給側改革在新時代下“一專多能”鄉村教師教育培養中的重要作用，樹立為鄉村基礎教育全方位育人的服務意識，樹立鄉村師范教育的本科定位，運用現代化的教育理念與手段，實現“一專多能”鄉村教師培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].（2014-08-18）[2020-01-04].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html

[2] 李思殿.扶貧頂崗支教：師范教育服務新農村建議的好形式[J].中國高等教育，2007（10）：36-37+54.

[3] 于海洪，王殿東.大數據時代地方師范院校培養鄉村教師的供給側改革[J].大學教育科學，2017（2）：62-67+126.

[4] 陶行知. 陶行知全集（第2卷）[M].第二版.成都：四川教育出版社，2005：363.

[5] 馬多秀. 鄉村教師的鄉土情懷及其生成[J].教育理論與實踐，2017（13）：42-45.

[6] 張振霞，孫延杰，楊東娟，等.地方院校師范生教育實踐能力培養研究[J].大學教育， 2019（12）：144-146.

[責任編輯：劉鳳華]