基于差異化理念的葉輪機(jī)械課程考試改革研究

李鈺潔 馬睿 劉永葆 余又紅 劉長鑫

[摘 要]高校考試改革是實(shí)現(xiàn)人才差異化發(fā)展的重要途徑，課程考試作為高等人才培養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)個(gè)性化人才和實(shí)現(xiàn)人的差異化發(fā)展中具有不可替代的作用。項(xiàng)目組以具有典型工科特色的葉輪機(jī)械課程為例，進(jìn)行了基于差異化教學(xué)理念的課程考試改革實(shí)踐，重點(diǎn)研究了在實(shí)施過程性考核過程中基于學(xué)生差異特點(diǎn)而進(jìn)行的考核模式、內(nèi)容及評價(jià)的具體改革措施，通過高校考試改革以提高差異化人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮考試對“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]差異化發(fā)展;考試改革;葉輪機(jī)械;過程性考核

[中圖分類號] TK427;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0055-04

差異化教學(xué)理念作為當(dāng)代高等教育非常強(qiáng)調(diào)和重視的一種教學(xué)理念[1]，隨著當(dāng)前新工科教育教學(xué)改革浪潮的掀起，差異化教學(xué)理念在新時(shí)期教學(xué)改革中扮演著越來越重要的角色。當(dāng)前以“差異化人才培養(yǎng)”為主題的研究往往都是圍繞基本的“因材施教”展開的[2]，從當(dāng)前國內(nèi)外針對以考試為主體的公開文獻(xiàn)看，當(dāng)前多數(shù)研究是將考試作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，而針對考試本身進(jìn)行教學(xué)改革從而達(dá)到“以考促教”目的的研究較少。高校考試的根本目的在于促進(jìn)和改善教師的教學(xué)效果[3-5]，從而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長。如何發(fā)揮考試在教育過程中的重要作用，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，已成為當(dāng)今高等教育考試改革研究的重要主題。前不久，四川大學(xué)推出的以考試改革為核心的教學(xué)改革，進(jìn)行了教學(xué)全過程的學(xué)業(yè)評價(jià)考試模式改革，通過多元化的考核方式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)特長和創(chuàng)造性，改革實(shí)踐明顯提高了教育教學(xué)的實(shí)效性。

高校考試改革是實(shí)現(xiàn)人才差異化發(fā)展的重要途徑，可以說沒有考核方式的差異化，就無法克服教學(xué)的同質(zhì)化[6-9]等一系列問題，更無法培養(yǎng)現(xiàn)代教育需求的創(chuàng)新性人才。本文以具有典型工科特色的葉輪機(jī)械課程為例，提出了基于差異化教學(xué)理念的課程考試改革，重點(diǎn)闡述了在實(shí)施過程性考核過程中基于學(xué)生的差異特點(diǎn)而進(jìn)行的考核模式、考核內(nèi)容及考核評價(jià)的具體做法，通過對課程考試的多方面改革進(jìn)行了差異化教學(xué)理念在高校教學(xué)改革中的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀，樹立差異發(fā)展的教學(xué)理念與科學(xué)考試觀

傳統(tǒng)考試以考核學(xué)生對知識的掌握情況為主要目的，追求考試的卷面成績，往往忽略了對學(xué)生能力與素質(zhì)的考核，而能力與素質(zhì)恰恰是當(dāng)前高等教育所強(qiáng)調(diào)的主要方面。現(xiàn)代考試觀認(rèn)為，教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮特長、展示才華提供空間和時(shí)間，鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新，考試以考查學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主。

葉輪機(jī)械作為能源與動力工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門傳統(tǒng)的工學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了流體力學(xué)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、工程力學(xué)等基礎(chǔ)課程，它要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)理論來分析和解決工程技術(shù)問題，為熟練掌握操縱設(shè)備基本技能打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。課程對學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)提出了較高的要求，包括學(xué)生的動手實(shí)際操作能力、組織實(shí)施與協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考與判斷能力。

要檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，往往需要通過對課程總成績進(jìn)行評定從而對每名學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。葉輪機(jī)械課程學(xué)生總成績的評定主要包括兩部分，分別是期末的終結(jié)性考核與平時(shí)的過程性考核。終結(jié)性考核為期末閉卷筆試，其占總評價(jià)成績的70%;平時(shí)的過程性考核包括平時(shí)成績與原理實(shí)驗(yàn)兩部分，分別占總成績的10%與20%。

與其他工科專業(yè)類似，葉輪機(jī)械涉及能量轉(zhuǎn)換、速度分析等強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，公式繁多，知識內(nèi)容與前期基礎(chǔ)銜接緊密，內(nèi)容較為枯燥。部分學(xué)生由于在前期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中知識掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)本門課時(shí)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不足。

對原先的考試進(jìn)行分析，作為絕對主體的閉卷筆試，主要是對理論公式的記憶、推導(dǎo)與計(jì)算，考查的是學(xué)生推理公式、理論計(jì)算的能力，學(xué)生通過熟記公式、做題訓(xùn)練，可以取得相對比較高的卷面成績。但是以閉卷筆試為主的考試形式單一，缺乏對學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)督和評價(jià)，忽視了教育真正的目的和教學(xué)目標(biāo)，這種方式僅僅考查了課本上要求掌握的理論知識，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與檢驗(yàn)，使學(xué)生片面追求高分，忽視了現(xiàn)代教育的真正目的。葉輪機(jī)械課程的傳統(tǒng)考試與快速發(fā)展的教育理念之間已經(jīng)凸顯出不協(xié)調(diào)問題。

為此，在分析了本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生特點(diǎn)后，我們針對專業(yè)基礎(chǔ)課程，從改變傳統(tǒng)考試觀念、樹立差異發(fā)展的教學(xué)理念和現(xiàn)代考試觀出發(fā)，調(diào)整了本課程的考試內(nèi)容、考試形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體為：將以閉卷筆試為考試形式的終結(jié)性考核比例由70%調(diào)整為60%;重點(diǎn)針對過程性考核提出改革思路與實(shí)踐，其中過程性考核中的課堂表現(xiàn)調(diào)整比例為15%，將原理實(shí)驗(yàn)改為課程大作業(yè)，比例為總成績的25%，具體比例分配如圖1所示。

二、創(chuàng)新考試內(nèi)容，建立多元化考核模式

高校課程考試在檢驗(yàn)與考核學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，還可以反饋學(xué)生對知識的掌握情況，激勵(lì)教師在教學(xué)過程中做出適當(dāng)調(diào)整，從而在教育過程中形成“教學(xué)目標(biāo)—過程實(shí)施—課程考核”的閉環(huán)，即按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列的教學(xué)實(shí)踐，通過課程考核對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，以評價(jià)結(jié)果對教學(xué)培養(yǎng)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，不斷促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在這個(gè)過程中，組成考核環(huán)節(jié)的終結(jié)性考核與過程性考核發(fā)揮著非常重要的作用，作為教學(xué)效果評價(jià)的核心組成部分，這兩部分均需要同時(shí)在改革過程中進(jìn)行重點(diǎn)充實(shí)與創(chuàng)新。

（一）終結(jié)性考核

作為終結(jié)性考核主要形式的閉卷考試，其目的是在知識層面檢驗(yàn)學(xué)生對本門課的理論知識掌握情況。以葉輪機(jī)械課程的終結(jié)性考試為例，往往都是在考試前由教師進(jìn)行知識重難點(diǎn)的劃分與講解，學(xué)生在備考過程中對知識點(diǎn)采取生硬背誦的形式，完成卷面作答。這種考試形式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注意知識的學(xué)習(xí)，考試前突擊教師劃分的重點(diǎn)，每一屆學(xué)生都采用這種復(fù)習(xí)形式，逐漸形成惡性循環(huán)。而且這種考試模式非常容易導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握得不牢靠，考完即忘的現(xiàn)象普遍發(fā)生。

針對這種情況，在對課程理論知識做到全面考查的前提下，葉輪機(jī)械課程在考試內(nèi)容與成績評定形式方面進(jìn)行了充實(shí)與創(chuàng)新。首先以課程教學(xué)目標(biāo)為中心不變，在出題形式與內(nèi)容上進(jìn)行變革。圍繞本課程所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的能量轉(zhuǎn)換原理、速度三角形矢量機(jī)理、機(jī)組變工況等重點(diǎn)內(nèi)容，由教師規(guī)定出題類型及知識范圍，安排學(xué)習(xí)過本課程的往屆學(xué)生與正在學(xué)習(xí)本課程的應(yīng)屆學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過以小組為單位共同參與本課程的題庫建設(shè)，由教師對小組所出題庫進(jìn)行篩選以形成本次期末考卷。同時(shí)，為保證題庫質(zhì)量，以小組為單位的出題質(zhì)量會納入到平時(shí)成績的評定中，作為綜合成績的組成部分，具體如圖2所示。

這種形式的考試改革，一方面可以極大地提高應(yīng)考學(xué)生參與出題的積極性，降低其由備考產(chǎn)生的焦慮等負(fù)面情緒;另一方面，由往屆畢業(yè)學(xué)生共同參與，可以有針對性地提高課程題庫的建設(shè)質(zhì)量。并且在整個(gè)出題的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，對出題小組進(jìn)行合理劃分，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，完善題庫種類，提高題庫質(zhì)量。

（二）過程性考核

現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著高等教育不斷改革發(fā)展，社會對綜合能力素質(zhì)的要求越來越高，而當(dāng)前終結(jié)性考核很難直接對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評定，綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)更多地體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的全過程中。因此，在葉輪機(jī)械課程考核中，另一項(xiàng)需要重點(diǎn)改革的內(nèi)容是過程性考核，通過調(diào)整過程性考核內(nèi)容與模式以適應(yīng)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)及考核。在對葉輪機(jī)械過程性考核的比例進(jìn)行調(diào)整后，本門課程的過程性考核所占總成績的比例為40%，期中包括課堂表現(xiàn)與課程大作業(yè)兩部分，分別占總成績的15%與25%。

1.課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)是影響課程授課質(zhì)量的重要因素，也是教師對學(xué)生知識掌握情況的最直觀評價(jià)。在葉輪機(jī)械課程授課過程中，課堂表現(xiàn)占總成績的15%，除去上面提到的終結(jié)性考試題庫的出題質(zhì)量外，還包括課堂紀(jì)律、課堂互動情況、回答問題情況以及課前預(yù)習(xí)情況。在這些因素里，特別強(qiáng)調(diào)對課前預(yù)習(xí)情況的考核。針對本門課程理論知識多的特點(diǎn)，為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，在改革實(shí)施過程中，突出理論知識的實(shí)際應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生感興趣的游戲、電影、動漫等元素，通過將這些元素與葉輪機(jī)械知識點(diǎn)進(jìn)行凝練與融合，我們開設(shè)了本門課的網(wǎng)絡(luò)課程——葉輪機(jī)械微課堂，如圖3所示。

這種方式能引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。針對某些復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺提前與教師進(jìn)行線上交流，這一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課程主要內(nèi)容，形成自己對知識點(diǎn)的認(rèn)識與疑問，在課堂上可以與教師及時(shí)溝通解決遇到的問題。

2.過程大作業(yè)

在教學(xué)改革中，重點(diǎn)提出了新的過程性考核形式——課程大作業(yè)，其所占比例為總成績的25%。它指的是在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合葉輪機(jī)械技術(shù)發(fā)展前沿，利用所學(xué)習(xí)的某一塊專業(yè)知識，學(xué)生分組后以小組為單位合作完成某一研究課題。具體實(shí)施過程中，在考查學(xué)生知識點(diǎn)掌握與運(yùn)用的同時(shí)，多方面促進(jìn)并評價(jià)學(xué)生的動手實(shí)操能力、組織實(shí)施與協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考與判斷能力，如圖4所示。

為更好地貫徹差異化理念在葉輪機(jī)械課程過程性考核的實(shí)施，必須先按照一定的分組原則對學(xué)生進(jìn)行分組，這也是實(shí)施過程新考核改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對不同學(xué)情，按照以點(diǎn)帶面、互幫互助的分組原則，由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶頭，主動帶動小組的學(xué)習(xí)氛圍，以形成“生生互動”的教學(xué)效果。合理分組的關(guān)鍵前提是教師掌握并熟悉每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是保證改革獲取理想效果的關(guān)鍵性因素。針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，教師的作用十分重要。在實(shí)施的全過程中，教師要做到特別注重對知識的引導(dǎo)，不斷啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生，通過正面的激勵(lì)逐漸培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最好在選題實(shí)施的全過程中，教師對課題能做到深度規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生的選題貼近教學(xué)實(shí)踐，以拔高課題內(nèi)容層次。葉輪機(jī)械課程的部分課程大作業(yè)實(shí)例如圖5所示。

比如在課題“發(fā)動機(jī)三維葉片的3D打印技術(shù)”方向，學(xué)生以小組為整體，經(jīng)過責(zé)任分工、查找資料、繪制模型、打印成型、組裝模型等環(huán)節(jié)之后，最終形成作業(yè)成果。這個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都能對學(xué)生的能力與素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，合理分工，比如有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，在組裝模型時(shí)可以發(fā)揮自己的特長;有的學(xué)生在收集資料方面比較擅長，那么在資料查找環(huán)節(jié)就可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，協(xié)助完成大作業(yè)任務(wù)。在“葉柵氣流分離”方向，充分利用實(shí)驗(yàn)室的軸流式壓氣機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，提高學(xué)生貼近實(shí)踐的同時(shí)，加深學(xué)生對科研的理解與渴望;利用葉柵跨音速風(fēng)洞科研實(shí)驗(yàn)平臺，利用跨音速現(xiàn)象對學(xué)生所得結(jié)論進(jìn)行科研探索，進(jìn)一步拔高其學(xué)術(shù)層次與水平。

三、優(yōu)化升級考試評估方式，建立科學(xué)完善的考試評價(jià)體系

合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“教”與“學(xué)”的指揮棒，制訂合理、完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能有效地評價(jià)教學(xué)改革的質(zhì)量。以課程大作業(yè)為例，針對過程性考核制訂了相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂主要圍繞學(xué)生的三種能力展開，包括思考與判斷能力、動手實(shí)操能力、組織實(shí)施與協(xié)調(diào)能力，具體如圖6所示。評分項(xiàng)目及內(nèi)容分為三大部分，其中課題思路針對思考與判斷能力，課題內(nèi)容針對應(yīng)動手實(shí)操能力，團(tuán)隊(duì)合作的評價(jià)針對應(yīng)組織實(shí)施與協(xié)調(diào)能力，所占比例分別為30%、40%、30%。在對上述能力進(jìn)行考核的同時(shí)，課題內(nèi)容評價(jià)細(xì)則里面包含“課題是否具有創(chuàng)新性”一項(xiàng)，包含了對學(xué)生的創(chuàng)新能力的考核與評價(jià)。

四、總結(jié)

考試的基本功能是指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展，以考促教才是保證教育質(zhì)量的前提。高校課程考試作為高等人才培養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展中具有不可替代的作用，教師與學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立差異發(fā)展的教學(xué)理念與現(xiàn)代考試觀，建立多元化考試形式以適應(yīng)不同的課程特色。在實(shí)踐過程中，應(yīng)對課程考試內(nèi)容、考試方式不斷充實(shí)和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)。通過優(yōu)化知識架構(gòu)體系、完善考試評價(jià)體系，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)考試反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的教學(xué)實(shí)踐調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理變化。應(yīng)充分發(fā)揮考試對“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向作用，形成有效考試，這樣才能真正把考核過程變成教育的全過程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 華國棟. 差異教學(xué)論[M]. 教育科學(xué)出版社，北京，2001.

[2] Carol Ann Tomlinsont， Susan Demirsky Allan. 差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理（Leadership for Differentiatin Schools and Classroom）[M]. 楊清，譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[3] 聶仁仕，范翔宇. 高校學(xué)生差異化特征的量化評分方法研究[J]. 大學(xué)教育，2013（10）：115-120.

[4] 曾友州，胡瑩，牛潔，等. 基于差異化視角的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐：以電子工藝與管理專業(yè)為例[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：7-9+13.

[5] 田擁軍，黃國慶. 基于崗位能力的高職理工專業(yè)差異化考試探析[J]. 大學(xué)教育，2013（2）：46-47.

[6] 張全福. 差異化視閾下高校思想政治理論課考試考核方式改革初探[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：15-20.

[7] 孫旭峰，陶陽. 基于寬口徑人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)力學(xué)差異化課程教學(xué)實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2018（22）：85-87.

[8] 榮泉. 差異發(fā)展教學(xué)理念下高校課程考試改進(jìn)研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[9] 賀強(qiáng)，吳雪穎. 高校學(xué)歷繼續(xù)教育融合背景下的教學(xué)計(jì)劃改革研究[J]. 大學(xué)教育，2016（9）：54-62.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]