精心預設，打造有效課堂

石冬明

學生的語文素養的培養及提升是語文課堂效果的核心體現。教學中我們一定要結合知識的傳授過程去進行，離開知識，能力就成了空中樓閣。學生語文素養構建的支點在于真正確立學生的主體地位。因此，我們在課堂教學中要精心預設，打造有效課堂。

預設一：把握獨到的文本精髓

閱讀教學是讀者與作者、讀者與文本、讀者與讀者之間的對話，要讓學生實現這種對話，縮短讀者與作者、讀者與文本的距離，教師必須深入到文本之中，認真研討文本，對文本有獨到的見解。特級教師于永正說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。”每一篇文章，教師都要字斟句酌，親身觸摸。通過對文字的涵詠，對文旨的揣摩，教師切身感受文字的溫度和色彩，并從中產生對文本重組和再造的靈感，這樣才算讀到了心里。真正做到了吃透教材，真切地與文本進行對話，教師走進課堂才能游刃有余。

文本解讀靠的是解讀者的文化積淀、人文底蘊與學識修養，對于語文教師而言，還要靠我們對語文教學本質的深刻理解和對語言文字的高度敏感。我們解讀文本的程度如何，是與我們自身文化底蘊和專業素養息息相關的。可見，文本解讀因人而異。教師在研讀教材時，既要有消化吸收，合理評判他人對文本細讀的種種理解和觀點，更要關注自己的主觀感受，歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發現，創造性地解讀文本。從字詞、句段、篇章等語言內容和形式人手，感悟文本內容，分析文本表達技巧，剖析作者內心感受，詮釋文章旨意，全方位挖掘文本內涵。

預設二：確定精準的教學目標

常有人說，數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。造成這個問題的原因是教師沒有制訂精準的教學目標。因此，教師只有準確把握語文課的本質，深入領會課堂精神，并由此確定一堂課的教學目標，語文課堂才會更有效。

語文課堂的教學目標是使學生達到預期的某種程度和變化。它是語文課堂教學的出發點和歸宿，是教師教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。

所以我們提出，每一堂語文課都應該有明確而集中的教學目標。崔巒指出：“我們的語文課要上得更有語文味，就應憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到一種真實的教學效果。”對教材教學價值的發掘與提煉的過程，本身就是教學內容與教學目標逐步明確與定位的過程。發掘教學價值，就能明確相應的教學目標，并集中優勢兵力，對其進行攻堅戰。課堂教學的時間是一個常數，如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，就很容易導致樣樣都沒有達成。所以這就要求教師教學時目標要“集中”，一篇課文或一堂課的教學目標不宜設置過多，一個兩個就可以了。核心的教學目標完成了，那么其他的附屬目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。

預設三：選擇巧妙的切入口

在課堂上，教師是一篇課文的“第一讀者”，如何引導學生這個“第二讀者”迅速地進入文本，找準切入口、選對突破口是至關重要的。

所謂的“切入口”，是教師引導學生深入學習文本的入口，能夠保證教學以最有效的方式觸摸到學習重點，帶動學生閱讀整篇文章，從而更有效地理解文意，體會表達技法。庖丁解牛，十九年解數千牛，而刀刃若新發于硎。不就是因為他熟知解牛的最佳切人口嗎？只有“依乎天理”“因其固然”，方能做到游刃有余。

如何選準切入口呢？教師首先應做到前文所說的“把握獨到的文本精髓”“確定精準的教學目標”，在此基礎上，從具體文本特點人手，一般可以從以下幾個方面考慮：①從標題切入。文章的標題是文章的“眼睛”，抓住文題，往往能很好地把握文脈;②從“文眼”切入。“文眼”一般就是文章點睛的字詞，是文章最閃亮的地方，通過它就能窺斑見豹;③從關鍵語段切入。關鍵語段能“一句貫全篇”，抓住它就能迅速地進入文本核心;④從“線索”切入。一篇文章常常能挑出一根“線”來，找準那根“線”，能提綱挈領地總覽全文;⑤從表現方法切入。有特色的表現方法讓文章與眾不同，這也是教學的重要資源;⑥從結構布局切入。捋清文章的結構，整篇文章就能清晰起來;⑦從體裁的角度切入。體裁不同，文風大異，選擇突出的體裁特色，也能很好地引領學生迅速走進文本;⑧從疑點處切入。對課文的質疑點也是引導學生深入理解的突破口;⑨利用插圖切入，這一點很適合中低年級小學生的年齡特征。

找“切入口”，目的是引導學生更快更好地走進文本，它只是手段，而不是目標。所以，我們不必為找而找。我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要深入研讀文本，因文而異，因生而異。找準文本解讀的切入點，能找到打開課堂教學的鑰匙，更能切實提高課堂教學的有效性。

預設四：設計有范式的練筆

研讀語文教材，反思日常的課堂教學，我們發現，我們的閱讀課往往重理解而輕運用，培養了學生的分析能力、感悟能力，卻忽視了語言的運用能力。面對這種情況，很多教師開始把課堂小練筆安排在閱讀教學中，這是一種很好的方式。我們通過短短的幾分鐘，讓學生寫幾句話，這種方法形式活、費時少、反饋快、目標準、效果好。

隨著課堂小練筆這種形式的走俏，我們也發現了一些誤區。最突出的是小練筆的目標不夠明確，練筆流于形式，沒有從文本表達這個角度去設計。再加上，練筆后的評價不夠到位，使課堂小練筆出現低效甚至無效的情況。

教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。這種模仿課文文本范式的練筆針對性強，效果好，學生有樣可仿，有話可寫，大大提高了教學的有效性。