關于小學教育中遵循學生認知差異的探討

林海霞

由于家庭背景不同以及性格上存在差異，小學生的認知水平也各有不同。基于此，在教學中，教師除了要尊重學生們的主體地位之外，更要遵循學生認知結構方面的差異性，采取有效的分層教學和情境演示的方式，讓學生能夠融入到特定的教學情景當中，體驗到學習的樂趣，從而強化學生的思維認知能力以及舉一反三的能力，有效解決生活中的數學問題。本文主要研究小學數學教育中遵循學生認知差異的意義和措施。

一、學生認知差異產生的原因

首先，學生在認知水平和心理特征方面存在差異性。不同學生由于遺傳基因不同，成長的經歷不同，導致其認知水平以及心理特征存在一定的差異性。而且不同學生其自身思維理解能力是相對不同的，面對同一事物的反應也各不相同。這種差異一方面體現為學生在待人接物方面所表現的行為不同，另一方面體現在學習過程中接受能力的不同。

其次，學生的學習適應能力以及接受新知識的能力存在差異性。這就要求教師在實際教學過程中，采取因材施教和分層教學的模式，既要關注學生發展的主體地位，同時也要尊重個體之間的差異性，依照學生各自不同的特點，設計針對性的教學方案，使學生能夠在學習過程中得到升級，轉變思維方式。

最后，學生學習態度的不同以及教師教學手段的差異，也會導致學生在認知層面上的差異。一方面，學習態度是決定學生學習成績的基本要素之一，除此之外，教師的教學方法、教學策略也是導致學生在數學學習過程中存在差異的原因。因此，教師要幫助學生端正學習態度，優化教學方法和策略，提高整體教學效率。

二、遵循學生認知差異的意義

遵循學生認知差異首先能夠提高班級整體的學習效率。學生由于認知差異，在數學知識獲取以及知識鞏固階段的學習過程中，通常會表現出不同層次的認知水平，導致數學成績參差不齊。因此，教師采取多樣化的分層教學模式以及設計具有針對性的教學實踐內容，一方面可以照顧到不同層次的學生，整體提高學生的數學成績;另一方面也能夠讓學生感知到數學學習的魅力，以此來優化班級整體的數學教學效率。

其次，能夠促進學生發散性思維的升級。在數學教學階段，教學目標的設定除了要求教師要注重對學生數學基礎能力的夯實之外，還要培養學生對數學的認知能力，即能夠用更為科學且簡便的方法來解決實際的數學問題，以此來培養學生的數學思維。

三、遵循學生認知差異的策略

（一）以小組合作為前提，激發學生的學習興趣

在新課程目標改革實施以來，我國中小學教育教學課堂中十分關注學生的合作交流，以探究性問題為出發點，使學生能夠在分享和交流的過程中獲得多樣化的實踐體驗。而且通過小組成員之間的討論和交流，學生能夠取長補短，在教學成果上取得事半功倍的效果。因此，教師在進行差異性教學的時候，應該讓學生有機會開展合作探究。在小組合作中使自身的思維得到最大限度的激發，感受合作效果和樂趣的同時，彌補個人數學實踐能力方面的不足，以此來優化教學效果。

（二）有效探索問題解決的過程，強化學生的理解能力

在數學教學過程中，教師不僅要讓學生知道問題的答案，更要讓學生明白解決問題的方法。因此，在數學課堂中，教師需要引導學生理清數學問題的解題思路，讓學生開展探究學習模式，對知識的形成與發展過程有明確的認知，以此為依據幫助學生夯實數學知識，強化學生解決問題的能力。

例如，在講解分米、毫米等單位換算的時候，學生已經掌握了相關概念，為了幫助他們更明確地認識毫米和分米等長度單位的換算，教師可以利用多媒體設備為學生展示生活中以毫米或者分米為單位的物體，然后讓學生將自己的鉛筆作為對象來比較長短，讓學生觀察一支鉛筆有多少分米，又有多少毫米，以此來幫助學生更明確地認識長度單位，在腦海中構建數學模型。

（三）尊重學生個體差異，優化學生解題思路

不同的學生在解決同一道數學問題時，由于認知水平以及學習基礎的差異，思路可能千差萬別。因此，教師要根據數學教學是一種認知活動這一本質，讓學生們能夠依照抽象性的定理知識來解決實踐過程中的問題。在把握學生生活現狀以及興趣愛好的基礎上，讓學生能夠從情感、態度以及思維認知等層次上全面激發學生對數學學習的興趣，從而促進其思維的有序發展。除此之外，學生作為課堂的主體，教師還要堅持以人為本的教學理念，充分設計多樣化的教學情境來有效引導學生主動地參與到數學課堂當中，強化對學生創造能力的培養，從而為促進其綜合素質的全面發展提供保障。

例如，在講到乘法算式的時候，教師就可以為學生出具相關的乘法問題情境，使其能夠在特定的環境和場合當中更明確地運用數學知識。例如在超市購物當中，如果媽媽買了3盒牛奶，每盒的價格是5元，那么一共需要多少錢？有的學生可能會用5+5+5來計算，而有的學生則依照乘法口訣直接得出3×5=15元的結果。通過不同的情境可以讓學生的思維得到豐富的拓展，從而強化數學教學效果。

四、結語

在小學數學教學中，想要優化教學效率，提高學生的數學成績，除了要求教師明確數學教學目標，尊重學生的主體地位之外，更要求教師能夠依照學生的學情基礎以及興趣愛好，有效遵循學生的認知差異，在實際教學中，以小組合作為前提，有效激發學生的數學學習興趣。同時也要幫助學生探索問題解決的過程，強化其理解能力。除此之外，要尊重學生個體的差異性，優化解題思路的同時，為學生創造更為多樣且科學的數學教學情境，從而促進學生綜合素質的全面提升。