崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)探索

馮海英

摘要：文章以崗位需求為導(dǎo)向，首先，總結(jié)傳統(tǒng)《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐存在的三方面問(wèn)題;其次，依據(jù)交互設(shè)計(jì)師的崗位能力、職責(zé)和實(shí)際工作流程，提出擴(kuò)展專業(yè)視野，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，實(shí)施貼合崗位工作流程的項(xiàng)目化教學(xué)方法，依據(jù)崗位能力需求調(diào)整課程考核指標(biāo)與權(quán)重的教學(xué)探討。通過(guò)本文的研究，以期提高《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和職業(yè)導(dǎo)向性，提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)適應(yīng)力，為該課程的教學(xué)探索提供參考。

關(guān)鍵詞：崗位需求;交互設(shè)計(jì);教學(xué);思路

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0032-02

1崗位需求概述

崗位需求是對(duì)某一特定工作所需的專業(yè)能力的要求。人才市場(chǎng)中，招聘者一般通過(guò)規(guī)定具體某一崗位的工作職責(zé)和任職要求傳達(dá)其對(duì)崗位能力的要求。調(diào)研各主流招聘網(wǎng)站信息中初級(jí)、資深交互設(shè)計(jì)師崗位的工作職責(zé)和任職要求，結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，參考業(yè)內(nèi)知名企業(yè)如BAT的崗位職級(jí)體系，發(fā)現(xiàn)業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)同的交互設(shè)計(jì)師崗位能力需求包括思考能力、專業(yè)輸出能力、溝通能力、執(zhí)行力、推動(dòng)力、專業(yè)影響力六大方面，各項(xiàng)能力水平是進(jìn)行崗位聘任和職級(jí)認(rèn)定重要的依據(jù)。

2《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)視野狹窄和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練不足

視野的廣泛性在很大程度上影響一個(gè)人的思維層面和解決問(wèn)題的能力。而隨著算法的大面積開(kāi)源，技術(shù)門(mén)檻降低，以用戶為核心的設(shè)計(jì)思維對(duì)滿足多樣化、個(gè)性化的用戶，提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，可以說(shuō)設(shè)計(jì)思維就是生產(chǎn)力。但目前《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)集中在軟件操作、交互輸出的部分，對(duì)于專業(yè)視野的擴(kuò)展和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練重視程度不夠，致使實(shí)踐活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和可行性，不利于學(xué)生的思考能力、專業(yè)輸出能力和溝通能力的培養(yǎng)。

2.2實(shí)踐能力較弱

受限于授課時(shí)長(zhǎng)和灌輸式教學(xué)模式，現(xiàn)有《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)集中于流程和界面設(shè)計(jì)部分，或?qū)嵤┯脩趔w驗(yàn)要素模型的層級(jí)式教學(xué)，學(xué)生難以全面體驗(yàn)交互設(shè)計(jì)的整體流程，對(duì)交互設(shè)計(jì)師的核心工作內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清晰，難以完成完整的項(xiàng)目落地與轉(zhuǎn)化，不利于各方面專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3考核方式導(dǎo)向性較差

傳統(tǒng)的課程考核方式能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行大致地判斷，有一定的科學(xué)性和可操作性，但整體上存在評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、與崗位能力需求匹配性差的問(wèn)題，致使職業(yè)導(dǎo)向性偏低。

3崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)意義

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果，但仍存在部分畢業(yè)生在走向崗位時(shí)對(duì)工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不清晰，達(dá)不到任職能力要求的問(wèn)題。以崗位需求為導(dǎo)向開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)，能夠緊密貼合行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才在素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面的實(shí)際需求，靈活調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式，提高學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力及職業(yè)適應(yīng)能力。崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)，在理念上貼合教育部“卓越計(jì)劃”中按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才的要求，在應(yīng)用上能夠切實(shí)提高學(xué)生在行業(yè)人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，因此具有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用意義。

4崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)思路

4.1加強(qiáng)專業(yè)視野的擴(kuò)展以及設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練

在教學(xué)的不同階段，教師可以通過(guò)課堂教授、視頻傳播、文章或網(wǎng)站分享等教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)環(huán)境、行業(yè)資訊、流行趨勢(shì)（前期分析階段），交互方式、平臺(tái)規(guī)范、界面設(shè)計(jì)、前端代碼知識(shí)（方案輸出及測(cè)評(píng)階段）等進(jìn)行廣泛涉獵，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力。

縱觀各類經(jīng)典思維訓(xùn)練模式，其本質(zhì)就是以用戶為中心，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，文章認(rèn)為在教學(xué)中，不必拘泥于某一個(gè)具體的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練模型，而是要結(jié)合具體的教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)放而系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由教師引導(dǎo)，分階段進(jìn)行交互設(shè)計(jì)所涉及的用戶共情、機(jī)會(huì)判斷、創(chuàng)新體驗(yàn)、和企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，可以說(shuō)設(shè)計(jì)思維就是生產(chǎn)力。但目前《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)集中在軟件操作、交互輸出的部分，對(duì)于專業(yè)視野的擴(kuò)展和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練重視程度不夠，致使實(shí)踐活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和可行性，不利于學(xué)生的思考能力、專業(yè)輸出能力和溝通能力的培養(yǎng)。

2.2實(shí)踐能力較弱

受限于授課時(shí)長(zhǎng)和灌輸式教學(xué)模式，現(xiàn)有《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)集中于流程和界面設(shè)計(jì)部分，或?qū)嵤┯脩趔w驗(yàn)要素模型的層級(jí)式教學(xué)[3]，學(xué)生難以全面體驗(yàn)交互設(shè)計(jì)的整體流程，對(duì)交互設(shè)計(jì)師的核心工作內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清晰，難以完成完整的項(xiàng)目落地與轉(zhuǎn)化，不利于各方面專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.3考核方式導(dǎo)向性較差

傳統(tǒng)的課程考核方式能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行大致地判斷，有一定的科學(xué)性和可操作性，但整體上存在評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、與崗位能力需求匹配性差的問(wèn)題，致使職業(yè)導(dǎo)向性偏低。

3崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)意義

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果，但仍存在部分畢業(yè)生在走向崗位時(shí)對(duì)工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不清晰，達(dá)不到任職能力要求的問(wèn)題。以崗位需求為導(dǎo)向開(kāi)展課程實(shí)踐教學(xué)，能夠緊密貼合行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才在素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面的實(shí)際需求，靈活調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方式，提高學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力及職業(yè)適應(yīng)能力。崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)，在理念上貼合教育部“卓越計(jì)劃”中按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才的要求，在應(yīng)用上能夠切實(shí)提高學(xué)生在行業(yè)人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，因此具有較強(qiáng)的理論和應(yīng)用意義。

4崗位需求導(dǎo)向的《交互設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)思路

4.1加強(qiáng)專業(yè)視野的擴(kuò)展以及設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練

在教學(xué)的不同階段，教師可以通過(guò)課堂教授、視頻傳播、文章或網(wǎng)站分享等教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)環(huán)境、行業(yè)資訊、流行趨勢(shì)（前期分析階段），交互方式、平臺(tái)規(guī)范、界面設(shè)計(jì)、前端代碼知識(shí)（方案輸出及測(cè)評(píng)階段）等進(jìn)行廣泛涉獵，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力。

縱觀各類經(jīng)典思維訓(xùn)練模式，其本質(zhì)就是以用戶為中心，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，文章認(rèn)為在教學(xué)中，不必拘泥于某一個(gè)具體的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練模型，而是要結(jié)合具體的教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)放而系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由教師引導(dǎo)，分階段進(jìn)行交互設(shè)計(jì)所涉及的用戶共情、機(jī)會(huì)判斷、創(chuàng)新體驗(yàn)、