農村初中數學閱讀教學有效性研究與實踐

李東明 王俊先 李海明

摘要：良好的數學閱讀能力是學生學習數學知識的重要助力，農村初中數學閱讀教學必須進行改革，借助高質量的數學閱讀活動，提高學生數學閱讀能力。本文簡單分析了影響農村初中數學閱讀教學有效性的因素，結合筆者實際工作經驗，提出了有效的閱讀教學策略供參考。

關鍵詞：農村初中;數學閱讀教學;有效性

引言

隨著新課程改革的不斷深入，農村初中數學閱讀教學工作面臨著新的機遇與挑戰，傳統教學模式無法滿足學生數學閱讀能力成長的需求，為此教師必須積極創新數學閱讀教學方法，切實提高農村初中數學閱讀教學有效性。

一、影響農村初中數學閱讀教學有效性的因素

1.教師對閱讀教學缺乏重視

農村地區經濟條件相對落后，師資隊伍建設方面存在一定的不足，許多教師受到傳統教學思想的影響，初中數學教學工作帶有較強的功利心，只重視學生考試成績，忽略了對學生數學閱讀能力的培養。實際上，良好的數學閱讀能力是學生理解數學知識、快速解構數學題干的重要助力，在對閱讀教學重視不足的情況下，教師關于數學閱讀的教學和練習有限，無法實現培養學生良好數學閱讀能力的目標。此外，許多教師在實施教學評價時沒有將數學閱讀能力作為評價依據，只是關注學生答題正確率，這就導致學生無法從根本上發現在數學學習中存在的問題，影響到農村初中數學教學質量。

2.學生缺乏良好的學習習慣

學生是初中數學閱讀學習的主體，在組織農村初中數學閱讀教學活動時，許多教師面臨著學生缺乏良好學習習慣的問題。在數學閱讀教學過程中，許多學生態度散漫，錯誤地認為自己已經具備較強的閱讀理解能力，不需要在數學課堂上專門學習閱讀，這就導致學生無法掌握教師講解的數學閱讀重點知識。此外，還有部分學生習慣死記硬背，教師在臺上分析和講解，學生只是被動地記筆記，沒有緊跟教師的思路理解數學閱讀知識，由于閱讀本身具有較強的開放性，死記硬背的學習方式難以培養學生數學閱讀能力。

3.數學閱讀教學方式單一

作為初中數學閱讀教學活動的組織者，農村初中數學教師的教學素質直接影響到學生掌握知識的情況。當前部分教師開始轉變觀念，將數學閱讀教學作為一個獨立的模塊進行專項教學，但是授課過程中教師習慣以說教的方式向學生灌輸知識，沒有考慮到學生的學習體驗。農村初中數學生活化教學資源十分豐富，但是許多教師沒有考慮到數學閱讀教學和現實生活之間的聯系，只是按部就班地分析課本知識，缺乏對教學素材的拓展和延伸，沒有采用生活化的教學方式，教師單一的授課方式在一定程度上影響到學生學習積極性。

二、提高農村初中數學閱讀教學有效性的策略

1.結合不同數學課型調整閱讀教學方法

培養學生數學閱讀能力不是一蹴而就的，需要在不同課型滲透數學閱讀教學，根據不同教學重點調整閱讀教學方式，最大程度上激發學生潛能。概念課是幫助學生了解數學概念的途徑，在滲透數學閱讀教學的過程中，教師應當融入生活化的教學元素，通過創設教學情境的方式幫助學生強化對數學概念的理解。以人教版初中數學“正數和負數”相關知識為例，教師可以將農村生產生活中關于糧食增產減產比例的數據作為教學資源，幫助學生了解正數和負數的概念。復習課是幫助學生構建數學知識架構的課型，為了有效培養學生數學閱讀能力，教師可以分析學生考試測驗中出現的錯題，幫助學生總結出現錯誤的原因，并著重強調由于審題不清而產生的錯誤。

2.通過小組合作探究提升數學閱讀教學效果

合作探究是初中數學教學的重要方式，在組織農村初中數學閱讀教學活動的過程中，教師應當根據班級實際情況以3-5人為單位劃分小組，確保小組成員之間能夠實現互補，班級內各小組實力相對均衡。在明確小組成員和分工過后，教師應當根據閱讀教學的具體內容為學生布置相應的探究主題，要求學生按照教師提出的問題進行互動和討論，并嘗試通過集體的力量解決數學閱讀問題。以人教版初中數學“平面直角坐標系”相關知識為例，教師可以要求學生通過小組合作繪制以學校為中心的地圖，并在地圖中標準小組成員的家庭位置，在完成任務之后，每個小組需要派代表講解地圖中標注的各個點。在分享小組合作學習成果時，學生需要掌握“XX在XX北偏東位置”等關于方向表達的話術，并形成書面語，其他同學則需要一邊聽講，一邊閱讀。在輕松愉悅的小組合作探究活動中，學生能夠鍛煉數學閱讀能力，加深對數學知識的理解。

3.通過閱讀性作業鍛煉學生數學閱讀能力

課后練習是培養學生數學閱讀能力的重要方式，傳統教學模式下，教師布置作業主要重數量輕質量，希望借助題海戰術幫助學生鍛煉解題能力，這就導致許多學生產生逆反心理。為了有效提高初中數學閱讀教學有效性，教師必須精心設計課外作業，突出作業本身的閱讀價值。教師可以結合分層教學思想，根據學生學習能力差異大致劃分為A、B兩類，作業則需要細分為兩個模塊，第一個模塊是所有學生需要完成的，即摘抄課本中的法則、公式定理，以此來加深學生記憶;第二個模塊則涉及到實戰訓練，布置10道練習題，其中前5道題目一樣，所有學生都需要完成，后5道則區分A、B組，設置一定的難度差異。

總結：

綜上所述，提高農村初中數學閱讀教學有效性是培養學生數學閱讀能力的重要保障，教師必須結合不同數學課型調整閱讀教學方法，通過小組合作探究提升數學閱讀教學效果，借助課后作業鍛煉學生數學閱讀能力，唯有如此才能真正提高農村初中數學閱讀教學有效性。

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作者簡介：李東明;1968年12月;男;山西省陽泉市盂縣;漢;本科;中小學一級教師;農村初中教學;

本文系山西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《農村初中生數學閱讀能力培養的研究》（課題編號GH-19486）部分研究成果

（山西省陽泉市盂縣牛村中學校?山西?陽泉?045100）