基于現代信息環境葉圣陶自學教育思想實踐研究

傅立明

“現代信息技術環境”首先指網絡環境，學生通過網絡獲取學習資源并且通過網絡獲得幫助;其次指網絡環境下各個學科學習、測試、評價和交流以及學校、師生、家長之間溝通聯系的網絡平臺自學：即自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

葉圣陶先生曾講“凡為教，最終目的都在于達到不需要教” ，“要把依賴性的‘受教育轉變為主動性的‘自我教育?！?“養成良好的習慣，直到終身由之的程度，是一條規律?！被诂F代信息環境葉圣陶自學教育思想實踐研究就是我們通過尋找現代信息技術跟葉圣陶“雙自”教育思想相契合的地方，并訴諸實踐，借此加深我們對現代信息技術和葉圣陶自學教育思想的理解，探討中學教育教學之固有的規律。

一、研究范圍

根據教材結構及教學內容特點，本子課題的研究內容依托葉圣陶自主學習思想，結合現代信息技術，主要涉及自能教學模式實踐研究、有效教學實踐研究、高中HPS教育實踐等方面。研究如何將自主學習與現代信息技術結合起來，進行理科教學;研究如何將自能教學模式在實踐中進行運用;如何實現有效教學，從而培養學生自主學習的能力，改進理科學習方法，提高理科學習效率;幫助學生學會學習，有益于學生的未來發展。

二、研究內容

1、為了在教學中努力踐行葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，積極探索適合鄉鎮高中實際的有效教學模式。將新課程標準在實踐中予以貫徹融合，堅持在教學中發揮學生的自主作用，強化知識的建構過程以增強學生的學習體驗，將提高學生核心素養和自主學習能力作為實施有效教學的基本目標，依托現代信息技術在教學中逐步總結出了“自學-探究-導學-拓展”的“自能”課堂“四部曲”，提升了教學效率。

（1）利用現在信息技術模擬實驗，動態仿真促進理解，提高自學效率。

（2）利用現在信息技術組織模擬活動，體驗愉快探究。

（3）利用信息技術改進教學方法，拓展教學內容，優化導學。

（4）挖掘網絡數據資源，拓展學習領域。

2、“有效教學”作為一個教學論的概念，從更廣義的意義上理解，凡是能有效地促進學生發展，有效地實現預定的教學目標的教學活動，依托現代信息技術，把“有效教學”的理念帶進我們的課堂。不但有利于提高學生的學習能力和學習效率，更有利于提高我們教師的教學技能和專業化水平。

（1）利用信息技術，將數學教學立體化，實現傳統與現代的優化整合

（2）利用多媒體優化課堂效率，實現教與學的雙向優化

（3）制作 CAI 課件，激發學生的學習興趣，實現學習過程的生動高效

3、基于現代信息環境葉圣陶自學教育思想下的高中HPS教育實踐

（1）設計HPS教育在高中教學的實施方案

（2）開發基于HPS的教學設計模式

（3）開展HPS的教學實踐

三、研究方法

1.調查法，為了了解學生學習的實際情況，便于把握課題研究的方向，課題組對學生進行了學習調查。（1）確定調查內容，根據課題研究的需要，課題組討論確定了調查內容，設計了調查問卷。（2）設計調查過程，為了便于計算，課題組從高一的十個班中每個班隨意選取10個同學，組成100位被調查的對象。然后，集中起來，講清楚調查的目的，并且實行無記名作答，使學生放下思想包袱，以確保調查結果的真實。（3）統計調查結果，收集問卷，答案統計，分析結果，得出結論。（4）分析并得出結論，絕大部分學生想把英語學好，也想運用英語進行交流，但是學生遇到了兩個問題，即沒有交流的對象和沒有交流的目的。

2. 實驗法，在進行課題研究前，課題組進行了分組實驗，首先確定選取兩個學生水平相當的班級，一個在實驗組，另一個在對比組，從而組成人數相等、水平相當的兩個組。

實驗一：首先，在實驗組，我們為實驗班專門配備了一間網絡教室。它由硬件、軟件、潛件三部分組成。對教師和實驗班的學生進行培訓。教師以自主學習為主，還采取專題培訓、講座、討論和外出學習等多種形式，學習新課程理念、現代信息技術等有關理論。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同培訓，學習電腦基本操作、輸入法、幾何畫板等內容。教師建立數學資源庫，利用信息技術優勢對教學內容進行整合。在教師的指導下，學生根據教師布置的任務，以及教師指定的學習路線，充分利用計算機中的資源進行自主學習、合作學習、交互學習、探究學習。對照組班級依然和平時教學一樣。

實驗二：為了在教學中努力踐行葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，積極探索適合鄉鎮高中實際的數學有效教學模式。將新課程標準在實踐中予以貫徹融合，堅持在數學教學中發揮學生的自主作用，強化數學知識的建構過程以增強學生的學習體驗，將提高學生的數學核心素養和自主學習能力作為實施有效教學的基本目標，結合現代信息技術在教學中逐步總結出了“自學-探究-導學-拓展”的“自能”課堂“四部曲”，提升了數學教學效率。因此，結合現代信息技術在實驗班采用“自學-探究-導學-拓展”教學模式。對比班采用傳統“五段教學法”包括組織教學，復習舊課，講解新課，鞏固新課，布置作業為順序進行的。

最后，收集實驗結果，對學生的學習情況進行分析。

3. 行動研究法，在課題研究過程中，我們對老師的教學行為進行了研究，以便了解實驗對于引導學生學習的作用。首先，任意地確定選聽一位老師在兩個班的上課。記錄學生課堂學習情況。在第一節課中，老師沒有運用現代信息技術，在課堂上，絕大多數學生對課堂情境無動于衷，教學效果不好;而在第二節課，由于老師引導學生運用運用現代信息技術。結果，學生非?；钴S，暢所欲言，課堂氛圍很好。由此可見，學生對知識的運用必須要有現代信息技術。于是，研究成員運用行動研究方法。在研究過程中，反復的教學、實踐、思考、改進、提升、提煉，形成思想、確定方法，再在教學中推廣，指導教學。

4. 探究法，課題組分為三個小組。一小組研究、探討自能教學模式實踐研究;二小組探究有效教學實踐研究;三小組探究高中HPS教育實踐。總結研究得來的數據，從而得出正確結論。

5. 歸納、總結法，在課題研究過程中，課題成員將教學實踐和研究緊密結合，對教學實踐中所發生問題、遇到現象，認真思考，分類歸納和總結，找出問題解決的辦法，抽象、概括出教學應用的方法。定期將研究成員在教學中的方法進行匯總，從而形成教學方法。

四、研究的成果

課題組先后學習、討論課題研究方案，教育、教學理論，結合教學實踐，不斷提高課題研究能力。先后進行了自能教學模式實踐研究、有效教學實踐研究、高中HPS教育實踐。并且取得了可喜的成果，為了在教學中努力踐行葉圣陶先生“教是為了不教”的教育思想，積極探索適合鄉鎮高中實際的數學有效教學模式。將新課程標準在實踐中予以貫徹融合，堅持在數學教學中發揮學生的自主作用，強化數學知識的建構過程以增強學生的學習體驗，將提高學生的數學核心素養和自主學習能力作為實施有效教學的基本目標，在教學中逐步總結出了“自學-探究-導學-拓展”的“自能”課堂“四部曲”，提升了數學教學效率。

設計了HPS教育在高中教學的實施方案：以課堂教學和綜合實踐活動為載體。在物理、化學、生物學科先期進行教學改革探索，其他學科逐步跟進、融合。嘗試在課外活動中開發基于HPS教育理念的綜合實踐活動。例如在校文學社團開展科學閱讀、科學寫作，在校辯論社團舉行科學類主題的辯論（如“轉基因食品”等），組織學生參觀博物館等活動。

開發了基于HPS的教學設計模式：以HPS教育為教學指導理念，設計高中物理、化學、生物課堂教學。以高中化學必修2“甲烷”教學設計為例，在《教學月刊》發表論文，從情境線、知識線、活動線三個方面闡述基于HPS理念的課堂設計，分析其教學價值，結合課程標準（2017版），分析這種教學設計在發展學生“化學學科核心素養”方面的價值，最終指向“學生發展核心素養”。在課例的基礎上，不斷反思、提煉形成三種教學設計模式：一是以科學史為教學主線，二是以科學研究方法（科學思想、科學觀念）的發展為教學主線，三是以社會性科學話題為教學線索。

“粉筆加黑板”的傳統教學不如導學，依靠信息技術的現代數學課堂，可以發揮計算機強而大的功能優勢，實現教學過程的生動高效。利用計算機可以設計圖文并茂、有聲有色的教學軟件，可以根據教學內容、知識特點編制生動活潑的教學過程。使學生的學習興趣由外在興趣到內在興趣，由短暫興趣到持久興趣，使學生學習動力源源不斷。例如： 《〈 立體幾何 〉》 教學中由平面圖形繞軸旋轉成為空間幾何體，利用計算機把旋轉過程展現在學生面前。對學生學習立體幾何的興趣有極大的促進作用。例如：在講授 《 雙曲線 》 時，如果采用傳統的作圖法，費時且模糊。利用 CAI 課件動態地作出點的軌跡，省時直觀清晰有效。 《〈 解析幾何 〉》 教學中求曲線的方程，利用計算機把圖形形成過程及曲線展現在學生面前，激發學生學習解析幾何的興趣促進他們的學習熱情。

基于現代信息環境葉圣陶自學教育思想下的高中HPS教育實踐研究。通過研究，尋找方法幫助學生有效分析問題，研究者們采取了下列一些步驟。（1）探索基于HPS理念的學科教學模式。在高中化學教學中嘗試以HPS為主線的教學設計線索，例如以化學史、研究物質的方法、生活中的化學問題等教學設計主線。打磨典型教學課例，并向物理、生物等學科推廣。

以HPS理念指導學校社團活動、研究性學習、校本課程等，打通課內與課外、校內與校外，探索多途徑育人模式。指導學生通過課外多種途徑學習科學，包括借助觀看科學紀錄片，關注優秀自媒體（如公眾號、音頻、短視頻等），合理選用優秀資源。鼓勵學生參與科學探究活動、科學閱讀寫作、科學普及宣傳（如垃圾分類教育）等。（3）探索物理、化學、生物學科組聯合教研機制。倡導三科教師閱讀科學史論文專著、組織讀書會交流心得。組織三科教師開展專業閱讀、交流研討、聽課評課磨課等教研活動。

五 效益及影響

通過近年來的課題研究，無論是教師的教，還是學生的學，都取得了較好的成績和效果。教師的教學、研究能力得到了較大提高2. 學生的學習方法得到了改善、學習效率得到了提高。經過課題研究方法的訓練后，學生的學習方法得到了改進、學習效果得到了提高。一方面，學生學習興趣增強了、膽子增大了，提高了學習的自信心。學習活動不再局限于教室之內，而是在校園、家庭及公共場所都可能。另一方面，學習的主動性增強了。對于絕大多數學生來說，學習不再需要一種強迫的措施，而是一種自覺的行為。

再就是學習效果明顯提高。由于改進了學習的方法，培養了學習和應用的能力，學生的學習成績大大提高。這不僅表現在平時的作業、測試之中，也體現在期中、期末以及學業水平測試和高考之中，甚至在一些全國性的競賽之中獲獎。

（蘇州市甪直高級中學?江蘇?蘇州?215127）