發現學生優點 培養學生信心

孫希絢

【摘要】每個學生都是獨立的個體，有著不一樣的性格與不同的學習能力。所以，教師需要充分的尊重學生的差異性，這種差異性也會造成所謂后進生群體的存在。后進生，這個定義本身就含有貶低的意味，所以當學生被打上后進生的標簽后，會存在一定程度的心理變化，甚至是心理問題。教師需要時刻觀察學生們的狀態，對被標定為后進生的學生，進行心理疏導與信心的建立，讓他們重新獲得自我的肯定，以及同學們的尊重。

【關鍵詞】后進生教學;消除心理障礙;發現優點;培養信心;

每個班級的后進生，通常會有學習成績落后，或者是不思進取的思想狀態等等這些相同點，這些特點最終都會導致后進生團體被其他學生排擠與嘲笑。這種班級氛圍會讓處在后進生的學生們，陷入惡性循環，讓學生徹底的放棄自己，思想層面上更加不思進取。這種惡性循環，教師需要及時的進行遏制，幫助后進生重新找到學習狀態，糾正學生的思想偏差，讓學生重拾信心，回歸到正常的學習軌跡上。本文將以多年的實際教學經驗為依據，簡要分析教師應該如何通過培養學生的自信消除后進生的心理障礙。

一、尋找原因，樹立可行目標培養信心

每個后進生形成的原因各不相同，教師要通過談話、聊天、家訪等方式了解每個后進生形成的原因，充分的了解后進生思想演變過程，以及現階段的問題，找他們談話，對癥下藥，用關愛打開他們的心扉，然后幫助學生找到具有可行性的學習目標。不定虛無縹緲的高遠志向，而是將大目標化為一個一個容易實現的小目標。這樣一來，學生在完成每一個目標的過程中，都會得到切實的滿足感，而且每一個目標的實現時間都不長，可以讓學生通過短暫的努力后，就可以收獲的回報。這樣可以極大的鼓勵學生的積極性，讓學生更容易在學習這條道路上堅持下去。在這個過程中，如果學生遇到了困難或者是學習的瓶頸期，教師需要及時的發現，并進行準確的鼓勵。在教師的耐心引導下，相信每一位后進生，都可以堅持不懈的實現一個一個切實可行的小目標。經過一段時間的積累后，一定會有著質的飛躍。同時，教師還需要在學生每完成一個小目標，或者是遇到困難及時解決后，都給予一定程度的表揚，讓學生找到自我的價值，重新的對自己表現產生認可，找回自信，不輕易地放棄自己。

二、捕捉閃光點，幫助實現自我價值

每一個人都有自己的閃光點，后進生也不例外。如果老師給學生貼上了“后進生”的標簽，往往就看不到他們的閃光點，老師只有摘掉“有色眼鏡”平等看待每一個學生，才能捕捉到他們轉瞬即逝的閃光點，適當給予表揚，讓學生能夠重新定義自己，找到自己存在的意義與價值，肯定自己的價值，重新規劃未來。所以教師在做后進生的思想工作時，不僅僅可以從學習入手，可以幫助后進生從其他方面找到自己的興趣愛好，找到自己有欲望和熱情去探索的領域。這樣不單可以讓后進生明白人生的意義，并不在于學習成績，自己還有很多方向可以實現人生的價值。同時也能夠幫助后進生重拾對于未來的期許，以及生活的熱情。讓學生能夠通過對自己的肯定與認可，產生更加宏大的人生目標，消除學生作為后進生的心理障礙。我們班就有個后進生因為我在課堂上不經意表揚他：“你寫的字真漂亮！”就苦練書法，并代表班級參加書法比賽獲獎的事例。

三、借助鼓勵的積極作用力重拾自信

處于六年級的學生，正是自我意識覺醒的年紀，在這個階段，學生很容易出現過于自滿，或者過于自卑的心理誤區。縱觀后進生學生的心理狀態，大多數都是對于自己的自我認知偏低，而導致的心理障礙，所以針對于這一部分學生的引導，教師需要充分的利用鼓勵的方式，讓學生在教師的鼓勵下重拾信心，找回學習狀態。首先，教師在日常的教學生活中，需要在教育比較敏感的后進生學生們時，額外注意言辭。當教師流露出對學生的不認可，或者是否定的時候，學生會加倍的責備自己，進而產生厭惡自己，覺得自己什么都不行的心理。所以，當后進生因為放棄了自己，而在課堂上不認真聽講，或者是擾亂課堂紀律的時候，教師與其用批評指責的方式，不如利用耐心與諄諄教誨，讓學生能夠感覺到教師對自己的關愛，聽進去教師對于自己的指正，克服心理的排斥。教師用愛來感化后進生，讓后進生在放棄自我的道路上懸崖勒馬。相信教師可以利用自己的真誠與關愛，打動后進生，幫助他們找到自我價值，重拾對于學習的熱情，早日脫離后進生的標簽。

結束語

綜上所述，后進生不應該變成教師教學過程中的阻礙。教師需要對每一個學生都一視同仁，而且在日常的教學過程中，需要對學生進行全方位的了解。及時的察覺到學生現階段的問題，并進行耐心的疏導。引導學生重新回到積極健康的學習狀態，疏解不良情緒，幫助學生發現自身的優點，重新建立對自己的信心，掃清學生隱藏在內心深處的心理障礙。

參考文獻：

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