發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生信心

孫希絢

【摘要】每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不一樣的性格與不同的學(xué)習(xí)能力。所以，教師需要充分的尊重學(xué)生的差異性，這種差異性也會(huì)造成所謂后進(jìn)生群體的存在。后進(jìn)生，這個(gè)定義本身就含有貶低的意味，所以當(dāng)學(xué)生被打上后進(jìn)生的標(biāo)簽后，會(huì)存在一定程度的心理變化，甚至是心理問題。教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生們的狀態(tài)，對(duì)被標(biāo)定為后進(jìn)生的學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)與信心的建立，讓他們重新獲得自我的肯定，以及同學(xué)們的尊重。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生教學(xué);消除心理障礙;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn);培養(yǎng)信心;

每個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生，通常會(huì)有學(xué)習(xí)成績落后，或者是不思進(jìn)取的思想狀態(tài)等等這些相同點(diǎn)，這些特點(diǎn)最終都會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生團(tuán)體被其他學(xué)生排擠與嘲笑。這種班級(jí)氛圍會(huì)讓處在后進(jìn)生的學(xué)生們，陷入惡性循環(huán)，讓學(xué)生徹底的放棄自己，思想層面上更加不思進(jìn)取。這種惡性循環(huán)，教師需要及時(shí)的進(jìn)行遏制，幫助后進(jìn)生重新找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，糾正學(xué)生的思想偏差，讓學(xué)生重拾信心，回歸到正常的學(xué)習(xí)軌跡上。本文將以多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，簡要分析教師應(yīng)該如何通過培養(yǎng)學(xué)生的自信消除后進(jìn)生的心理障礙。

一、尋找原因，樹立可行目標(biāo)培養(yǎng)信心

每個(gè)后進(jìn)生形成的原因各不相同，教師要通過談話、聊天、家訪等方式了解每個(gè)后進(jìn)生形成的原因，充分的了解后進(jìn)生思想演變過程，以及現(xiàn)階段的問題，找他們談話，對(duì)癥下藥，用關(guān)愛打開他們的心扉，然后幫助學(xué)生找到具有可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不定虛無縹緲的高遠(yuǎn)志向，而是將大目標(biāo)化為一個(gè)一個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生在完成每一個(gè)目標(biāo)的過程中，都會(huì)得到切實(shí)的滿足感，而且每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間都不長，可以讓學(xué)生通過短暫的努力后，就可以收獲的回報(bào)。這樣可以極大的鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)這條道路上堅(jiān)持下去。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生遇到了困難或者是學(xué)習(xí)的瓶頸期，教師需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的鼓勵(lì)。在教師的耐心引導(dǎo)下，相信每一位后進(jìn)生，都可以堅(jiān)持不懈的實(shí)現(xiàn)一個(gè)一個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的積累后，一定會(huì)有著質(zhì)的飛躍。同時(shí)，教師還需要在學(xué)生每完成一個(gè)小目標(biāo)，或者是遇到困難及時(shí)解決后，都給予一定程度的表揚(yáng)，讓學(xué)生找到自我的價(jià)值，重新的對(duì)自己表現(xiàn)產(chǎn)生認(rèn)可，找回自信，不輕易地放棄自己。

二、捕捉閃光點(diǎn)，幫助實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

每一個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。如果老師給學(xué)生貼上了“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，往往就看不到他們的閃光點(diǎn)，老師只有摘掉“有色眼鏡”平等看待每一個(gè)學(xué)生，才能捕捉到他們轉(zhuǎn)瞬即逝的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠重新定義自己，找到自己存在的意義與價(jià)值，肯定自己的價(jià)值，重新規(guī)劃未來。所以教師在做后進(jìn)生的思想工作時(shí)，不僅僅可以從學(xué)習(xí)入手，可以幫助后進(jìn)生從其他方面找到自己的興趣愛好，找到自己有欲望和熱情去探索的領(lǐng)域。這樣不單可以讓后進(jìn)生明白人生的意義，并不在于學(xué)習(xí)成績，自己還有很多方向可以實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。同時(shí)也能夠幫助后進(jìn)生重拾對(duì)于未來的期許，以及生活的熱情。讓學(xué)生能夠通過對(duì)自己的肯定與認(rèn)可，產(chǎn)生更加宏大的人生目標(biāo)，消除學(xué)生作為后進(jìn)生的心理障礙。我們班就有個(gè)后進(jìn)生因?yàn)槲以谡n堂上不經(jīng)意表揚(yáng)他：“你寫的字真漂亮！”就苦練書法，并代表班級(jí)參加書法比賽獲獎(jiǎng)的事例。

三、借助鼓勵(lì)的積極作用力重拾自信

處于六年級(jí)的學(xué)生，正是自我意識(shí)覺醒的年紀(jì)，在這個(gè)階段，學(xué)生很容易出現(xiàn)過于自滿，或者過于自卑的心理誤區(qū)。縱觀后進(jìn)生學(xué)生的心理狀態(tài)，大多數(shù)都是對(duì)于自己的自我認(rèn)知偏低，而導(dǎo)致的心理障礙，所以針對(duì)于這一部分學(xué)生的引導(dǎo)，教師需要充分的利用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下重拾信心，找回學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師在日常的教學(xué)生活中，需要在教育比較敏感的后進(jìn)生學(xué)生們時(shí)，額外注意言辭。當(dāng)教師流露出對(duì)學(xué)生的不認(rèn)可，或者是否定的時(shí)候，學(xué)生會(huì)加倍的責(zé)備自己，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡自己，覺得自己什么都不行的心理。所以，當(dāng)后進(jìn)生因?yàn)榉艞壛俗约海谡n堂上不認(rèn)真聽講，或者是擾亂課堂紀(jì)律的時(shí)候，教師與其用批評(píng)指責(zé)的方式，不如利用耐心與諄諄教誨，讓學(xué)生能夠感覺到教師對(duì)自己的關(guān)愛，聽進(jìn)去教師對(duì)于自己的指正，克服心理的排斥。教師用愛來感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在放棄自我的道路上懸崖勒馬。相信教師可以利用自己的真誠與關(guān)愛，打動(dòng)后進(jìn)生，幫助他們找到自我價(jià)值，重拾對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，早日脫離后進(jìn)生的標(biāo)簽。

結(jié)束語

綜上所述，后進(jìn)生不應(yīng)該變成教師教學(xué)過程中的阻礙。教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生都一視同仁，而且在日常的教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。及時(shí)的察覺到學(xué)生現(xiàn)階段的問題，并進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生重新回到積極健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，疏解不良情緒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，重新建立對(duì)自己的信心，掃清學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的心理障礙。

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