特殊學(xué)生“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一

徐燕

【摘要】每個人都有自己的“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”，而這兩者分別可以理解為理想自我和實(shí)現(xiàn)自我，二者是相對的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一對初中生而言本就需要悉心培養(yǎng)和教育，而在初中學(xué)生群體當(dāng)中，有一部分特殊學(xué)生也許存在情緒障礙、抑郁焦慮、孤僻自閉或者注意力缺失等一系列問題。因此相比一般學(xué)生要更難以實(shí)現(xiàn)“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，學(xué)校更應(yīng)對這類學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)心和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的幸福價值體驗(yàn)。本文將以初中特殊學(xué)生為主體，圍繞家庭教育和班級管理兩方面，展開對特殊學(xué)生“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一的探究討論。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生 理想自我 現(xiàn)實(shí)自我

中途接手一個初二班級，在和同學(xué)們見面前，就聽說了小Q的事情，情緒沖動，仗著身高優(yōu)勢毆打同學(xué)，不服老師教育，初一曾有“跳樓”行為等等。見到小Q，我發(fā)現(xiàn)他身材瘦高，是一個眉清目秀的孩子。后續(xù)相處過程中，我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)方面自我要求也很高，成績在班中屬于優(yōu)秀。經(jīng)過與家長的多次溝通，我了解到小Q的媽媽全職在家陪伴孩子，為人非常熱心，經(jīng)常為班級服務(wù)。經(jīng)過一段時間的觀察，休息時間和季節(jié)變化對小Q的情緒影響非常大，小Q常常控制不住，對老師和同學(xué)大吼大叫，等情緒平復(fù)后他會向老師、同學(xué)道歉。

在小Q身上，我們看到“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”是相對存在的，理想自我是個體對自己理想化形象的意識，即為個體最想要成為的人，旨在滿足內(nèi)心需要。而現(xiàn)實(shí)自我是個體對自己在與環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出的綜合現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)際行為 即個體現(xiàn)在是什么樣的人?！袄硐胛摇焙汀艾F(xiàn)實(shí)我”的最大區(qū)別在于：理想是完美的，現(xiàn)實(shí)是缺陷的。當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我越接近時，學(xué)生就會感到越幸福，相反則會感到焦慮不安。而提高特殊學(xué)生幸福感，完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，是需要在家庭教育和班級管理兩方面同時努力的。

一、家庭教育，構(gòu)建陽光成長環(huán)境

大多特殊學(xué)生常常會擁有孤獨(dú)感、被拒絕感或是無安全感，而對于特殊學(xué)生而言，很重要的一個方面則是家庭層面。家庭是陪伴學(xué)生從小到大成長的場所，而學(xué)生最為親近的父母和家人的有意識的教導(dǎo)關(guān)心，是比其他方式更為有效幫助學(xué)生構(gòu)建陽光的成長環(huán)境。而為實(shí)現(xiàn)此類學(xué)生“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，最重要的一步則是學(xué)校加強(qiáng)與其家庭的溝通，進(jìn)而共同為孩子的健康成長及理想現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一努力。

1.健康意識教導(dǎo)

特殊學(xué)生往往是會由于“理想我”的程度過高或是過低，從而導(dǎo)致學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)我”產(chǎn)生許多的問題。而要調(diào)整學(xué)生的“理想我”，最為重要的則是進(jìn)行健康意識教導(dǎo)。而家庭作為學(xué)生長時間生活成長的場所，父母有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，并且調(diào)節(jié)輕松愉快的家庭氛圍。家長走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的想法和選擇，在保護(hù)特殊學(xué)生較為脆弱的心理世界的同時，為學(xué)生的“理想我”把握正確方向。

作為班主任的我，在日常生活中對小Q多一點(diǎn)關(guān)注和觀察，加強(qiáng)與小Q家庭的聯(lián)系，及時向家長反饋小Q在校的學(xué)習(xí)以及日常狀態(tài)如是否有情緒十分低落？等。指導(dǎo)家長對老師反饋的信息進(jìn)行篩選，哪些是要立即和孩子溝通的？哪些是可以找機(jī)會和孩子溝通的？指導(dǎo)家長對小Q“理想我”進(jìn)行正確引導(dǎo)，如溫言詢問孩子想要成為怎樣的人，教導(dǎo)孩子生活幸福感的重要性，并且?guī)е⒆尤ンw驗(yàn)快樂，不斷詢問引起特殊學(xué)生對“理想我”的思考，才能逐漸使小Q對“理想我”有一個適當(dāng)?shù)姆秶O(shè)定。

2.獨(dú)立自信培養(yǎng)

在家長矯正特殊學(xué)生的“理想我”的偏差思想之后，更為重要的是對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自信培養(yǎng)。對特殊學(xué)生而言，或多或少都會對自己產(chǎn)生難以獨(dú)立自信的情況，所以對學(xué)生獨(dú)立自信進(jìn)行培養(yǎng)，有利于特殊學(xué)生在家庭環(huán)境中進(jìn)行健康心理發(fā)展，同時可以使學(xué)生對“現(xiàn)實(shí)我”充滿自信也是極為重要的一部分，只有“理想我”處于正常范圍狀態(tài)，同時在“現(xiàn)實(shí)我”層面對自己也充滿著自信，才能完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一的前提條件。

例如，特殊學(xué)生的自信心缺乏往往源于自身思想或是外界影響，而家庭環(huán)境作為學(xué)生從小到大都生活的環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生自信心是極為有效的，再言，畢竟父母是孩子最好的老師。例如小Q的家長可以通過日常生活的夸獎，如：“今天這么早就寫完作業(yè)了，真厲害”，又如：“今天你能覺察到自己的情緒有變化，越來越棒了”。雖然看似是很幼稚且細(xì)微的夸獎，但是可以通過日常生活對學(xué)生建立自信心，讓特殊學(xué)生心里產(chǎn)生“原來我也可以做好這件事”的想法，從而在特殊學(xué)生的心中對些許事情建立自信，逐漸可以幫助學(xué)生完成獨(dú)立自信。并且在“現(xiàn)實(shí)我”中敢于做自己，接受現(xiàn)實(shí)的自己并且相信自己可以更加優(yōu)秀。

二、班級管理，營造溫暖學(xué)習(xí)氛圍

特殊學(xué)生由于種種原因，在一定程度具有心靈創(chuàng)傷。而學(xué)校對于學(xué)生而言，就相當(dāng)于第二個成長的家，教師和同學(xué)應(yīng)當(dāng)對特殊學(xué)生具有更多的耐心、理解和幫助，共同為特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也打造出溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。而實(shí)現(xiàn)“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一需要付諸行動并且不懈堅(jiān)持努力，這些道理都離不開教師和學(xué)生一點(diǎn)一滴的幫助和傳授，進(jìn)而才能使學(xué)生真正統(tǒng)一理想與現(xiàn)實(shí)，感受生命生活中的幸福和滿足。

1.教師溝通引導(dǎo)

特殊學(xué)生最為缺乏的就是關(guān)心和關(guān)愛，而作為學(xué)校教師，更應(yīng)該主動承當(dāng)起這份責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)對特殊學(xué)生更加關(guān)心，對其無論是學(xué)習(xí)還是生活上的困難進(jìn)行溝通和排解，也可以經(jīng)常與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通，走進(jìn)特殊學(xué)生的內(nèi)心世界，多加理解他們。在關(guān)愛特殊學(xué)生的同時，也可對其不好的心理問題進(jìn)行指正，幫助學(xué)生構(gòu)建良好健康的心理狀態(tài)，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的長遠(yuǎn)發(fā)展觀念，從而鼓勵特殊學(xué)生為完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一作出思想準(zhǔn)備和實(shí)踐努力。

例如，在和小Q交流的過程中，我一直注意自己的語氣和語調(diào)，如：“我覺得你說得很正確，那你能和我說說關(guān)于這件事你更具體的想法嗎？也許我可以幫上什么忙呢？”不僅要以傾聽朋友的方式與其相處，還有以一種溫柔的方式進(jìn)入特殊學(xué)生的內(nèi)心世界。而在鼓勵特殊學(xué)生進(jìn)行“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”統(tǒng)一時，先要了解學(xué)生的內(nèi)心想法，再以“那我們?nèi)绻@么做是不是就可以完成你心中的預(yù)期啦？”類似話語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力，使“現(xiàn)實(shí)我”逐漸向“理想我”靠近，從而促進(jìn)其二者的統(tǒng)一，使學(xué)生具有幸福感和滿足感。

2.同學(xué)關(guān)愛影響

特殊學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，即便有老師的特殊關(guān)愛或是心靈疏導(dǎo)，可畢竟教師依舊是需要顧及全班學(xué)生并且總有無法照顧到的地方。在初中階段，學(xué)生的心思也極為單純且善良，而引導(dǎo)一般學(xué)生對普通學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，也是教師完全力所能及的事。而特殊學(xué)生的校園生活中，與之接觸最多的是同學(xué)，同學(xué)在日常班級活動中，一言一行都有可能對特殊學(xué)生的內(nèi)心造成或好或壞的影響，所以同學(xué)對特殊學(xué)生的關(guān)愛影響也極為深遠(yuǎn)。

例如，班會課上，我有選擇的開展一些關(guān)于友誼、寬容、互助的主題活動，引導(dǎo)鼓勵同學(xué)在日常生活中，伸出援助之手，關(guān)心小Q學(xué)習(xí)生活中的不順心，不因他的特殊原因?qū)λ兴姟Ｓ幸淮危突然情緒爆發(fā)，沖著一位同學(xué)破口大罵，這位同學(xué)沒有回應(yīng)他，等小Q情緒發(fā)泄完了，他還善意地提醒小Q趕緊回到座位上，馬上要上課了。其次還可對特殊學(xué)生好的方面進(jìn)行夸贊，如：“你最近情緒控制有進(jìn)步，超棒的！”或是日常對特殊學(xué)生的行為、言語談吐甚至是外表優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎，提高特殊學(xué)生在同學(xué)社交圈中的自信心，進(jìn)而融入班級的大集體中，感受到班級凝聚力和幸福感。

總之，在特殊學(xué)生成長前行的路上，離不開家庭和學(xué)校的關(guān)愛與引導(dǎo)。學(xué)校、家庭甚至社會需要幫助特殊學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中建立良好的心理狀態(tài)以及成長環(huán)境，在“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一中充分認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)的長期性、曲折性和復(fù)雜性，并付諸行動將理想變成現(xiàn)實(shí)，從而完成“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的統(tǒng)一，使成長生活路上幸福感增高，完成自我價值的提升。

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